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李华绘

2月26日国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，确定了加快发展现代职业教育的任务措施。为了构建国际水准、中国特色的现代职业教育体系，需要科学协调职业教育各层次的相互关系，使其各安其位，满足各层次毕业生可工可学的要求。笔者认为，各层次职业教育发展的着力点如下：

■李梦卿

中等职业教育探索现代学徒制度

为适应经济社会发展需要，尤其是当前新型城镇化建设需要，中等职业教育需要从加强工学结合、探索现代学徒制度等方面巩固发展。

加强工学结合。举办中等职业教育，要考虑到职业学校学生的基本现实，不能沿袭传统普通学校的教育与教学形式和管理办法，要针对职业学校学生特点，开展工学结合教育与管理。目前依然有一些中等职业学校在沿用普通中学的管理方法，例如全校按年级管理而非专业部（室）管理，模糊专业分类，注重理论；模糊实习训练，注重课堂传授，这些做法十分不利于学生操作性技能习得。

探索现代学徒制度。我国现代学徒制发展经历了技工学校教育、半工半读教育和工学结合教育三个时期。技工学校教育为现代学徒制的形成奠定了基础，半工半读教育进一步推动了现代学徒制的发展，工学结合教育丰富了现代学徒制建设的内涵。目前中等职业教育培养的学生存在着岗位适应能力不强的问题，如何有效建设现代学徒制是亟须探索的课题。德国“双元制”职业教育是典型意义上的现代学徒制，我们要借鉴并吸收这些先进经验，探索建立具有我国特色的现代学徒制度，培养出适应岗位操作标准要求的高素质劳动者。

专科职业教育探索专科学位制度

为满足技能型人才培养的需要，专科层次职业教育需要从加强产教融合、探索专科层次职业教育的学位制度等方面稳定发展。

加强产教融合。专科层次职业教育的学生已具备一定的知识储备和延展学习能力，但如果仅局限在课堂上学习专业理论，进行推演和计算，或只在学校实训室训练操作技能，将很难了解产业发展情况和技术更新进步情况。因此，专科层次职业教育需要紧密联系产业发展，跟踪技术进步对职业岗位（群）的技能需求，只有在大生产的环境中，学生才能快速提升专业技能。目前，我国职业教育界大力推行的职业教育集团建设是推动产教融合较好的方式。

探索专科学位制度。我国高等教育的学位体系并不完整，有博士、硕士、学士，但专科层次教育还没有学位。对接受专科层次职业教育的学生授予学位，在发达国家和地区早有先例。2000年2月，英国提出拓展高等职业教育，增设两年制职业性的基础学位；美国的副学士学位制度是随着社区学院的产生而发展起来的。美国高等教育学家克拉克·克尔说：“学位就是红绿灯，使得学生的车流通过高等教育的各个阶段……各级学位都起着测量和奖励学习成绩的作用。”专科职业教育学生的学习成绩同样也需要被测量和奖励。相较于目前提出的诸种学位名称，笔者认为，“工士”学位更能体现专科职业教育人才培养的特性。“工”，最初的器物含义是“工匠的曲尺”，与“技术”、“技能”等含义有着紧密关联。构建“工士—学士—硕士—博士”四级学位体系，将会使我国现行学位制度更加完善，更加促进专科层次职业教育的稳定发展。建议在部分办学条件较好、培养质量较高的专科高职院校开展专科学位制度的试点。

本科职业教育探索转型发展方式

发展本科职业教育是建设现代职业教育体系的重要环节。目前政府正在推动地方普通高校转型发展。

加强校企合作。校企合作是实施职业教育的有效形式。发展本科职业教育，培养应用型人才，同样需要加强校企合作。转型发展的本科院校，需要充分借鉴中高等职业学校长期以来形成的校企合作办学的人才培养模式，培养出满足经济建设发展需要的应用型人才。

探索本科转型方式。职业教育本科绝大部分将由普通三本院校转型而来，少数由专科高职院校建设而成。有不少普通本科院校，希望能将教学型高校建设成教学研究型高校，将教学研究型高校建设成研究型高校，因此转型办职业教育，或许会引起较大（有声与无声）的抵触。这就要求政府的力量凸显，做到以政策推动转型、以制度规范转型、以经费保障转型、以招考引导转型、以问责保证转型。唯有如此，才能保证这些高校真正走上职业教育的道路，与企业共建人才培养方案、共建专业课程、共建专业教材、共建师资队伍、共建实训基地，真正为经济社会发展培养高素质应用型人才服务。

专研职业教育探索建立双导师制

专业学位研究生教育是现代职业教育体系中的顶层部分。长期以来，我国培养的主要是学术型研究生，专业学位研究生的培养规模不大，社会不甚了解。教育主管部门需要积极引导，加强产研互通，探索建立专业学位研究生培养的双导师制度。

加强产研互通。截至2011年，我国专业硕士学位已有39种、专业博士学位5种，基本覆盖国民经济和社会发展的主干领域。设置专业学位的目的在于培养经济建设和社会发展所需要的高层次应用型专业人才，因此在专业学位研究生培养过程中，需要加强产研互通，让研究落到具体的生产项目上，让专业学位研究生参与到项目设计、技术升级和工艺革新中，增强项目研究的能力。

探索建立双导师制。双导师制是一种适合专业学位研究生培养的导师聘用模式。通过双导师制，能够协调、沟通兼职导师所在单位与高校相关学科开展长期的、实质性的教学、科研或实践层面的合作。兼职导师能够协助完成专业学位研究生的教学培养、实践指导、项目研究等工作。因此，开展专业学位研究生培养，需要积极探索双导师制，提高社会教育资源的利用效率。

