关注中职课堂教学⑦

　　翻转教学，传统模式被颠覆

　　翻转课堂上学生在讨论。 张灵仙 摄

　　随着互联网的快速发展和现代信息技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂成为一种新型的教学模式。作为翻转课堂的一种创新教学手段，微课不仅转变了学生的学习方式，提高了学生的学习积极性和主动性，而且增强了师生互动，提高了教学效率，正逐渐被运用于职业教育中。

　　■通讯员 张灵仙

　　“同学们，现在请大家跟随我的脚步，一起漫步灵隐寺。”这是浙江省杭州市旅游职业学校旅游专业教师毛颖瑜上的《走进汉地佛寺》之《大雄宝殿》这堂课的开场白，这也是她在杭州市职业技术教育研究室日前举行的杭州市中职旅游专业微课开发启动仪式暨“翻转教学”教研现场会上的一堂创新研讨课，与会的杭州市职业技术教育研究室、杭州市旅游职业学校以及来自各中职学校的领导和教师代表反响强烈。

　　翻转课堂，颠覆教学模式

　　翻转课堂，也叫颠倒课堂，是一种教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学模式。传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，然后让学生课后练习。翻转课堂的不同在于创建教学视频和组织课堂活动，学生先通过视频完成知识点的学习，课堂则变成教师与学生、学生与学生之间互动的场所，从而有针对性地答疑解惑，以达到更好的教学效果。

　　翻转课堂的教学模式起源于美国，近年来为国内教育界所推崇，浙江省各中职学校也对翻转课堂的教学模式进行了探索和实践。

　　从教的角度来说，翻转教学翻转的是教学理念，从先教后学转变为先学后教，以学定教；从学的角度来说，翻转教学翻转的是学习理念，传统学习有时空的限制，翻转课堂在互联网技术支持下，打破了学习的时空界限，让学生在自主学习的过程中，选择适合自己的最佳学习方式，以提高自己的学习效率；从课堂组织形式来说，翻转教学改变了课堂的组织形式，包括教师主导身份和学生被动身份的转变，学生成为学习的主角，课前自主预习，课后自我复习，课堂成为查漏补缺、自我巩固的环节，教师则更多扮演着答疑者、引导者、评价者的角色。

　　与传统课堂教学相比，翻转课堂教学模式改变了教学流程和教学手段。传统课堂流程是“课堂信息传递、课后消化吸收”，而翻转教学是“课前信息传递、课中消化吸收、课后验收评价”。杭州市旅游职业学校旅游教研组组长许静说，从创新的角度来讲，翻转教学改变了传统教学过程，传统课堂是预习、上课、反馈重难点、课后做作业，翻转教学的流程是学生通过视频预习功课、师生平台交流互动了解难点、教师在微课堂上展示和讲解、学生课后进行实操。“课前学习、互动、反馈为教师准确掌握学生的疑难问题、更好地进行课程设计做准备，教师通过精心设计、组织课堂活动，深入浅出地为学生讲解重难点，让学生更有效地掌握知识。”

　　微课程，翻转教学新载体

　　翻转教学是一种全新的教学模式，而微课则是一种创新的教学载体。作为翻转教学的一种新型教学手段，微课为翻转教学提供了强大的课程支持。

　　国内微课实践研究者、来自广东佛山市教育局的胡铁生认为，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合，不仅可以使学生牢固地掌握教学重点和难点，而且可以提高课堂效率，使原本需要1.5个课时的教学量在1个课时内完成。2011年，胡铁生率先提出了微课概念。

　　微课的核心是微型教学视频片段（微视频），同时还包含与教学视频内容相对应的教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微练习）、专家点评（微点评）、教学反思（微反思）等辅助性教与学内容。微课以短小精悍为其主要特点，是实现翻转教学的一种理想载体，更是实现优质教育教学资源共享的有效途径。微课的兴起，使翻转教学的教学模式得到了更广泛的运用。

　　基于翻转教学的理念，杭州市职业技术教育研究室率先对旅游专业进行了微课开发。据该研究室旅游教研大组教研员应继慧介绍，微课以“顶层设计，平台建设，专题开发，内容规划”为发展方向，从《旅游文化》核心课程切入，采取“学校认领、全市竞赛”相结合的方式进行微课资源开发，探索信息技术环境支持下的教与学新模式，挖掘典型的教材案例，尝试微课在手机、平板电脑等移动终端的应用和推广，以实现杭州市中职旅游专业优质微课资源共建共享。

　　毛颖瑜精心设计的《大雄宝殿》这一节公开研讨课，在教学设计上逻辑性强、主线清晰，从共性的佛教知识引入与杭州灵隐寺景点有关的知识，整堂微课层层递进、引人入胜。在教学形式上，通过视频将人体雕塑法、沙盘制作法、课堂智慧法运用于教学中，加上街景图，趣味性更强，情景更生动，不仅有助于提高课堂效率和教学质量，而且有助于增强学生的信息化学习意识，使学生学习的积极性高涨，小组每个成员都积极参与到课堂活动之中。课前学生观看微视频、提出难点困惑、教师设计微课；课堂上教师运用各种新型教学方法，帮助学生巩固重点难点；课后学生制作微视频，教师验收点评……不仅加强了师生之间的互动交流，而且通过教师对教学重难点的精心设计，使微课堂活动更具有针对性，提高了微课知识掌握的效果。

