艾瑞近日发布了《中国在线教育行业发展报告(2013-2014年)》。报告显示，中国有近三成网民参与在线教育，42.1%的网民有购买在线教育的计划；语培和职业教育将现并购热潮。以下为部分报告内容：

中国网民中仅28.8%为在线教育用户 近42.1%有购买计划

在线教育处于发展初期，用户市场有待培养，目前只有少于三成的网民使用过在线教育（28.8%）；未使用过在线教育的人数占71.2%。

但是它的前景很广阔，近42.1%的网民有购买在线教育的计划。未来几年，用户规模将保持15%以上的速度继续增长，到2017年预计达到1.2亿人。

对网民不选择在线教育的原因进行分析，发现主要原因一是参加传统培训（34.2%），二是对在线教育不了解（33.8%）。此外，还有15.4%的人不喜欢在线教学模式。

为了吸引在线教育用户，要加强推广宣传，开发线上线下互动模式。

中国在线教育用户课程选择：职业教育占38.6%，语言培训13.7%

2013年参与过在线教育课程的用户中，选择职业培训的人最多，占比38.6%，市场规模也最大，虽然逐年下降，但2013年依然占比50%。

其次是语言培训，占比13.7%。然后是学历教育和公开课，分别占比13%。

未来，在线职业教育和语言培训将得到长足发展，因为它们属用户的刚性需求，用户基数庞大，付费能力较强。

投资情况改变 语培和职业教育将现并购热潮

2013年在线教育投资具有很强的跟风性质，主要集中于学前教育（32%）、语言培训（27%）和中小学（21%）。而对用户比较热衷的职业教育，投资较少，为12%。

学前在线教育和中小学在线教育虽然用户市场规模巨大，但由于用户年龄的特殊性，用户消费习惯还需要培养，盈利周期较长。

随着市场发展的成熟，人们的投资趋于理性，现有的投资情况将改变，语言培训和职业教育的投资会增加，出现并购热潮。

中国在线教育商业模式尚处于探索阶段

中国目前在线教育主要有教育培训机构、学校等参与，从课程内容生产方到平台资源整合方，有技术设备提供方，也有工具产品提供方。但是其商业模式还没有成熟，尚处于探索阶段。

未来职业教育规模化、集约化发展是趋势

　　甘肃秦陇技校城市轨道交通专业实操课授课现场

　　中国甘肃网4月16日讯 据鑫报报道(记者 张萍)在近几年的人才招聘市场，用人方经常会打出高薪急聘技工人才的启事牌，“一技难求”也成了现实存在的问题。而高薪酬难求技工人才正折射出了我省职业教育发展的缺陷。事实上，随着社会分层、分化现象的日益明显，社会的就业需求以及人们的就业观念正在发生极大转变。名校、高学历已不再是人们的首选，相反，注重技术、注重实用的人才标准成为一种客观趋势。与此同时，众多的职业学校也在不断改革，在职业教育和社会需求中寻找平衡点，培养出真正为社会所用的人才。近年来，兰州市中职生就业率一直保持在96%以上，专业对口就业率也一直保持在86%以上，涌现出一批又一批鼓舞人心的就业创业实例。

　　尽管在过去几年间我省中等职业教育发展较快，但总体上，职业教育仍然是我省教育事业发展的薄弱环节，整体办学实力不强，体制机制、培养模式、教育质量等还不能很好地适应全省经济社会发展的需要。因此，政府需要进一步转变观念，提高认识，把握市场，整合资源，推动职业教育向规模化、集约化发展。

　　“校企合作、定向培养”技工人才好就业

　　在去年7月甘肃陇原技工学校举行的毕业典礼上，来自北京、厦门、福州、南京等地的知名大企业相关负责人聚集陇原技校，招收各自企业所需的技术人才。才短短一会儿功夫，200多名学子就“名花各有其主”了。更有幸的是，高级焊工班的学子们将进入南京金陵船厂，参与制造“泰坦尼克2”。