技术师范教育探索教师聘用制度

“双师型”教师是保证职业教育质量的关键，“双师型”教师培养是推动我国职业教育事业发展的重要工作。

加强双师培养。天津职业技术师范大学、江西科技师范大学、吉林工程技术师范学院、河北科技师范学院、广东技术师范学院等5所独立设置的职业技术师范院校，承担着职教“双师型”师资的培养任务，实行“双证书”和“一体化”的培养模式。其中天津职业技术师范大学已开始培养博士研究生，为职业教育培养更高等级的“双师型”教师。2013年9月，教育部印发了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，对中等职业教育教师的能力和素质做出规范，技术师范院校要力求使毕业生能达到文件规定的合格标准。同时，要针对高职专科和高职本科院校的人才培养要求，探索高等职业教育教师专业能力标准。我国有1200多所高等职业院校，再加上转型发展的本科职业院校，高等职业教育对“双师型”教师的需求量巨大。因此，要充分发挥技术师范院校的优势，完善技术师范人才培养的特色模式，满足职业教育对“双师型”教师的需要。

探索教师聘用制度。教育行政部门应积极探索建立职教师范本科生毕业时可同时取得中等职业学校教师资格证、职教师范研究生毕业时可同时取得高等职业院校教师资格证书的制度和措施。目前，各地职业院校引进教师都需要通过地方政府统一招考进行，这种“逢进必考”政策是在普通教育学校招聘教师的基础上制定出来的，对职业学校需要引进的“双师型”教师而言，存在明显缺陷。因此，需要政府放权，将编制数划拨到各职业院校，由院校自主面向技术师范院校招聘，自主考核，引进真正需要的“双师型”教师。这样的政策对推动培养高素质技能型、应用型人才，推动技术师范院校的优质发展意义深远。

建设体系完善、各安其位、普职互通、能力为重、可工可学、科学发展的现代职业教育体系，培养与市场相匹配的职业人才，虽然任重道远，但将渐行渐好。

（作者系湖北工业大学高等职业教育研究中心主任、湖北职业教育发展研究院院长）

广西加大优秀专科高职生选拔升本力度

本报讯（记者谢洋通讯员杨曦）记者近日从广西壮族自治区教育厅获悉，2014年广西普通高校优秀专科高职生选拔升本工作（以下简称“专升本”）正式启动。与去年相比，今年的专升本政策所覆盖的对象放宽、比例更大。

据了解，2013年专升本选拔对象为“仅限于列入国家普通高校招生计划、参加全国统一招生考试、按政策录取的普通高等学校高职高专在籍毕业班学生。‘3+2’高职班学生不在选拔范围”。考虑到近年来高职高专招生录取方式已趋于多样化，2014年选拔对象调整为“仅限于列入国家普通高校招生计划、按政策录取的普通高等学校高职高专在籍毕业班学生”。同时，今年国家示范性高职院校（含骨干院校）经选拔升入本科学习的学生比例也有小幅提升，对于与自治区加快发展的14个千亿元产业和10个战略性新兴产业相关的部分专业升本比例放宽至15%。

专升本的选拔对象必须在校学习期间已修完专科教学计划（最后一个学期除外）规定的课程并考试（查）成绩合格，所有考试（查）科目平均成绩排名在同年级同专业学生的前40%以内。各有关高校推荐选拔升入本科学习的优秀高职高专学生名单，必须在校园网和校内张榜公示7天以上。

内涵创新促发展服务经济铸品牌

——河北省石家庄市第二职业中专学校创新发展纪实

学校是什么？是学生心灵中的家园；无论走多远，心中都会有牵念。老师是什么？是充满温暖的臂弯；无论身在哪里，关心都会陪伴身边。什么是群众路线教育？作为一所职业学校，开展“万名教师访万家”活动，落实毕业生、实习生就业与工作、技能与应用、职教与发展，就是深化群众路线教育的一种有效形式，也是河北省石家庄市第二职业中专学校，如何办好人民满意的职业教育的创新之举。

2013年11月，石家庄市第二职业中专学校的全体教师，在校领导的带领下，奔赴北京、上海、天津等地，对分布在三大直辖市的毕业生和数家实习单位进行走访，了解倾听企业对学校人才培养的意见，跟踪学生走向社会、建设社会的心声和经验。走访中，各企业非常注重毕业生技术水平的发挥和日后工作潜力的培养。他们给出的答案是：石家庄市第二职业中专学校是信息技术学校，学生素质好、技能硬、能力强，走进企业就能独当一面，这与学校深厚的底蕴和精心培养密不可分的。

该校的这一做法，充分体现了“全国教育工作会议”所强调的“为了谁、依靠谁、我是谁”的根本问题。全心全意服务师生、服务企业社会，加快推进教育治理体系和治理能力现代化，就是这所学校始终不渝的追求。近年来，该校本着“素质本位、市场思维、企业视角”的原则，以“做好、做精、做强、做大”为目标，不断加强内涵建设、促进专业发展、服务经济建设、实现了职业教育又好又快的发展，走出了一条创新发展之路。

整合资源优化结构特色鲜明

石家庄市第二职业中专学校的领导班子认为，职业教育由于本身的应用性、服务性、区域性等特点，就决定了学生的综合素质能力尤为关键。为把学生培养成具有创业潜质的应用型人才，学校早在上个世纪90年代，就遵循“面向市场、发挥优势、适度超前、广泛适应”的原则，形成了计算机教育的特色专业群。进入新世纪，学校领导班子经过详尽的市场调研，坚定打造名牌专业和内涵发展道路，致力于打造在全市、全省乃至全国有影响的特色品牌专业，取得了可喜的成绩，赢得了社会各界的广泛赞誉。

据谭玉平校长介绍，2004年学校就根据当时的专业优势和未来专业建设规划，成立了由专业教师组成的专业工作室，2010年学校在原来几个专业工作室的基础上，变革了学校的内部运行机制，组建了信息管理、网络技术、电子商务、艺术设计、电工电子技术5个专业部，在专业开发、教育教学、对外服务等方面赋予新的内涵，从而形成了“专业并进、异彩纷呈、兼容并包”的办学特色。