　　杭州市旅游职业学校旅游专业高二学生胡佳文说：“每个人的学习能力、理解能力和接受能力都不同，对于视频中所呈现的知识难点，我们可以反复观看，直到掌握为止，这样更利于我们巩固知识。对于自己解决不了的难点，我们可以带着问题来上课，老师会在课上给我们讲解疑难点。课后，我们还要自编导游词，讲解大雄宝殿的设施和方位、构造和布局，同学们还可以在信息平台上互相对比、交流讲解视频，使自己的讲解做到扬长避短。”

　　探索，课改创新没有止境

　　微课以其简单化、实用化、多样化和智能化而受到师生青睐，但微课并非十全十美，需要进一步的实践检验和探索。在微课开发过程中，特别需要理清5个层次的关系：教与学的关系、微课与信息化手段教学的关系、微课与微课堂的关系、课前设计与课堂辅导的关系、教师准备成本和学生学习成本的关系。

　　杭州市中策职业学校酒店部部长陈民认为：“在数字化信息时代，微课作为一种新型的教学方式，虽然处于探索阶段，但微课潮流势不可挡，数字化学校的基地建设就是很好的佐证。选好课题，抓住难点，基于翻转课堂的教学理念，利用翻转课堂的教学模式，通过微课等新型的教学方式进行授课，可以打通很多传统课堂存在的瓶颈问题。同时把人体雕塑法、沙盘制作法等新型教学方法贯穿于教学过程中，以使学生能够更好地掌握和巩固课程内容。”

　　“微课作为翻转课堂一种创新的教学载体，通过‘观看微视频、网上沟通交流和反馈问题、教师进行教学设计、完成课堂教与学’这样先学习、后讨论、再巩固复习的微课过程，最终目的是让学生掌握理论知识，并能够将之运用于实践过程中。”杭州市职业技术教育研究室副主任钱锋分析认为，“在未来的研发过程中，我们需要寻求技术团队的支持，开发个体评价与支持体系，对微课的教学过程以及教学效果进行系统性评价，推动微课的深度开发，促进微课全面、立体发展，进而推动翻转课堂向纵深发展。”

　　作为一种创新的教学模式与手段，翻转课堂与微课尚处于探索阶段。哪些专业、哪些课程或者哪些类型的知识适合运用微课的形式呈现；每个学生的疑难点不同，如何运用微课使每个学生的疑难点都能得到解决……对于未来翻转课堂的进一步推进和微课开发的进一步深入，都需要不断探索。

　　由教育部教育发展研究中心、中国教育报、湖州职业技术学院共同主办，地市高等职业教育研究中心承办的“2013年地市高职教育论坛暨研究中心联席会议”，日前在浙江湖州举行。来自教育部教育发展研究中心以及安徽、山东、浙江、江苏、贵州、广东、江西等省教育研究机构的专家、高职院校负责人出席会议，共同探讨地市高职院校服务新型城镇化这一新兴课题。

　　教育部教育发展研究中心高教研究室主任马陆亭研究员作了题为《城镇化进程中地方高职发展对策研究》的主报告，地市高职教育研究中心主任、湖州职业技术学院副院长金雁教授作了题为《我国地市高职院校服务新型城镇化的办学现状分析——基于全国585所地市高职院校的调查》的大会发言，河源职业技术学院院长刘安华、徐州工业职业技术学院院长祝木伟、芜湖职业技术学院副院长高武等先后作了大会交流发言。

　　与会代表围绕地方高职教育的发展模式和发展方向、地方高职院校服务新型城镇化、地市高职教育研究中心组织发展及建议等展开讨论，对于拓展地市高职院校的办学视野，推动地市高职院校服务新型城镇化建设的学术观点、研究方法、实践创新，深化政府、企业、学校的产学研合作，推进我国新型城镇化建设将起到积极的推动作用。

       为更好地凝聚教师的集体智慧，开阔教学思路、活跃教研氛围、提高备课效果和教学水平，12月11日下午，陕西工院电气工程学院电子教研室、电工教研室全体专兼职教师分别在电力电子技术实训室和供配电实训室进行了《电子线路规划与实施》和《电工线路规划与实施》集体备课活动。

        活动中，主备课人吉武庆（电子教研室主任）和耿凡娜（电工教研室主任）分别陈述了《电子线路规划与实施》和《电工线路规划与实施》课程的教学目标、教学重点、教学难点，分析和介绍了课程的大概内容以及课程在专业教学中的地位。参加活动的教研室老师自由发言，就课程的各个教学环节，包括导入新课部分、教学重点部分、教学难点部分，能力目标方面进行了深入地探讨和分析。在讨论的过程中，大家集思广益，相互启发，团结协作，共同提升了对课程的认识，提高了教学和科研能力，夯实了教学过程中的基础性环节。