　　其实，在每年的学子毕业季，兰州的很多职业技工学校都会出现知名企业扎堆进校园招收技工学子的情形，有很多几年前毕业于我省技工学校的学子通过几年的努力奋斗，已经成了企业的技术骨干，有的还做到了管理层。就在陇原技校去年的毕业典礼上，前来招收汽车美容技术人才的厦门美驭汽车服务有限公司的何继宏格外引人注意。帅气阳光的他曾经就是一名陇原的学子，在毕业之后，他选择了厦门美驭汽车服务有限公司，而且仅仅用两年的时间，他就从一位普通的技工成长为一名中层管理者。这次他是代表公司前来招收“学弟学妹”的。

　　何继宏告诉记者，他的老家在甘肃静宁农村，因为家境贫困，他初中毕业就选择了上技校，为的就是能学一门手艺早点就业挣钱帮家里减轻负担，考虑到汽车美容专业不管是在本省还是外省都相对好就业，当时自己就选择了陇原技校的汽车美容专业，两年理论和实践相结合的系统学习结束后，他顺利地签约到了厦门美驭汽车服务有限公司。“陇原技校和国内一些大型制造企业都签订了定向培养计划，企业每年都会从学校毕业生中优先选择人才，也正是这样，我才能一毕业就顺利进大企业工作。”

　　何继宏只是我省技工学校培养的众多技工人才中的一员。仅就在厦门美驭汽车服务有限公司这样一个被当地称为行业“航母”的汽车服务企业，已经有很多陇原学子像何继宏一样在那里生根发芽，开花结果。“美驭是一个注重学习的企业，从洗车到店长，我用了两年的时间，我也希望我的学弟们在美驭干出自己的水平，打造自己的平台。”何继宏如是说。

　　此外，南京金陵船厂相关负责人也告诉记者，他们与陇原技校合作四年来，已经从陇原技工学校引进了几百名技工，他们不但为人朴实，好学上进，而且踏实肯干。很多陇原的学子在金陵船厂都发展成了技术骨干。

　　记者在采访中发现，随着企业对技工人才需求增大，技能人才就业行情一路看涨，人们对技工院校的关注度明显提高，与此同时，兰州的技工院校在就业率年年攀升的背景下，也在逐渐完善各自的学科设置及教学改良。

　　技工院校正向多元化技工教育培训转变

　　据了解，甘肃秦陇技工学校建校八年来先后为社会培养了万余名各类技术人才，就业率达90%以上。其中自主创业的23人，年薪10万元以上的160余人。在甘肃白银、武威、定西、陇南等地区赢得了良好的社会口碑。据介绍，该学校现有在校生960人，开设服务类就近就业的专业4个：铁道轨道运营与管理、学前教育、烹饪与酒店管理、医务护理；技工类全国就业的专业5个：汽车维修美容与装潢、电焊、机电一体化、工程司训、计算机等热门专业。

　　更为重要的是，甘肃秦陇技工学校和兰州理工大、兰州交通大学、甘肃广播电视大学联合办学，可保证学生在取得技术等级证书的同时取得大、中专毕业证。学校和郑州铁路局、西安铁路局、兰州第二人民医院、上海大众、广汽迪奥、兰州吉利汽车工业有限公司、人本集团有限公司、兰州减速机厂等国际知名大企业联合办学订单培训人才。可谓“高薪就业直通车，技能学历两不误”。为响应国家号召，该校还为农村贫困生、城镇低保户家庭孩子开通了免费就学“绿色通道”，凡农村贫困生、城镇低保户家庭孩子都可在甘肃秦陇技工学校免费学习幼师、焊接技术、数控车工、电子电工、汽车维修技术、计算机、高级烹饪等技术。