尤其是近年来，学校又本着“学思结合，知行统一”的创新理念，构建了多元同行的全新教学模式。学校通过国家项目投资，积累投资近千万，新建、改建、扩建26个校内专业实训场所和工作室，15个一体化教室共有教学用计算机1190台，生均工位数达0.8；办公用计算机149台，教师和管理人员人手一机；建有综合性学校网站，光纤接入互联网，校园网覆盖所有教学和办公场所。同时，开辟了10余个校外实习基地，使专业建设能力得到了空前的提高，为办好人民满意的职业教育夯实了基础。

科研架桥竞赛铺路人人成才

只有一流的团队才能创造一流的学校，才能培养一流的人才。这是石家庄市第二职业中专学校普遍共识。近年来，学校教师参加国家、行业的规划教材出版发行40余套，老师在各级各类刊物发表学术论文100余篇，师生参加国家、省级技能大赛获奖33人次。在全国说课大赛中获一等奖9人次、二等奖6人次，省级说课比赛获一等奖23人次。2010年艺术设计部的《画影传奇》，作为河北省专业仅有的作品，参加全国职业学校优秀成果展，得到了国家教育部的好评。

近年来，为实现职业教育的新突破，学校将技能大赛与学生的技能考试结合起来，为学生成长成才开启了全新的培养模式。学校多次成功举办石家庄市中等职业学校学生信息技术类技能大赛，在计算机应用“园区网互联及网站建设”、“信息化办公”、“网页设计”3项中，学校连续夺冠。2013年5月，在河北省中等职业学校学生信息技术类技能大赛中，计算机硬件检测与维修、平面设计、网络综合布线、网络搭建及应用5个项目获得团体一等奖，数字影音后期制作项目获得团体二等奖，有16名参赛选手荣获个人一等奖，19人荣获二等奖。

据统计，学校在历年的中级工通过率达到96%以上，2013年学校成功举办了“走近职业教育，感知职教魅力，职普面对面活动”，开放了11个项目实训基地，开创了普高、中职学生互通互动之先河。去年，世界助残日前夕，北京、伦敦两届世界残奥会铅球、铁饼两项金牌得主米娜和伦敦残奥会获得铅球银牌并打破世界纪录的侯占彪等5名残疾运动员就学该校，优质的教学资源得到了残疾运动健儿的一致好评。2013年学校根据“学以致用、按需施教、注重实效”总体要求，积极与河北省民政部门磋商，顺利开创了退伍军人短期培训班，为退伍军人实现理想就业提供了强有力的支撑。

产教融合高位对接合作共赢

“产教结合”的核心是：职业学校如何更好地立足优势专业，开展生产、经营和服务，并通过生产、经营与服务，再促进教育教学水平和办学效益的全面升级与提高。目前,石家庄市中考信息管理系统、中考体育测试系统、市教育部门发展规划处的财务月报系统、市语委的普通话测试信息管理系统等近50个项目，都是石家庄市第二职业中专学校教师开发的实用软件。这一贡献，足以说明这所学校深厚的内涵与实力。

近年来，由学校“绿蕾工作组”开发的包括市社科院、市交管部门、市教育部门、省教育部门、省政府部门采购中心及河北十大民营企业等上百个网站和软件项目，均来自于这所学校。其中“河北省职教师资信息管理系统”和“中考信息管理系统”，被评为“石家庄市创新成果二等奖”。特别是，由该校学生承担的石家庄、邯郸等地区部分中小学远程教育项目多媒体教室和网络教室等工程，受到了省教育部门领导的肯定，被称之为“产教结合”的范例。

寻根求源，石家庄市第二职业中专学校为何具有强劲的实力？答案只有一个：瞄准市场、产教融合、高位对接、合作共赢。早在2006年，学校就建立了省内首个国办影楼后期专业，实现了“教师进车间、工程师上讲台”和“教、学、做”的教学创新。在新的历史时期，学校领导班子又清醒地认识到，多媒体艺术及电脑音乐是集版权音乐制作、影视后期、动漫后期、彩铃制作等文化产品为一体的新兴产业，是IT业之后又一黄金产业。因此，学校果断决定，引进数字媒体制作这个新的专业项目，与北京公司达成合作意向，斥资100余万元在学校建立了两个专业级录音棚、一个排练室，先后完成了“阳光快乐生活”电影版《失常33天》整体音乐制作、省河北梆子剧团迎“七一”献礼剧目的所有录音。2012年9月正式开设数字媒体技术专业，引企入校再创成效。

用谭玉平校长的话讲，“产教结合、校企对接”推动了教学课堂与就业岗位的零距离对接；实习实训场所与工作环境的零距离对接；专业教学老师与企业行家的零距离对接。这种行之有效的创新机制是办好人民满意职业教育根本保证。当前，学校把这一创新举措应用到做好群众路线教育的实践活动中，为职业教育更好地为社会经济服务和人才的培养开辟了新的途径。（李海燕）

职业教育搞得好咱也是专家

河南商报讯（记者吴静）昨日，记者从省教育厅获悉，我省新增81名职业教育教学专家，当选专家每人每月可获300元特别津贴。

据介绍，职业教育教学专家评选每两年一次，每次评选80名左右，面向中职学校、高职（技工）院校等单位中从事职业教育教学、教学管理、教学科研的在岗人员，申报者须担任教育系列高级专业技术职务8年以上。

2011年我省首届评选，125人获此殊荣，2013年度评选中州大学薛培军等81人入选，“教学专家”比照中小学特级教师待遇，每人每月发放津贴300元。

“教学专家”在岗期间实行动态管理，5年一个周期。期满时，将组织人员对其进行综合考核，不合格者将取消专家称号与待遇。

辽宁凤城:“两轮驱动”把职教办得红红火火

　　新华社沈阳4月11日电(记者曲振轩　范春生)辽宁省凤城市职业教育中心在就业形势趋紧、中等职业教育面临办学困境的情况下,抓住四校合一机会,打造“两轮驱动”职教新内涵。此间专业设置及人才培养紧跟市场需求,不仅从招生困境中走出,近5年仅进京的毕业生就达2000余人,就业率连年保持100%。