        据悉，教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等的系列活动。集体备课可以起到集思广益、资源共享、团队协作、提高教学效果、提高学生的学习兴趣的积极作用。

    12月11日下午，由陕西工院保卫处和土木工程学院、数控工程学院、工商管理学院联合举办的“消除火灾隐患·珍爱生命安全”冬季消防安全宣传教育活动在图书馆前广场上举行，各二级学院的400余名学生全程参加了活动。
     活动中，同学们在主持人的带领下齐诵“防火从个人做起，从小事做起”的承诺，在“消防从我做起”的横幅上签下名字，并踊跃参与消防安全知识有奖问答，填写消防安全调查问卷，观看消防安全知识展板。本次活动有效增强了我院师生的消防安全意识和及时应变能力，也为营造安全舒适的校园学习、生活环境起到了积极促进作用。

“消除火灾隐患·珍爱生命安全”冬季消防安全宣传教育活动举行

同学们以签名形式做出庄严承诺

踊跃参与有奖问答

消防安全知识宣传展板

400余名学生参加了活动

　　新华网呼和浩特１２月１６日电（记者李云平）记者从内蒙古自治区人民政府获悉，为加强高技能人才队伍建设，内蒙古近期决定实施高技能人才振兴计划，规划每年至少新培养３万名高技能人才。

　　据介绍，内蒙古围绕清洁能源输出、现代煤化工生产示范、绿色农畜产品生产加工输出等“五个基地”建设和县域经济发展，每年将在重点行业和企业的关键岗位至少新培养２０００名急需紧缺职业（工种）技师、高级技师。围绕传统产业转型升级和发展战略性新兴产业，加强高技能人才培养基础能力建设，重点建设２５个自治区级高技能人才培训基地和２５个自治区级技能大师工作室。

　　同时，内蒙古将进一步改革职业院校办学模式，通过开办“高技能人才直通班”、建立校企合作实训基地、组织校企共建活动等方式，增强高技能人才培训的针对性和实用性。完善名师带徒、技师研修制度，在关键岗位和工序设立“首席技师”，发挥高技能人才的传、帮、带作用，加快提升职工技能水平。

　　按照规划，内蒙古将以提升职业素质和职业技能为核心，以技师、高级技师培训为重点，重点建设一支门类齐全、结构合理、技术精湛的高技能人才队伍，预计到２０１５年高技能人才总量达５４万人。

    站在2013年全国大学生电子设计竞赛的颁奖台上，电气工程学院2011级学生朱小余感到前所未有的激动：“参加如此高规格的颁奖活动，能见到这么多的两院院士，还能拿到有赛项主任王越院士签名的获奖证书，我真是太高兴了。”
    近日，陕西工院获全国大学生电子设计竞赛一等奖的学生代表朱小余和指导教师吉武庆赴北京航空航天大学参加了由教育部和工信部主办的“瑞萨杯 ”2013全国大学生电子设计竞赛颁奖典礼。教育部高等教育司刘桔副司长、教育部高教评估中心李志宏副主任、中国科学院王越院士、吴一戎院士、李未院士、徐宗本院士、中国工程院吴宏鑫院士、北京理工大学副校长赵显利教授、瑞萨副总裁川嵨学先生，以及来自全国31个赛区的各赛区教育厅主管领导、组委会、专家组代表、全国一等奖获奖教师、学生代表以及媒体代表近500人参加了此次盛会。
     长期以来，陕西工院坚持以赛促教，以赛促学。学院近年来连续举办了八届大学生技能竞赛月活动，积极承办和组织学生参加陕西省职业院校技能大赛，为学生创造了良好的竞赛平台，极大鼓舞了学生参加各类大赛的积极性，提高了学生的技能，丰富了他们的参赛经验，学生获得奖项的数量、等级也在不断刷新。
    据悉，本届全国大学生电子设计竞赛，共有来自全国的1044所院校，11838支队伍、35514名学生参赛。陕西工院共组建了12支代表队参赛，共获陕西省一等奖4项、二等奖2项。在随后的综合测试中，陕西工院获陕西省一等奖的4支参赛队作品入围国家级奖评审，最终获得国家级一等奖1项，二等奖3项，实现了陕西工院此赛项国家级一等奖零的突破，也填补了陕西省全国大学生电子竞赛一等奖的空白。

参加颁奖的学生与指导教师合影

学生在进行全国竞赛测试

获奖证书

实习安全保障 近半省级单位没理会

　　关于职业院校学生实习安全保障面临的严峻形势，教育部职成司副司长刘建同日前在全国职业院校学生实习责任保险制度建设研究会上曝出“猛料”说，“2012年，教育部办公厅印发《关于实施全国职业院校实习责任保险统保示范项目的通知》[2012年13号]至今，全国仍有13个省级单位（含计划单列市）没有作出回应、部署和安排，个别省份全国统保示范项目的投保人数还未实现零的突破。”