　　“您把孩子交给我，我把人才送给您”、“教你一份技能，寻找一份工作”这是甘肃北方扶贫技工学校的宣传口号。据了解，甘肃北方扶贫技工学校集团总部经常组织人员到全国各地为学员联系工作，为解决学员安置后出现的各种问题，集团在广州、深圳、北京、上海等地设立了常年安置办事处。与用工单位签订了长期用工合同，开展校企结合，定单培训。定期到用人单位进行回访，对学员不满意的工作重新分配，直到满意为止。

　　目前甘肃北方扶贫技工学校集团已与国家部委、党政机关、大中型企事业单位、宾馆、酒店、大中专院校及国内外知名的五百强企业等用人单位保持了长期的合作关系。学员安置遍布全国30多个省、市、自治区，深受用人单位的好评，安置可靠率达98%以上，经常出现供不应求的局面。该校毕业的许多学员还开办了饭店、修理厂、发廊、打印部、家电修理部，组建了装璜工程队，有的已成为资产过百万的大老板，在城市成家立业，实现了自己的人生梦想。

　　“一技难求”折射职业教育发展缺陷

　　“招聘铆焊工，月薪3000元以上”、“招聘操作工，包吃住，月薪2500元”……在兰州的人才招聘市场，我们总能看到一些企业高薪酬却难招到技工人才的情景。当前，众多制造企业对技术人才的需求很大，月薪也较去年同期的平均2500元上涨至平均3000-5000元不等，然而尽管如此，高薪酬却“一技难求”仍然是现实存在的问题。而高薪酬难求技工人才正折射出了我省职业教育发展的缺陷。

　　一组数据显示：“十一五”期间，我省不断加大高中阶段教育统筹力度，规范招生行为，促进合理分流，使中等职业学校招生人数持续增长。2010年，中等职业学校招生18.5万人，在校生规模接近44万人，招生数和在校生数比“十五”末分别增加了72%、77%。职普比例达到4.5∶5.5，高中阶段教育结构调整初见成效。

　　过去几年中，尽管我省中等职业教育发展较快，但总体上，职业教育仍然是我省教育事业发展的薄弱环节，整体办学实力不强，体制机制、培养模式、教育质量等还不能很好地适应全省经济社会发展的需要。

　　首先，职业教育存在社会认可度不高的问题。部分地区重普教、轻职教，对职业教育的战略地位和重要作用认识不足等现象仍然存在。职业教育资源总量、办学条件落后于普通高中，优质资源匮乏。毕业生就业不稳定，待遇偏低，就业准入制度未得到切实执行，继续学习渠道不畅，职业教育吸引力不足，社会认可度有待进一步提高。

　　其次，办学条件也相对薄弱。职业教育投入不足，校舍紧张，实验实训设施设备陈旧短缺是普遍存在的问题；此外，教师队伍结构严重失衡，专业课教师、实习指导教师和“双师型”教师比例偏低，缺乏骨干教师和专业带头人，整体素质亟待提升。

　　而技能型人才培养特色不突出与区域发展不平衡都是现实存在的问题。中等职业教育教学改革不够深入，学校与市场、企业的联系不紧密，校企合作深度不够，在专业设置、课程开发、实训基地建设等方面缺乏实质性合作。多数学校还没有形成特色和品牌专业，专业设置重复、教材更新缓慢，实习实训环节薄弱，突出技能的职业教育人才培养模式还没有真正形成；另外，职业教育发展的区域差距较大，经济较发达地区职业教育发展速度较快，已经形成了一定的规模效应，办学条件较好，教育教学质量较高，而农村和民族地区职业教育发展相对滞后。同时职业教育的校际差距也比较明显，严重影响了全省职业教育的均衡发展。