　　凤城职教中心的前身是有几十年历史的丹东市文化艺术学校。2004年,丹东市文化艺术学校、原凤城市职业教育中心、凤城市技工学校和凤城市农机学校四校合并,成立全新的凤城职教中心。凤城职教中心校长于传乙说,以前办学难,并校后尤其是这两年以“两轮驱动”的方式撑起职教发展内涵,第一个轮子是贴近市场和企业需求,提高学生技能；第二个轮子是以养成教育为主线,靠德育带动学生整体素质提升。

　　根据市场和企业岗位要求,学校强化实训基地建设,积极与企业、行业深化联系和合作,企业专家深入参与学校的教育教研活动。截至目前,与北京金色摇篮教育集团、大连造船厂等160余个单位建立了合作关系,共同制定目标及人才培养计划等。

　　凤城市副市长栾守华认为,凤城职教中心在“四校合一”后创新办学机制,培养的人才与市场、与企业对接,就业率连年达到百分之百,办学理念和做法值得肯定。

海南省农林科技学校将课堂搬到田间地头，越办越红火

年轻时都想到城里闯荡，40岁才肯留乡当农民，这便是困扰农业职校生源特有的“40现象”。

■本报记者储召生刘见

李芳伟是海南省农林科技学校的校长，这所农校位于五指山黎族苗族聚居区，是琼南地区唯一一所省属农业中职学校。近几年来，学校把培养少数民族新型职业农民作为一项重要任务。

与其他中职学校不同的是，这所农校注册的学生中，大多是40岁上下的农民。此前学校在招生中总感觉不踏实，但是，教育部办公厅、农业部办公厅日前出台的《中等职业学校新型职业农民培养方案试行》，取消了农校招生的“40岁门槛”，终于让李芳伟吃了“定心丸”。

年轻时都想到城里闯荡，40岁才肯留乡当农民，这便是困扰农业职校生源特有的“40现象”。这也逼着农业中职学校的办学模式跟着转型。海南省农林科技学校可以说是一所转型成功的职校。

校村共建，将教室搬到田间地头

2008年3月，李芳伟到海南省农林科技学校出任校长时，这所省属的农业中职学校却招不到学生，面临再次停办的危险。中央号召建设新农村，农业中专却招不到人，问题出在哪里？

李芳伟和专业教师一起，到五指山市畅好乡毛招村开始了为期一周的调研。在与少数民族乡村干部群众交流时，他们发现当地农业生产十分落后，农民对适应现代社会发展所必需的文化素养和经营理念相当缺乏，农村两委干部在农村事务管理以及带头发展生产上缺乏必要的能力。

同时他们也意识到，大中专毕业生很少直接回到农村，建设新农村的重任必须靠已经“稳定在农村”的农民来承担。不过，这是一个上有老下有小、40岁上下的人群，已经过了上学的最佳年龄。让他们重新回到课堂，谈何容易。

怎么办？李芳伟决定先从传统的农业人才培养模式改起。农民不愿进城上学，他们便把课堂搬到农民家门口；农民觉得读农校无用，他们便在培养实用技术上下功夫。

2008年9月，他们探索了校村共建的新模式。课堂就设在村委会或乡村学校；经费方面，教学由学校承担，教室、学生交通补助由村里解决；班主任由学校选派教师担任，班长由村干部担任。由于首批学生大多是乡村干部，他们便把这种模式称为“村官班”，一直延用至今。

得益于国家和海南省对职业教育的倾斜政策，以及对少数民族地区扶贫工作的重视，“村官班”一出现就受到上级部门的高度重视。农民们也切实感受到这个班的特殊性：不仅不收费，听一节课还有20元至30元的补助，天底下真有这样的好事。

变化更大的是农民真正学到了技能。海南省农林科技学校教务科科长陈晓明还记得当初到保亭黎族苗族自治县六弓乡教学时的情形。黎族姑娘王江静曾经当过幼儿园教师，费了好大劲才插班进“村官班”，2010年毕业时，她已是远近闻名的养鸡大户。去年王江静养的阉鸡有1万只，她的目标是办一个10万只鸡的大养鸡场。王江静告诉记者，在“村官班”里她不仅学到了养殖技术，更改变了自己的人生观，与农校陈晓明老师也成了无话不谈的好朋友。

陵水黎族自治县提蒙乡40岁的陈邦法种的是圣女果。过去用的是直播，现在他采用嫁接技术；过去希望枝上果子越多越好，现在每枝控制在8个以内。同样的田地、同样的品种，上了农校后，圣女果亩产由3000斤增加到6000—8000斤。陈邦法说，现在他养成了习惯，遇到困难就求助农校的老师。

目前，海南省农林科技学校通过校村共建，已在少数民族地区9市县开办50多个教学点，在校生人数达到8000多人。

灵活授课，农民尝到学技术的甜头

农村教学点是海南省农林科技学校学历教育的一部分，学校制定了包括学籍、考勤、奖惩及考核、毕业与结业等多方面的一系列管理制度。

“村官班”设有种植类、养殖类、农村经济管理等不同专业方向。教学模式上，遵循模块教学与案例教学相结合的原则；课程设置上，根据各乡镇各村生产实际情况安排授课内容；教学方式大班以理论讲授为主，小班则结合学员家庭实际情况进行小组或个别技术指导。

学校规定了“村官班”的总课时和总学分。学生不论何种原因缺课时数超过30%以上，或者随意迟到、早退等违纪次数达到总课时50%以上，该门课程学分为0；没有修满120学分，就不能毕业，拿不到中专文凭。