　　“全国工矿企业每10万职工的平均死亡率为1.636人，全国职业院校每10万实习学生的平均死亡率达到3.962人。”知情者对中国青年报记者说：“职业院校实习事故死亡率高于煤矿事故并非危言耸听。”

　　会场上，当陕西航空职业技术学院学生处处长张涛发言时，主持人突然打断他的发言并宣布一件刚刚发生在该校的突发事件：一名实习学生在穿校园马路去取包裹时，被汽车撞死。这让整个会议现场讨论的话题更加沉重。

　　西北某省教育厅职成处处长用“三个从来没想到”以描绘职业院校学生实习安全面临的严峻形势：从来没想到职业院校学生在实习时会发生这么多的安全责任事故；从来没想到发生学生实习安全事故做善后处理时，会涉及那么大的面甚至会引发社会群体性事件；从来没想到职业院校学生实习安全责任风险机制建设那么薄弱。

　　这种说法也可以从教育部公开的讲话材料中得到证实。据刘建同透露，截至2013年11月7日，全国共有1283所中高职院校和154家企业参加全国职业院校学生实习责任保险统保示范项目，学生累计投保1628764人次。其中实习责任保险投保1117769人次，校方责任保险投保510995人次，投保学校不到全国职业院校总数的10%，参保学生仅占全国职业院校实习生总数的5.1%。

　　据分析，之所以出现目前这种状况，一方面是教育部门的一些同志认识不够高、责任意识不够强、工作力度不够大；一些职业院校对学生实习安全重视程度低、风险防范意识薄弱，对安全问题存在侥幸心理。另一方面是实习环境和岗位安排难以保障学生的安全和权益。院校投入、师资保障、相关企业等难以满足安全管理需求。

　　顶岗实习是职业教育一个十分特殊的教育环节，也是职校生感知职场走向社会的第一个站点。可是，在职业院校就读学生的年龄普遍较小，刚刚成年甚至尚未完全成年，自我安全防范意识薄弱、能力欠缺，发生实习安全事故的风险概率大。刘建同说，“一场实习安全事故可能改变一个青年学生的命运甚至是夺去生命，让一个家庭彻底贫困与绝望。”

　　全国职业院校学生实习责任保险统保示范项目联合工作小组副组长刘杰介绍，从2012年5月至今年10月31日，这个项目已累计受理案件724起，涉及死亡44人，已处理226起案件，赔款635.22万元。正在处理的案件还有498起，未决赔付金额预计863.88万元。

　　为了在全国快速建立起实习前有专门培训、实习中有过程管理、出险后及时赔付的全流程实习风险管理制度，2009年教育部、财政部、中国保监会联合印发了《关于在中等职业学校推行学生实习责任保险的通知》，2012年教育部办公厅印发了《关于实施全国职业院校实习责任保险统保示范项目的通知》。

　　然而，教育部、保监会力推的全国职业院校学生实习保险统保示范项目在近半省级单位遭到抵制。知情者在接受中国青年报记者采访时说：“以‘覆盖广、保障全、理赔快、保费低’为主要特征的全国统保示范项目触动了地方教育部门、职业院校与保险公司之间错综复杂的利益链。”

　　据辽宁省教育厅职成处副处长苏云海介绍，近几年来由于保险市场多产品对职业院校全方位的渗透，全国职业院校学生实习责任保险统保项目的优势短时间内难以被认可。但他认为在建立学生实习风险保障机制过程中，一要坚持政府部门没有任何经济利益可图，二是选择最好的保险经纪公司，以最优惠的价格“团购”最好的保障产品。

　　“在江浙沪地区，职业院校学生实习保障一直建设得不错，但保障费用比全国统保示范项目的费用高出不少。”知情者说，不知是出于以往的操作惯性，还是其他方面的原因，这些地区的教育行政部门同样没有理会教育部、保监会的有关部署。

　　“坚决不与保险公司业务员直接进行保险业务，不违规代理代办，不收取保险公司任何形式的回扣和其他违纪违规收入；坚决杜绝商业贿赂的发生。”云南省教育厅副厅长罗嘉福要求，全省各地教育部门和职业院校在扩大学生实习责任险统保率过程中，严守纪律，不碰红线，确保这项工作健康有序开展。

　　“现在虽然职业院校学生实习安全保障还不能像机动车交通事故责任强制保险和医疗责任保险那样具有外在的法律强制性，但各地教育部门、职业院校、相关企事业单位都从保护未成年人成长和权益，维护职业教育正常发展秩序的高度，建立实习风险保障机制，应保尽保，不留死角。”教育部、保监会向13个省级单位喊话说。