　　应推动职业教育向规模化、集约化发展

　　依照《甘肃省“十二五”中等职业教育发展规划》,到2015年，我省将建成具有甘肃特色，适应经济发展方式转变和经济结构调整要求，与产业发展、市场需求和劳动就业紧密结合，培养与培训并举，质量、规模、结构、效益协调发展，形式多样，灵活开放，满足人民群众终身学习需求，中高等职业教育有效衔接的现代职业教育体系。并统筹发展高中阶段教育，稳步扩大中等职业教育招生规模，年招生规模达到20万人。到2015年，在校生规模达55万人以上，中等职业学校和普通高中在校生比例不少于1∶1。整合职业教育资源，提高规模效益，到2015年，全省中等职业学校(不含技工学校)数量调整至200所左右，校均规模达到2000人以上，省级职业教育集团达到5家以上。

　　为达到这一目标，“十二五”期间，我省支持市县打破部门、行业、学校类型界限，采取“整体合并”、“联合共建”、“改建撤销”等方式，加快推进职业教育布局调整和资源整合，争取在5年内重组一批招生规模小、办学条件差、办学效益低的薄弱学校，扩大办学规模，提高办学效益；并推进中等职业教育向规模化、集约化发展方式转变。围绕优势学校、优势专业，按照行政主导、自愿合作、专业相近、资源共享、优势互补、学业相通的原则组建多形式的职教集团，以组团发展带动全面发展。完善集团化办学的内部管理机制和运行模式，提高校际合作、校企合作、城乡合作、区域合作质量和层次，继续扩大与东部地区的联合招生和联合办学，加强与高等职业院校的合作，探索组建中高职一体化培养的职教集团，推进集团化办学从松散型向紧密型转变；同时，探索多样化的校企一体办学模式。遴选部分学校与企业开展一体化办学实践。校企之间签订订单培养协议，在实训基地建设、学生顶岗实习、就业指导以及师资培养、课程教材开发、产品研发、工艺技术服务等方面展开全方位的密切合作，实现校企深度融合。

　　近两年我省也出台很多利好政策扶持职业教育发展。2013年我省扩大中等职业教育免学费政策范围、进一步完善国家助学金制度，从2012年秋季学期起，对公办中等职业学校全日制正式学籍一、二、三年级在校生中所有农村(含县镇)学生、城市涉农专业学生和家庭经济困难学生免除学费。并在扩大免学费政策范围、进一步完善国家助学金制度的同时，大力推进中等职业教育改革创新，以服务为宗旨，以就业为导向，全面提高办学质量，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。健全“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式；严格执行职业资格证书和就业准入制度；以“双师型”教师为重点加强教师队伍建设。

　　此外，面对全社会的就业难问题，大学生技校“回炉”近年来在各地均有发生。面对此举，有人赞扬这是大学生虚心务实的表现；也有人担忧，这种新鲜的教育模式从侧面反映出大学教育的失败。针对此，长期从事技工教育的相关专家认为，这是高等教育大众化背景下，大学生的多元化选择。大学并非是一个人的终极教育，读完大学，他还可以继续接受其他方方面面的教育，技校的职业教育就是其中之一。大学主要培养学生的思维创新能力，技校则注重锻炼学生的动手实践能力，两者并不矛盾，人们的老观念需要跨过从白领到蓝领的这道坎儿。

　　然而，当前的农村教育无论在目标建设还是内容设计上，都存在严重的“离农化”倾向。绝大多数农村孩子学习的目的就是为了离开相对落后的农村，且学习内容普遍与农村、农业、农民缺乏联系。在这样的教育体系下，农村学生不学农业知识和技能，缺乏对农村的认同感，不想务农、不爱务农、不会务农的现象越来越突出。他们从初中或职校毕业后，绝大多数选择外出务工，不愿意留下来参与新农村建设。而那些留在农村、从事新农村建设的主力军，也会由于缺乏相关的职业教育和培训，难以获得从事农业生产经营活动所必需的各种知识和技能。这是我国农村职业教育在城镇化和新农村建设的进程中所面临的巨大挑战，同时也是我国农村职业教育发展过程中前所未有的机遇。农村职业教育应以此为契机，面向市场、面向服务“三农”，努力培养农村经济发展所需要的各类人才。