除了上述刚性要求外，根据学校和学生的特点，学校还做了弹性安排。放宽了学生入学年龄，初中应届毕业生到45岁以下的往届生，都可以注册入学。延长了在校时间，学生在校学籍最长可保留5年。实行“工学交替”的教学模式，专业课可根据生产季节和生产特色增减内容。学校鼓励农民参加各级实用技术培训，凡参加过培训的都有学分奖励。

学习方式的灵活性，让农民尝到了甜头。陵水黎族自治县本号镇38岁的黎族小伙黎钊，2010年上农校时主要学习种芒果，当年他承包的芒果园产量就比别人高。上农校一年就盖上了楼房，被乡亲们称之为“芒果楼”。

2013年毕业后，黎钊又利用在农校学到的技术，在自家庭院里种上了蘑菇。今年春节，他的蘑菇每斤比别人高出两三块钱，一到集市还是被一抢而空。黎钊说，有农校做后盾，他们有了尝试种养新产品的信心。

本号镇黎族姑娘符小玉，上农校学的是瓜菜种植技术。但从妈妈酿的甘蔗酒味道好、不上头，广受乡亲们好评中，符小玉看到了商机。在农校老师和同班同学的支持下，她总结、摸索出一套制作甘蔗酒的传统工艺，申请了“老妈酒”的商标，还打出了“黎族老妈酒，好喝不上头”的广告。现在，她生产的“老妈酒”已成为当地节日聚会和农家乐的接待用酒。在符小玉的影响下，村里妇女都有了学习农业技术的念头。

“村官班”不仅教农民实用技术，而且注重他们文明习惯的养成。

刚入学时，很多农民学生在课堂上接电话、吸烟、喝酒，在教室内外乱吐槟榔渣；经过教育，这些不文明的现象已基本杜绝，农民的文明意识明显提高。

深化教改，探索“农商旅一体化”模式

校村共建模式的成功，得益于国家教育政策和扶贫政策的相互配合。特别是在时任省长、现任海南省委书记罗保铭提出“扶贫改打职教牌”之后，教育资金和扶贫资金都向农业职教倾斜，让学校有了改革发展的东风。

下一步该怎么办？李芳伟提出，借鉴瑞士旅游职业教育的“洛桑模式”，海南农林科技学校提出了“农商旅一体化”的发展新思路。

国际旅游岛建设是目前海南发展的重中之重。海南提出，到2020年第三产业占地区生产总值比重达到60%，第三产业从业人数比重达到60%。要实现这一指标，必须把大量的农业从业人员有效转移到服务行业上来，提高农民的素质至关重要。上世纪60年代，德国的农业从业人员占60%，而目前只有2%，就是通过提高农民素质实现的。

在五指山市南圣镇南圣村，学校正在尝试“农商旅一体化”的校村共建新模式。其主要特点是：一是建设一个现代农业的示范区，把海南常见的瓜果、花卉等进行分类，并按现代农业的标准进行管理；二是打造一个商业服务平台，引入企业运作模式，向当地农民提供相关服务，带动周边农民实现规模经营；三是带动一个乡村旅游项目；四是形成一个融农业产业链、创业培训和学生创业孵化于一体的综合实训基地。

在保亭黎族苗族自治县六弓乡牛门水库旁，由省教育厅投入40万元、中央实训基地专项基金投入160万元、学校自筹100万元建设的“六弓鹅”养殖实训基地已投入使用。依托该基地，学校和田圮村共同成立了养殖合作社，近期投放种鹅350只，鹅苗3500多只。田圮村村支书陈永平担任合作社理事长，他本人就是“村官班”的毕业生。

这个养殖合作社的下游，是19个养鹅专业户。他们从这里领鹅苗，使用统一的饲料，按照同一方式喂养，成鹅还能以每斤20元卖给合作社。吴亚伟是其中一个专业户，去年他首次养了400多只六弓鹅，春节每斤售价25元，每只鹅就赚了100元。吴亚伟说，他有600亩的水面，今年准备再多养些鹅。

“农商旅一体化”职教模式最大的优点，是可以让农民不需要异地转移，就能在自己的土地上实现角色转换。他们将从单一的农民，转变为具有农、商双重身份的从业人员。

注重社会贡献力体现教育自觉

近日，武汉职业技术学院（以下简称“武汉职院”）首次向社会发布了学校社会贡献力的年度报告(2013)。这种类型的新闻发布，一般不会产生具有轰动性的社会影响，但对高职院校的办学者而言，其引领性作用不言而喻。

办学历史可以追溯到上世纪70年代的武汉职院，经过40多年的努力，已跻身全国高职院校的第一方阵。它是国家示范性高职院校，也是湖北高职教育的品牌之一，为地方人才培养、经济发展作出了重要贡献。

一般来说，评价一个学校社会贡献力的大小，理应采用第三方所作的测评报告，其结果可能会更客观一些，更具公信力。但对武汉职院这次自己主动向社会提交社会贡献力报告的做法，我们还是应该给予热情的点赞，因为它体现了一个学校的教育自觉。

这种教育自觉首先表现出一种思想的自觉。社会贡献力是近年来国内外开始尝试使用的一种新的评价方法，具体是指一个组织承担社会责任的实力及其实现程度，包含其贡献社会的能力和贡献的力度。社会贡献力的大小决定着社会价值的高低，也是获得社会认可、赞誉、支持的关键。如今，这一评价方法被广泛使用于各行各业。一些企业界、产业界甚至把社会贡献力称为促进企业、产业发展最稳定的“发电机”。