 12月5日至7日，由辽宁金融职业学院倡议筹建的东北、华北地区金融类高校协作体成立暨第一次全体会议在沈隆重举行。本次会议由我院党委书记王冠主持，河北金融学院院长陈尊厚，哈尔滨金融学院党委书记、院长邓福庆，党委副书记遇华仁，长春金融高等专科学校党委书记孙杰光，副校长陈铁山，山西金融职业学院院长崔满红及我院院长白广申、党委副书记安刚、副院长孙迎春等相关人员出席了会议。

 东北、华北地区金融类高校协作体是指位于我国东北、华北地区的五所金融类高校，为实现资源共享、优势互补而自愿组成的、非营利性的、非法人的大学联合体。协作体采取理事会共商机制，每年至少召开一次全体会议。通过协作体成员间的理念互通、优势互补、资源共享，促进教育教学质量、教研科研水平和办学效益的共同提高，共同探索市场经济环境下的金融类高校办学模式。

 两北地区五所金融类高校都是原人民银行行属院校，从2001年起，原行属院校相继划归地方政府独立办学，分别走出了一条适合自身生存与发展的办学之路，在办学过程中也遇到了具有相似性的问题，为了破解这些发展中遇到的难题，希望联合具有相似性的几所学校，共同发起成立一个组织暨东北、华北地区金融类高校协作体。这一想法得到了兄弟院校的肯定和支持，并表达了参与的愿望。

 全体与会人员认真阅读了《东北、华北地区金融类高校协作体章程（草案）》，经过酝酿、讨论，最终通过协作体章程草案，并确定辽宁金融职业学院为首任轮值理事长单位。

　　本报讯（记者 魏海政）近日，山东省出台中等职业学校机构编制标准，明确了中职学校机构设置、人员编制、领导职数标准，规范中职学校机构编制管理，促进中职教育健康发展。

　　该标准在机构设置方面，明确规定中职学校内设机构包括管理机构和教学、教辅机构。管理机构的设置，学生数在3000人以下的不超过6个，3001至6000人的不超过7个，6001人以上的不超过9个。教辅机构设置一般不超过3个。在人员编制方面，山东规定中职学校教职工编制以学生数为基本参数，根据学校类别综合考虑学校专业特点，按教职工与学生比确定。专任教师不低于教职工编制总数的75%，教学辅助人员不超过教职工编制总数的10%，管理人员不超过教职工编制总数的15%。中职学校后勤服务工作实行社会化，后勤服务人员不再占用学校教职工编制。中职学校教职工编制总数的20%用于聘用专业兼职教师。山东将从今年起，用3年时间配足配齐职业院校教师。

优化配置资源 面向市场办学 学生就业看好

　　项城职校成青年报考首选 

　　“几年的打拼使我深深体会到，一个人的真正价值不在于他是否毕业于名牌学校，而在于他是否能最大限度地把自己学到的知识回报给社会。”这是河南省项城市中专学校2003届毕业生张军旗，为母校上千名校友所作的报告中的一段话。

　　转变观念，职教受青睐

　　今年25岁的张军旗，现任郑州富士康生产线课长，负责管理4000多名员工从事高端手机生产。“像张军旗这样优秀的毕业生，我们学校出现了很多，他们以自己的收获告诉社会：只要坚定信心，以中职为起点，以职业技能为基石，努力拼搏，定能攀登人生和事业的高峰。”项城中专学校校长高必星说。

　　项城市坚持三教统筹，不断扩大职业教育招生规模，建成了以项城市中等专业学校为龙头，乡镇成人文化技术学校为骨干，行业（部门）培训为支撑的职业教育网络，培养了一批面向劳务市场和地方经济建设的技能型人才和乡土人才。

　　优化配置职教资源，是项城市在职成教改革方面的成功尝试。该市原有3所公办职业学校，规模小、生源少、质量低、生存难。为有效整合职教资源，探索职教发展新路子，该市把3所公办职业学校全部撤并，集中财力新建了项城市中等专业学校。在师资队伍建设上，该市通过培养、培训、引进等形式，努力提高中等职业学校的“双师型”教师比例，使全市职业学校“双师型”教师比例达到66%以上。

　　目前，学校已成为一所集电大远程教育、师资培训、中等职业教育于一体的综合性职业学校。办学以来，学校陆续有1.8万名毕业生被安置到青岛海尔、深圳富士康、北京首钢等省内外大中型知名企业，每年为项城经济创收5亿多元，帮助了一大批贫困家庭脱贫致富。在对口升学中，数千名学生考入本、专科院校深造，毕业后大批学生回到家乡为当地经济建设服务。

　　创新模式，增强吸引力

　　如何增强职业教育对学生的吸引力？项城市首先做到瞄准市场设置专业，以市场需求定位人才培养目标，实现与市场的良好对接，增强专业吸引力。前些年，南方需要大量计算机、电子专业人才，该市大力建设这两个专业。近几年，人才市场急需大量机械加工人才，该市又投资100多万元开发了数控技术专业。目前，该专业已被确定为国家数控技术技能型紧缺人才培训基地。