　　第一，在教育目标的建设上，要尽快纠正 “离农化”倾向。首先，可以在义务教育阶段开设有关乡土文化的课程，适当安排农业技能教育，培养农村学生对土地、对农村和农业的感情；其次，通过免除学费、提供奖学金和助学金、半工半读等方式，鼓励那些完成义务教育、未能继续升学的农村青年进入职业技术学校，接受农业知识技能的教育和培训，培养出真正愿意扎根于农村、有能力服务“三农”的新型职业农民，为农业现代化建设贮备力量。

　　第二，在教育内容的设置上，要不断优化课程结构。农村职业教育的内容设置，应在大农业观的指导下，以区域经济结构特征为依据，与当地农业农村发展实际相结合，优化课程结构，增强课程的适应性和实用性。首先，随着农业功能拓展、农业产业链条延伸和农业产业化升级，产生了大批农业产业化组织带头人、农业产业工人和信息员、植保员、防疫员、沼气工等大批技术服务性岗位。因此，农村职业教育要围绕农业生产实际，在传统涉农专业的基础上完善专业体系，培养出具备动手能力和综合知识运用能力的应用型农业科技人才。其次，我国农业生产规模、方式都发生了很大变化，出现了种植大户、养殖大户、农机大户、家庭农场、专业合作社等新型农业经营主体。这对农民提出更高的要求，不仅要掌握种植技术，更要形成市场化的经营管理理念。因此，农村职业教育还应该开设相关课程，提高农业劳动者的经营管理能力，培养出适应市场经济的应用型农业管理人才。

　　第三，在教育手段上，要积极探索新模式和新途径。除了必要的学历教育外，还应该以务农青年、返乡农民工和新生劳动力为重点对象，面向各年龄层次的求学者，全面开展农村继续教育和培训。首先，积极探索田间学校、送教下乡等行之有效的农民教育培训模式，把学校办到农户家里，把课堂搬到田间地头，使农民不离家门、不离土地、不影响生产就能够系统地学习知识。其次，大力发展广播、电视、网络等远程教育途径，充分利用高等院校、科研机构等单位的资源优势，满足农民主动学习的需求。总之，通过这些新模式和新途径，建立起终身职业教育体系，让那些真正在农业生产一线、有迫切需求的农民能够随时拥有受教育的机会。

　　（作者系中共陕西省委党校经管部）

李志民 教育部科技发展中心主任, 兼任中国教育和科研计算机网管理委员会副主任、《中国科技论文在线》主编、《中国教育网络》编辑委员会主任、高校科研管理研究会理事长。　

　　信息化的核心，首先是人的信息化，是人的信息化素养的培养与提高，从这个角度来说，教育必然扮演启蒙者的角色。　 

　　从2012年全球刮起的MOOC风暴，让我们深刻认识到，互联网将彻底改变传统的学习方式，彻底改变甚至颠覆学校知识传播的功能，模糊学校与社会，老师与学生的界限及角色。这一巨变，对学校教育，对教育信息化提出了更高的要求。

　　对于多数人，教育不可避免地起着启蒙者的角色，从上学第一天开始，我们网上报名、注册，提交作业，到网上高考填报志愿，我们就开始了一个信息化的过程，无论你愿意或不愿意，喜欢或不喜欢。　 

　　教育信息化不仅是国家信息化的重要组成部分，而且教育与教育信息化因为其独特的地位与作用，在“信息化”的过程中必然扮演着基础而重要的角色，是一个国家信息化的核心与关键。日前，记者就相关问题采访了教育部科技发展中心主任李志民。　

　　教育信息化的水平高低，最终影响并决定着国民信息化素养的整体水平　 

　　记者：您如何看待教育信息化在国家信息化过程中的地位和作用？　

　　李志民：从小学到中学，从基础教育到高等教育，再到继续教育，教育本身承载的是一个国家民族素质的提高，文化和价值观念的继承与发展。信息化的核心，首先是人的信息化，是人的信息化素养的培养与提高，从这个角度来说，教育必然扮演启蒙者的角色。　 