武汉职院主动将社会贡献力这一评价方法引入学校，作为学校办学目标参照的坐标体系，在于他们已经清楚地意识到：关注社会贡献力有助于高职院校明确自己所应承担的社会责任，审视自身承担和实现这种责任的能力，更加清醒而自觉地为社会服务，从而提升其社会价值。一所高职院校要获得政府重视、社会认可、考生向往、企业青睐，就必须扎实地做好自己的工作，提升实力，主动服务社会，展示社会价值。这种认识是理性的、超前的，也是具有眼光的。

这种教育自觉还突出体现在用社会贡献力的指标体系来指导学校具体的办学实践。经过认真而细心的梳理，武汉职院把学校的社会贡献力具体归纳为人才培养、技术开发、社会服务、文化辐射、社会影响五个方面。

有了这种教育的自觉，他们在办学过程中常常会主动问自己：我们培养的人才是不是地方经济区域社会需要的？是不是和地方产业对接的紧缺人才？我们有没有帮助企业解决难题？我们所获得的科研成果转化成实际生产力没有？我们为社会提供了哪些服务？效果怎么样？我们向社会辐射了什么样的文化理念，辐射面和辐射程度怎么样？社会对学校给予了怎样的评价？基于此，他们近年来一直关注内涵建设，走“质量、品牌、特色”之路，用社会贡献力提升社会影响力和吸引力，形成了考生踊跃报考，毕业生供不应求，企业竞相合作的良好局面。

“不要问你的国家为你做了什么，而要问你能为你的国家做些什么；不要问美国为你们做了什么，而要问我们一起为世界、为人类做了什么”。当年，美国总统肯尼迪就任时的一句话至今还经常被人引用。

在今天的发展环境下，武汉职院具有的这种教育自觉是非常难能可贵的。众多学校的注意力目前主要集中在外部办学条件的改善上，如学校的升格、校园的扩大、教育资源的获取等，还难以静下心来对学校定位、办学理念、培养目标、价值标准等方面作深层次的思考、理性的选择。在部分高职院校，这种现象尤其突出。

只有当学校把社会贡献力作为一个追求的目标，一个进行自我督促、自我评价的指标，学校办学者才能有定力，安于其位，心无旁骛，专注内涵建设。这种教育自觉与不自觉，其结果自然是大不一样的。

万名中小学生参与首个职业教育体验日当起“小大人”

　　东方网4月14日消息：据《i时代报》报道，“妈妈，给我一张钱，我来帮你验验是不是真的！”昨天上午，刚刚走出上海商业会计学校的实训楼，六岁的童童就迫不及待地拿着老师送给自己的紫外线灯给妈妈验起了百元大钞。童童参加的是本市首届“学生职业教育体验日”活动。当天，上万名来自各中小学的学生在本市100多个中职校和实训基地当起了“小大人”，学捏软陶、做木工、烘焙蛋糕、调制鸡尾酒等。

　　记者在上海商业会计学校看到，虽然活动要9点钟才开始，但早上8点刚过，就有家长带着孩子冒雨赶来。家长刘女士说，自己带着读三年级的儿子从浦东赶来参加活动，“我觉得这样的活动蛮好，一方面能让孩子了解自己到底喜欢做什么，另一方面也开阔了视野，增加了知识面。”

分类高考直指就业矛盾校企合作或成趋势

高校毕业生就业难与企业招工难的现状使中国劳动力结构性矛盾凸显，作为中国最重要的高素质人才选拔制度，高考也面临深层次改革。

教育部副部长鲁昕日前关于未来高考将区分“技能型”与“学术型”的提法备受关注。

专家表示，一旦实施上述改革，10年内即可很大程度上缓解技能型人才缺乏的问题。而随着职业教育人才培养方式发生变革，行业企业参与职教办学的体制机制也将理顺，企业将在举办职教学校、校企合作、职教培训方面有更多机会。

改革直指就业结构性矛盾

教育结构应该与国家的产业结构紧密对接，但在我国，高素质的技术技能人才匮乏，不能满足产业发展需要的问题却日益突出。

近日，教育部副部长鲁昕表示，我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考，第一种高考模式是技术技能人才的高考，考试内容为技能加文化知识；第二种高考模式就是现在的高考，学术型人才的高考。技能型人才的高考和学术型人才的高考分开。

据了解，上述高考改革思路的大背景是中国人才培养结构性矛盾日益突出，一方面普通本科毕业生就业难，另一方面高技能人才招工难。

高技能人才的缺口有多大？教育部门目前还没有官方的统计数据，但2013年麦肯锡公司的一项报告称，到2020年，中国用人单位将需要1.42亿受过高等教育的高技能人才，而如果劳动者的技能不能进一步得以提升，中国将面临2400万的人才供应缺口。

对此，北京市商业学校党委书记史晓鹤有更切身的感受。她告诉记者，从她对服务业的调研情况看，行业对技能型人才的需求量持续增加，以她所在学校为例，珠宝、眼镜配置、酒店服务与管理等专业人才多年来供不应求，1个毕业生有五六个岗位等着抢。

刚刚经历了2013年“最难就业季”，“更难就业季”又迎面走来。教育部的数据显示，2014年我国普通高校毕业生规模将达到727万人，比上年增长28万人。

但与之相对的，今年春节过后，不少地方又出现用工荒。鲁昕提供的数据显示，高职院校毕业生占每年新增劳动力总量的约20%。

“这个比例是很低的，从劳动力市场需求看，应该至少在50%左右。”对外经贸大学公共管理学院教授、劳动与社会保障系主任李长安博士认为，我国第二产业对技能型劳动力的需求很大，但恰恰这方面的人才很缺乏。

北京师范大学劳动力市场研究中心发布的2012中国劳动力市场报告显示，1999年到2010年，大专（高职）院校培养的毕业生占比增长迅速，11年来增长了21个百分点。但具有专业技能的高素质人才仍然不能满足需求。

相关机构对全国100个城市人力资源市场供求变化状况的持续监测显示，技能劳动者和专业技术人员的供求缺口明显加大，2010年~2012年年均比例已超过2∶1的水平。不仅如此，在上海、深圳等地调研表明，许多高技术企业一线劳动者中的90%已经需要本科层次的技术技能人才。