　　为了适应职业培训的特点，项城市努力推进职业学校的开放办学。项城中专积极引进德国职业教育的“双元制”教学模式，组建“机电一体化中德教学班”，采用德方标准化教学模式，学到了一流职业教育国家的先进管理和教学手段，提高了职业教育的整体竞争力。

　　按照加快发展现代职业教育的要求，项城市积极开展人才培养模式改革，形成了多元、开放的办学模式，吸引了越来越多的青年积极报考职业中专。学生不再是过去高中“淘汰”下来的落榜生，而就是冲着学一门技术“首选”而来。

　　保证质量，服务好当地

　　项城市坚持以服务为宗旨、以就业为导向的方针，在市属各中等职业学校全面推行了一年理论学习、一年实践技能的两年制办学模式；加快推进了中职学校毕业生获取“双证书”工作，获证率在80%以上。在此基础上，该市狠抓实践和实训环节的教学，有效提高了广大学生的实践能力和职业技能水平。

　　为增强职业学校学生的动手能力，项城市全面推行校企合作的人才培养模式，实行“订单”培养，加速对口专业人才培养的进程。近年来，项城市建立了毕业生就业信息平台。全市职校毕业生就业率在98%以上，满意率在95%左右。

　　为本地经济建设培养人才，提高在岗人员的基本技能，是项城市职业教育的重头戏。目前，全市规模以上企业高级工占工人总数的20%，中级工占工人总数的46%，初级工占工人总数的34%，呈现出典型的橄榄型人才结构形态。在农村人才培训上，该市教育、人社、农业和扶贫等部门合作实施的“阳光工程”、“雨露计划”等培训项目，积极服务于新农村建设，帮助农民增收致富。目前，全市拥有农村实用人才16.1万人，基本达到了每个农户家庭至少有一名劳动力掌握1至2项实用技术的目标。

广西推进中高职贯通办学试点

涉及8个县市、9所高职院校

　　本报讯（记者 周仕敏 实习生 蒋赐玲）记者近日从广西壮族自治区教育厅获悉，从2013年秋季学期起，广西在横县等8个县市与南宁职业技术学院等9所高职院校联合开展改革试点工作，推进县级职业学校办学改革。　

　　此次改革的重头戏是推进中高职贯通办学试点，主要形式有两种：一是采用“2+3”学年制或“3+2”学年制贯通中高职办学，即前2学年（或3学年）教育的办学主体为中等职业技术学校，后3学年（或2学年）的办学主体为高等职业院校，实施五年制一体化教学方案，以实现中高职教育的有机衔接。学生在中职阶段学习成绩合格后可申请升入对应的高职院校继续学习，学习成绩合格者，由高职院校颁发高职教育学历文凭。　

　　改革的另一项内容是，实施中等学历职业教育学制改革试点。中等学历职业教育学制由“2+1”学制调整为“2.5+0.5”学制，即由前两年在校学习、后一年到企业顶岗实习，调整为前两年半在校学习、后半年到企业顶岗实习。　

　　广西还加大对试点工作的政策倾斜力度。将试点中职学校纳入自治区本科院校对口招收中职毕业生试点范围。县级财政安排职业教育专项经费，并列入年度财政预算；教育费附加和地方教育附加安排职业教育的比例，分别不低于30%和15%。同时，加强试点学校教师队伍建设，聘任企业优秀专业技术人员和合作高职院校专业课教师到学校授课，切实优化教师队伍结构。 

　　本报讯 （通讯员尤仁祥 记者王磊）近日，安徽省监狱系统服刑人员积极分子大会在安徽省未成年犯管教所召开。当天，12家社会企业代表走进监狱，进行就业推介，并与200余名拥有技能证书的服刑人员当场签订就业意向书88份。

　　据了解，近4年来，安徽有近8000多名服刑人员通过单科考试，近400名服刑人员获得大专或本科文凭。仅2011～2012年，就有19226人获得技能等级证书，刑释人员获证率达到90%以上。

　　为了让服刑人员拥有一技之长，更好地融入社会，2011年起，宿州监狱与安徽工程技术学校、宿州工业学校联合办学，在监狱分别成立“安徽工程技术学校第一分校”和“安徽省宿州工业学校第一分校”。两所分校共设置了织造、服装等8个专业。师资来源为本校教师和监狱民警。

　　学员学业结束后，经考试、考核合格，由学校颁发省教育厅验印的中等专业技术学校毕业证书。通过相应工种技能鉴定等级鉴定的学员，颁发相应的技能资格证书。

　　据安徽工程技术学校负责人介绍，目前服刑人员报名十分踊跃，第二届学员总数已达到宿州监狱服刑人员总数的1/4。

　　本报讯（记者李新玲）我国第一所全免费的公益职业学校——北京百年职校，12月3日正式开设“零售人才职业培训课程”，课程由沃尔玛中国公司与中国青少年发展基金会共同设立，培训面向零售业的一线专业人才。