　　党的十八大报告提出，坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路。“新四化”核心，显然在“信息化”。教育信息化面临的重要任务是，各级各类学校的信息技术课程如何设计，各阶段信息技术知识如何衔接，如何考试评估，以及如何应对信息技术快速发展带来的此类教师的短缺等问题。　 

　　更重要的是，这一作用在中国还有着更特别的意义。一个学生背后有两个家长，甚至6个家长，撬动的已经不仅仅是一个人，而是整个社会，整个社会的信息化。　

　　信息化素养不是一蹴而就的，是一个从小到大，从外到内，渐进形成的过程。因此，教育信息化水平的高低，在一定程度上，直接影响并决定着这个内化过程，进而决定着整个国民信息化素质的高低。　 

　　回顾互联网在中国的发展历史，我们可以清晰地看到高校在新技术研发上的重要作用。因为有了CERNET，中国最早的互联网用户，几乎全部来自高校，目前中国最大的三个互联网企业“BAT”，都直接或间接起源于高校。马化腾当年在大学里接触到互联网，接触到ICQ，进而模仿开发了QQ，让腾讯变成中国互联网的一面旗帜，影响了几亿中国人。百度则直接源起于我们的九五公关项目北大“天网”搜索引擎，百度最早的核心技术团队，几乎都是以天网团队为核心。在淘宝上最早开店的用户，绝大部分来自在校大学生，直接推动了淘宝的壮大与发展。

　　教育信息化首先是人的信息化，师资培训成为当务之急　 

　　记者：教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，在实施信息化的过程中，是否应该把师资培训放在重要位置？　 

　　李志民：支撑建设信息化国家需要大量的信息技术专业人才，也需要大量的信息技术类课程教师。教育信息化首先是人的信息化，因此师资培训就成为教育信息化当务之急。教育信息化的过程不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。只有在这样的基础上指导信息技术在教育领域的应用，才是我们所需要的教育信息化。　 

　　因此，除了专门教育信息化人才外，是否拥有大批掌握并能应用现代信息技术的教师是推动教育信息化的关键。其作用主要有二：一是教师把信息化技术渗透到日常工作中，用信息化手段教学生或进行教学活动，提高教学效率；二是教会学生使用先进的信息化手段学习，并启发他们利用这种先进的技术深入学习的各个方面(大学习概念，而非限于课堂)。因此，首先要对学校教师、技术与管理及行政人员进行不同层次的全员培训，注重提高教师使用计算机的实际操作水平，培养教师自己设计制作课件的能力及网上操作能力。只有教师把互联网技术密切渗透到日常教学中，才能全面体现教育信息化。　 

　　观念问题是教育信息化快速推进的主要障碍　 

　　记者：尽管教育信息化已经取得了一些重大甚至是突破性的成就，但是我们仍然面临一些重大挑战与困难，您是如何看待这些困难与挑战的？　

　　李志民：观念问题是教育信息化快速发展的主要障碍，无论教育主管部门领导，还是校长、教师、学生，都应在观念上进行一次革命。　

　　任何体制创新、制度创新，都取决于观念更新。因此转变广大教育工作者的观念是教育信息化的首要任务。

　　教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。只有在这样的基础上指导信息技术在教育领域的应用，才是我们所需要的教育信息化。　

　　因为管理上的条块分割，经费项目的专用性，也因为传统文化的影响，学校之间竞争的客观存在，在优质资源等共享平台建设上，我们仍将遇到现实困难，对此需要有认识，更需要做好长期的准备。　