李长安认为，短期看，本科院校转型需要时间，而且有难度，最大的难度就是担心招生难，所以或将从部分院校试点开始，逐步改革，中长期看，10年内将增加技能型人才的供给，很大程度上缓解就业结构性矛盾。

一方面技能型人才缺乏，另一方面是职业教育发展滞后。如何建立现代职业教育体系，成为解决就业结构性矛盾的切入点。

鲁昕认为，其中一个举措就是引导部分地方本科院校向应用技术类型高校转型，加快缓解高校毕业生就业问题。

企业办学有更多机会

鲁昕表示，将以2000年以来新设立的600余所本科高校为重点，引导部分本科高校加快转型，通过产教融合、校企合作、工学结合，培养生产一线高层次技术技能人才。

史晓鹤告诉记者，这600余所本科高校，主要包括中专大专升格为本科的、部分三本、独立学院和民办大学。

“大学扩招后，这些升格后的本科院校确实定位不清楚，和‘985’‘211’等院校缺乏区分度，和研究型大学没有区分度的情况比较明显。职业教育的定位应该突出学生的专业技术能力和技术应用能力。”史晓鹤认为，部分本科高校的转型不是降级的问题，而是专业定位、教学定位和人才培养方式的改革。“职业教育应以就业为导向，服务于区域及地方经济的发展。”

鲁昕日前还透露，在职业教育办学上，要充分发挥市场的作用，职业学校可以实行股份制、混合所有制。这也意味着，未来不同类型的企业将有更多机会参与到职业教育中来。

教育部商业职业教育教学指导委员会副主任王茹芹告诉记者，近些年越来越多的企业参与职业教育办学，从趋势上看，从过去主要是校企人才培养合作，转变为办学体制机制上的合作。

据记者了解，目前企业参与职业教育办学有多种模式，包括订单式培养、定向培养、工学交替、项目教学等，也有一些企业投资举办学校。以订单式培养合作模式为例，学校按照企业的需求配置课程，校企共同制定教学计划，共同任课，企业提供教学基地等。

据了解，近几年企业参与职业教育办学的积极性越来越高，而且很多企业还是职业教育专业课程的制定者和参与者。

破解地方本科高校发展难题探索应用技术大学办学之路

——以河南省黄淮学院转型发展为例

今年2月26日，国家召开会议，部署加快发展现代职业教育，会议特别提出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”，这项举措将有利于扭转目前一些地方本科高校定位不清、只求规模的现状，引领社会摒弃一提职业教育就是“低档次”的陈旧教育观念。会议的召开，更加坚定了新建地方本科高校转型发展，建设应用技术大学的信心，也预示着新建地方本科高校的发展将迎来新的春天。地处中部欠发达地区非省会城市的黄淮学院，克服了重重困难，坚定不移地走应用技术类办学道路，学校的综合实力显著增强，办学特色日益凸现，人才培养质量不断提高。黄淮学院的经验充分证明了地方本科高校转型发展的必要性和可行性，现将黄淮学院转型发展的经验做法和思考归纳如下，以期为新建地方本科高校转型发展提供借鉴和参考。

黄淮学院是经国家教育部门批准，由河南省政府部门主办，在原驻马店师范高等专科学校、中原职业技术学院基础上于2004年合并组建而成。作为一所“历史短、起步晚、基础差、底子薄、矛盾多、困难大”的地方本科高校，升本以来，特别是2010校第二次党代会召开以来，学校认真学习、贯彻落实国家“教育”、“人才”两个规划纲要，牢牢把握提高技术技能人才培养质量这一核心任务，转观念、抓改革、强建设、调结构、搭平台、破难题，激发学校的办学活力，强力推进学校转型发展，蹚出了一条特色鲜明的应用型办学道路，学校应用型人才培养质量稳步提升,招生就业呈现“出口畅、进口旺”的良好局面,服务经济社会发展的能力不断增强，受到了社会各界的关注和好评。2014年1月10日，教育部门领导在地方本科高校转型发展座谈会上充分肯定了黄淮学院的应用型办学探索与实践，并指出黄淮学院对地方本科高校转型发展具有典型的示范性。2013年11月18日，河南省领导在调研黄淮学院时指出：“高等教育最大的问题就是人才培养与社会经济发展相脱节，黄淮学院的办学实践很好地解决了这个问题”，对黄淮学院转型发展成就给予了高度认可。

适应形势、破解难题，强力推进学校转型发展

建设独具特色的应用技术大学，是一个持续、艰苦、充满激情的探索与实践过程，也是一个蝶变、超越、脱胎换骨的转型与提升过程，需要很大的勇气、信心与决心。近年，黄淮学院在办学理念、办学定位、战略举措、发展路径等方面不断统一思想并付诸行动。

（一）顶层设计，规划转型发展路径。　　学校深入研判并主动适应国家经济社会和高等教育发展的新形势，瞄准建设特色鲜明的应用型本科高校这个目标，围绕转型发展、全面提升这条主线，提出了推进“校企合作、产教融合”、“能力本位、重在实践”“两大突破”，完成从传统专科学校管理向现代应用技术大学管理；从封闭式办学向开放式办学；从传统知识本位的学科教育向能力本位的专业教育“三个转型”，实现办学基本条件、内涵建设水平、人才培养质量、服务社会能力“四个提升”的总体发展思路；确立“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”技术技能人才培养定位，强力实施“人才强校、质量立校、专业集群、项目带动、开放合作”五大发展战略。进一步明确了战略转型的行动计划，推动了学校的加速转型、全面提升。