　　去年，沃尔玛中国公司向中国青少年发展基金会捐赠了300万元人民币，建立“沃尔玛零售人才培训基金”，之后经过一年的课程准备和教程设计，先在北京百年职校开设课程，之后将在成都、大连、南京、武汉等8所百年职校进行复制推广。

　　整个培训课程包括人生技能、职业与工作、零售专业三个部分。中国青少年发展基金会秘书长涂猛认为，这一新课程可以为我国零售业储备更多优秀人才，助力零售行业的发展。

　　虽然高考成绩过了今年江苏省三本文科线，但是彭宇却选择到一所高职院校做了一名没有学籍的“插班生”。

　　“不如去学门技术。”由于未被所填报的本科院校录取，彭宇放弃了复读和去其他学校的机会，与从事建筑行业的父母商量后，决定去江苏建筑职业技术学院（以下简称“江苏建院”）“插班”，修习建筑工程技术的相关课程，学门实实在在的技术。

　　实际上，彭宇的情况在江苏建院并非个案。据该校教务处主任刘海波介绍，这些插班生在校也被称为“进修生”，他们中既有彭宇这样的“高考失利者”，也有不少来自企业的青年。他们放弃复读或者其他途径，选择以插班听课的方式进入江苏建院学习，不被纳入学籍管理，但被编入正规班级，与全日制学生一起上课生活，甚至连军训都须参加，而毕业时只能获得学校提供的一纸证书，记录着他们在校所修课程、学分和成绩等。学校对他们的培养过程与普通在校生基本一致，但是权益上有所区别，比如在奖学金等方面有所限制。

　　近年来，江苏建院的“插班生”人数逐年增多，目前在校的近400人，“仅今年学校接纳的就有160多人，如果不是出于管理问题加以限制，肯定不只这个数字。”刘海波说。

　　一所高职院校何以能吸引这么多学生不要学籍、不求文凭，只为插班听课呢？对这些入学成绩参差不齐的学生而言，这一形式又能否真正在其就业和发展道路上，起到良性推动作用？近日，中国青年报记者带着这些疑问走进了江苏建院。

　　本科生“插班”高职只求学“真本事”

　　谈起江苏建院的历史，学校师生首先津津乐道的便是该校的军校背景，也因此渊源，学校至今都保持着半军事化管理的传统，每天严格考勤的早操制度就是其体现之一。

　　对于建筑工程管理学院工程造价专业的插班生赵帅（化名）来说，每天出早操是自己“上一个大学生活”中难以想象的，“那时肯定起不来床。2011年毕业于南京某本科高校土木工程专业的他，在一家建筑公司工作了两年后，决定重回校园“深造”，开启“另一个大学生活”。

　　之所以作出这样的选择，赵帅解释说，“主要是为了自己以后的职业发展”。他曾在公司里做过很长一段时间的项目经理，因为不懂工程造价的相关知识，经常难以应对工作中出现的诸多问题，“像投标、做预算都得找别人来做，特别不方便，于是想自己学一下造价，再做心里也更有底。”

　　通过亲友介绍，他了解到江苏建院的建筑工程类专业，“大家都‘认’，造价专业也排名靠前。”所以，选择来此插班，至于有没有文凭学历，“我不在乎，就是想来学本事的”。

　　在江苏建院党委书记袁洪志看来，就业质量是吸引插班生的重要因素，事关其发展的后劲和可持续性，而且在实际工作中，大多数企业并不太计较学生的文凭和学历，更多是按照学生的“本事”给待遇、招人才。

　　“一个典型的例子就是‘金螳螂’的到来。”袁洪志介绍说，今年，苏州金螳螂建筑装饰股份有限公司首次来到江苏建院举行专场招聘会，此前这家连续10年在中国建筑装饰百强企业排名第一的公司，基本都是去本科院校招聘，而这次却选择来该学院招聘，最强有力的原因就是：据该公司统计，其区域项目主管中江苏建院毕业的学生占有很大比重。

　　“技术过硬、有真本事的学生自然待遇好、前景广，与此同时这些高质量的学生也提高了社会和企业对学校的认可度、知名度，为学校与企业的合作无形中牵了线。总之，学生是学校最好的名片”。袁洪志说。

　　企业青年插班生只为满足“强烈的求知欲望”

　　虽然同为来自企业职工的插班生，但刘建东的起点明显比赵帅要低得多。

　　初中毕业后就在外打工的刘建东，28岁重返校园时，已经10多年没拿起过书本，“底子薄的程度就像纸片一样”。

　　起初，凭借在工地上的那股“能吃苦、爱问好学”的劲头和对建筑业的兴趣，还是民工身份的刘建东得到了当时工地领导的推荐，后经公司帮助，获得了来江苏建院建工专业插班听课的机会。