　　同时，只要应试教育没有根本改变，家长就是功利的，也是我们目前的教育现实。因此，在优质资源的建设上也容易出现学校、政府所支持倡导的素质教育，与家长学生的应试需要之间存在根本性差异，将可能导致优质资源脱离实际需要，或者效率低下。如何实事求是，在面对现实、结合二者需求的基础上，建设符合学校、家长、学生现实需求的优质资源共享平台，让优质资源发挥最大效益，是一个现实而艰难的挑战。　 

　　从战略高度重视并加快发展我国在线教育　

　　记者：MOOC意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享已经成为时代的必然，传统意义上的大学职能将会发生颠覆性变化，教育会超出现有教育范畴，会成为国家文化和软实力输出的重要载体。教育管理部门、学校、老师应该如何应对？　 

　　李志民：如何结合中国的教育与管理现实，从容应对MOOC风暴，是紧迫的，也是艰难的。

　　可以预见不久的将来，在线教育将会产生爆发式增长，对我国教育管理、人才培养模式提出了挑战，但也给我们提供了改革的契机。互联网与教育的深度融合，不仅能促进教育公平，提高教育质量，同时，也为国家快速实现软实力的输出，提供了更便捷的战略机会。　

　　我们应从中华民族伟大复兴和国家战略竞争高度，人才培养角度，国家文化等软实力输出角度，重视此次互联网与教育的融合带来的在线教育发展机会。首先打破原来的高校管理模式，组织高水平大学制定大学在线教育发展计划，根据各学校专业所长，投入资金扶持各种在线教育的发展与扩张，抢占全球市场，影响全球。　

　　加快互联网运营商之间的互联互通进程，建设免费的国家教育宽带网络,或为在线教育提供者提供带宽补贴，为在线教育的快速发展提供基础网络支撑与保障，为国民提供公平利用在线教育的机会，为建设学习型社会创造条件。　 

　　为应对和适应此次教育领域的重大变革，要加强教师的信息化技能培训工作，把中小学教师的信息技术培训作为“国培”中的专项，同时，列入“高校国培计划”，专门加强信息技术培训，在最短时期内，快速提高高校教师信息技术利用水平，为在线教育的快速发展做好人才支撑。　 

　　尽快组织有关方面专家，根据中国实际国情研究制定MOOCs、网络公开课、微课程和讲座等教学资源的上网认证标准；针对经过认证的教学类资源制定网上学习效果评价标准；诚信和教学质量评估办法；制定课程微证书发放办法；以及各种类学位对课程微证书要求的数量和种类。当然，一定要考虑到与现行学位的等价和衔接平衡等问题，使真正对学习有渴望的人认为这是有价值的学习，社会能够广泛接受网络学习效果。　 

　　互联网时代教育将是互为师生的时代，学术将迎来开放存取的时代。　

　　这是挑战，但也都是机会！（记者 黄蔚 实习生 黄建华） 

　【延伸阅读】　 

“三通两平台”建设进展

　　制定了教育信息化顶层设计与总体规划，提高了教育信息化的管理效率　

　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，对我国教育信息化工作做出了全面部署。首先改变了以往各自为政的现状，规划从顶层设计开始，强调全局设计，特别防止低水平重复建设。　 

　　教育信息化基础设施的建设获得重大突破，为教育信息化提供了基本网络与安全保障

　　2013年12月31日，100G主干网在中国教育和科研计算机网（CERNET）建成并通过验收，这不仅是我国第一个100G主干网，也是世界上规模最大的100G主干网。此前，CERNET也已经率先建成全世界最大的纯IPv6互联网CERNET2，并在全国建成了300多个IPv6校园网。　 

　　2013年起，CERNET为“三通两平台”国家教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台的教育部数据中心节点免费提供10GB～100GB专用接入带宽，并将采用下一代互联网技术，使用IPv6地址实现网络访问服务，并将省部两级数据中心之间的连接升级为IPv6网络。在为教育信息化的发展提供基础设施保障的同时，充分利用我们的“IPv6源地址认证”等技术，在网络安全方面构筑了有效的安全屏障。　 

　　一批优质资源与公共服务平台建设完成　 

　　一批基础性的服务平台出现，包括中国教育在线、中国科技论文在线、中国学术会议在线、清华学堂等MOOC平台先后建成开通，初步覆盖了从基础教育信息到教育应用及教育资源共享等各个领域。　 

　　教育电子政务，管理现代化取得突破　 

　　1997年开始试点的高考网上录取拉开了教育政务信息化的大幕，截至2013年，每年网上录取大学生已经超过700万人，成为世界上规模最大的教育应用之一。　 

　　伴随着MOOC等在线教育的快速兴起，网络学习空间人人通也必将逐渐构筑一个终身教育与学习的网络平台，为教育信息化体系的完善壮大，写下关键一笔。  

　　中国社会科学网讯(记者 李永杰)4月11日，2013年度国家社科基金教育学重点招标课题“职业教育推进县域经济和城镇化发展实践研究”开题会在广东省教育研究院举行。全国教育科学规划办公室常务副主任刘贵华、省教育厅副厅长王斌伟、省教育研究院院长汤贞敏，省教育厅有关处室和课题实验基地、实验学校负责人，与来自华南、东北、华北、西北等地区高校、教育研究机构的专家学者一同，探讨以职业教育推进广东乃至全国新型城镇化建设和县域经济发展的技术路线与实现路径。

　　据了解，该课题由广东省教育研究院联合东北师范大学、陕西师范大学、天津市教育科学研究院、广东技术师范学院、广东轻工职业技术学院、深圳职业技术学院等机构协同研究，力争通过三年的努力，形成系列研究成果，为推进广东乃至全国新型城镇化建设和县域经济发展提供可资借鉴利用的重要成果。

　　近年来广东大力推进创建教育强省、争当教育现代化先进区、打造南方教育高地工作，其中，在职业教育改革发展上，加快构建现代职业教育体系，创建现代职业教育示范省。目前，全省有高职高专院校79所、在校生76.03万人，其中11所为国家示范高职院校、25所为省示范高职院校；有中职学校（含技工学校）745所、在校生228.5万人，其中有63所中职学校列入国家中等职业教育改革发展示范校立项建设单位。全省积极推进职业教育办学模式、培养模式改革，积极推进职业教育标准体系建设，积极推进产教融合、校企合作，技术技能人才培养质量稳步提升，职业教育对县域经济社会发展和新型城镇化建设的促进和支撑作用越来越明显。

　　课题组首席专家黄崴在作开题报告时认为，新型城镇化以人为中心，必然是确立新型农民个体和集体主体地位的过程。职业教育是促进农民主体能力提升的重要力量，在县域经济和新型城镇化建设中应该居于核心地位。创新职业教育管理体制机制，建立强有力的县级改革发展职业教育统筹体制机制是需要切实解决的关键性问题。推进县域经济和新型城镇化建设关键是培养相适应的人才，需要建立与本区域主导产业、支柱产业和区域文化教育相适应的专业布局结构和人才培养模式，这也是需要切实解决的关键性问题。

　　首都师范大学副校长孟繁华、中国教育科学研究院《教育研究》主编高宝立、北京联合大学副校长黄先开、华东师范大学教育管理系主任郅庭瑾、华南师范大学教育科学学院院长卢晓中等五位专家进行了开题论证。专家们一致认为，该课题具有重要的理论价值和极强的实践意义，契合当下中国县域经济和新型城镇化发展的现实诉求。做好该课题研究，形成系列高质量高水平研究成果，对我国县域经济和新型城镇化发展，将能促进职业教育在当中发挥战略性、基础性、全局性重要作用。专家们还就完善课题研究方案、科学开展课题研究、产出高质量高水平的可转化运用的成果提出了许多真知灼见。 

　　研讨会现场。 记者 李永杰摄

研讨会现场。 记者 李永杰摄

研讨会现场。 记者 李永杰摄