　　但是到这里仅一周，原本满怀期待的他，便萌生了放弃的念头。

　　“就像听天书似的”，刘建东回忆说，尽管由于此前在施工现场工作的经历让他能够比较轻松地应对专业课的学习，可是在数学、物理等公共课面前，他完全束手无策。

　　准备打“退堂鼓”的他找到班主任宋功业，将自己的困境告诉了这位也是“从施工现场来到校园”的老教授。宋老师用心开导他，一番鼓励下，刘建东重拾信心。“当时，宋老师对我说，要想把课补上去，一定要靠自己。先花一学期时间，把课先听懂了”。

　　为了把课补上，刘建东把自己“能吃苦”的劲头发挥到了极致。他从同学那里借来中学的理科教材，从头开始学，别人上课的时候他跟着上课，别人下课的时候他继续复习，生活里几乎没有任何缝隙，插班三年连走出校门看看的次数都屈指可数。

　　虽然学得苦，但令他感激的是，不仅有像宋功业这样的老教授点拨他，班里还有同学专门帮他补课，大二时，他已经从一开始班里的倒数第一名跃升至前几名。后来，毕业回到公司后，他一步步做到了设计部经理的职位，这个原本只有初中文化水平的“民工”，现在手下的员工不少都是本科生和研究生。回顾那三年插班经历，刘建东感慨，最大的收获就是把自己爱学习钻研的精神给彻底激发出来了。

　　在宋功业眼中，这个弟子给他最深的印象，便是其“强烈的求知欲望”。

　　事实上，这也正是大部分企业青年插班生的特点之一。重返校园的赵帅深感“压力大增”，对知识的渴求和学习态度，与以往大不相同，也更加珍惜，“目的很单一，也十分明确，就是来学知识的。”

　　部分插班生为自主招生作准备

　　“目标明确、准员工化、个人社会化程度高是企业青年插班生的主要特点”，在江苏建院学工处副处长胡永看来，这部分学生主要是为了学习技术和技能，提高知识层次。“而除此之外的另一大类插班生在学习专业知识的同时，还在为参加学校的自主招生考试作准备。”

　　这类插班生不少是“高考失利者”，家人多从事建筑行业，父母亲友希望其能够在江苏建院接受相关专业的学习，掌握一技之长，为以后就业或者继承家业作打算。这些学生大都在学校边修习边准备学校的自主招生考试，一旦通过考试，其之前课程所修学分也能够被学校所认可计入。

　　19岁的张奇正在准备明年江苏建院组织的自主招生考试，自称“高中时都玩烦了”的他，插班之后“开始懂事了”，“一方面是家庭的压力，另一方面作为插班生还是有点心理落差”。张奇说。

　　虽然张奇还有一个姐姐和一个妹妹，但是父亲还是希望他这个唯一的儿子能够承担起家族企业，这对张奇而言，是个“不小的压力”，接受父母建议进入江苏建院建筑钢结构工程技术专业插班听课之后，他所学内容与家中企业从事领域相契合，“从小身边就是这些东西，所以学起来更容易些”。

　　现在，每周末回家时，他都会想着去厂里看看，“至少能分辨出这些工程和产品的优劣了”。不过，在张奇看来，插班能否学到东西，关键还是要看学生自己，“师傅领进门，修行看个人”。

　　插班生的管理是个新课题

　　不论是民工身份的刘建东，还是拥有家族企业的张奇，不论是企业青年，还是高考失利者，这些形形色色的插班生，“实际上是现在高职院校生源越来越多样化的一个体现，也是社会需求更加多元化的表现。”袁洪志对此分析说，通过各种方式招进来的学生，其知识水平和差距不一，情况各异，因此在培养方式上要注重精细化。早在三年前，学院就开始提倡分类培养、分层教学，从而使每类学生、不同层次的学生都能得到提升。

　　随着各类情况和背景的插班生的到来，学生管理工作也面临着新的挑战和课题。据刘海波介绍，这些学生毕竟不纳入学籍管理，入校前虽然学校跟企业或家长有一定的协议，但是对其管理的界限还是有些模糊。学习上有学分制概念，可缺乏实际内涵。这些都是需要在教务教学上有待进一步解决的问题。

　　因此，出于对学生管理工作的考虑以及为保证学生的学习质量，“目前，学校对插班生的规模予以控制”。

　　对插班生的管理，江苏建院采取的主要措施是，“将他们与普通学生一视同仁、严格要求，参照全日制在校学生管理办法，并给予重点关注。”据学院学工处处长刘盛贤介绍，一方面是关注这些学生的学习情况，为其提供学习机会，向准备自考的学生提供专门的自习空间和相关信息等；另一方面就是关注他们的违纪情况，加强考核。

　　此外，“对学生的学业进行追踪，以便于更好地监督和管理，同时在奖惩制度上，也在逐步有新的考量。”胡永说，“下一步，我们将更注重根据不同类型学生的特点和诉求，进行分类管理，不断提升管理水平。”