（二）更新观念，破除传统教育思想桎梏。围绕“怎样办好应用型大学、怎样培养好高素质技术技能人才”等核心问题，学校于2011年开展了以“政策引路、专家指路、行业铺路、学校探路”为方法的为期一年的教育思想观念大讨论活动。邀请教育部门领导、教育专家来校指导，帮着理清思路；深入行业、企事业单位进行调研、分析论证，以此催生应用型办学理念和办学思路。邀请境内外应用型本科院校的20多位知名专家来校专题指导，并派出人员到德国的不莱梅应用科技大学和汉诺威应用科技大学、英国的班戈大学和考文垂大学等10多所应用型大学进行考察培训，建立专题网站、设立课题，开展系列深入研讨和论证，促进广大干部教师教育思想观念的转变和更新，引领了学校转型提升与跨越发展。

（三）构建合作发展联盟，推进校企合作、产教融合。学校创新办学模式，按照“资源共享、优势互补、项目共担、互惠多赢”的原则，与160多家政府机构、行业企业、科研院所等成立合作发展联盟，打造了多主体合作、多团队协作、多模式运作的教育、科研、服务一体化协同创新大平台。依托联盟，学校与各成员单位之间在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承、创新等方面开展广泛而深入的合作，形成了协同创新、互惠多赢的良好局面。

（四）优化专业结构，对接行业产业发展。按照“突出应用、集群发展、培育特色、提高质量”的思路，学校紧跟行业科技进步改造老专业，使专业向特色化、应用性方向拓展；紧扣地方主导产业和战略新兴产业增设新专业；根据区域经济社会发展需求，初步构建信息技术类、土木建筑类、文化艺术类和管理经营类四个具有比较优势的专业集群，实现学校的专业链与地方行业产业链的集群对接，不断提升学校专业与地方产业的符合度、依存度、共享度，进而提高专业建设和人才培养的社会满意度。

（五）创新人才培养模式，突出应用导向。学校坚持“一个核心、四个统筹”，修订完善应用型人才培养方案，即以能力培养为核心，重构基于工作过程系统化的课程体系；统筹通识课与专业课，打通两类课程；统筹理论教学与实践教学，加大实践教学比重；统筹第一课堂与第二课堂，将第二课堂纳入人才培养体系，与专业能力培养融为一体；统筹校内培养与校企双主体校外培养，提高学生职业素养与岗位工作能力，构建了“产学研相结合、教学做一体化”的应用型人才培养模式。

（六）遵循人才培养规律，强化教学改革。学校积极推进教学内容更新，引入行业企业的新知识、新技术、新工艺、新标准，做到“学校教的要适应市场要的”。在教学方法的手段上，以案例教学为突破口，积极推行讨论式、启发式、探究式、仿真教学等多样化的教学方式方法，基于工作过程系统化的课程开发，微课程建设、慕课MOOC、反转课堂等都在加紧推进之中。在学习评价与考核方式上，推行多样化的考核方式，变末端考核为过程考核，变封闭考核为开放考核，变学校考核为校企共同考核；积极开展“创新、创意、创造、创业”“四创”教育，把“四创”教育贯穿应用型人才培养全过程。

（七）搭建实践平台，产教融合、合作育人。依托合作发展联盟，学校与企业强强联手，共同搭建实践育人平台。一是建设大学生创新创业园、科技产业园和“梦工场”等校内实习综合实训基地，通过校企合作、产教融合的方式，鼓励学生在做中学、学中研、研中创，提升实践创新能力。二是以企为主共建130多个项目多样化的校外实习实训基地，由联盟企业承接相关专业学生的操作训练、顶岗生产、企业管理、市场调研、毕业设计等。按照“企业命题、双师指导、协同完成、市场检验”的基本要求，学生在实习实训中完成毕业设计（论文），目前，学校毕业生设计、研发、制作、调研性论文和设计已经达到80%，有效推进了校企合作育人、合作发展、合作就业、合作创新。

（八）实施双师双聘双百工程，打造教学科研创新团队。黄淮学院将打造双师素质教学与科研团队作为学校转型发展的重要着力点。积极推进“双聘”制度，从行业企业聘用120多位行家里手作为兼职教师，参与学校专业建设与人才培养；学校每年选派100名专业教师到联盟单位企业生产一线和相关政府机构参加顶岗实践或者挂职锻炼；积极选派业务骨干出国、出境培训，提升教师的业务能力和水平。

（九）深化国际交流与合作，拓展合作办学平台。按照“开放式办学，引进优质教学资源，国际化合作，牵手世界知名高校”的发展思路，学校先后与英国、印度、美国等国以及台湾地区的17所知名应用技术大学开展合作办学，目前，学校有11个本专科合作办学项目，700多名学生出国留学。通过借鉴先进的办学理念，引进师资、课程、教材等优质的教学资源，积极探索遵循国际化产业分工的人才培养途径，推动全校范围内各专业教学的改革与建设，由外向内激活学校的应用转型，形成国际合作办学由内向外的拓展延伸、良性互动局面。

（十）加强应用技术大学研究，提供转型发展理论支撑。作为教育部门应用技术大学改革试点战略研究第五项目组“地方院校转型发展工程项目组”牵头单位，学校成立转型发展研究工作领导小组，设立应用技术大学研究中心，在办学实践中加强相关理论研究，同时学习、消化和吸收国内外应用科技大学的成功经验，逐渐形成黄淮学院转型发展创办应用技术大学的理论与实践体系，为今后长远发展提供了理论支撑。

理性思考、坚定信心，积极探索应用技术大学办学之路

回顾9年多来的探索与创新，黄淮学院既经历了初始阶段“生存追赶”式发展的困惑与拼搏，更有了“转型提升”式跨越的自信与和收获。总结反思学校在应用技术大学建设中走过的发展道路，我们有以下几点体会：

（一）地方高校转型发展，最重要的是学校办学目标的定位。学校发展的定位准确与否，关乎学校转型的成与败、得与失、进与退。学校发展定位不准、方向不明，可能会导致“南辕北辙”。地方高校确立办学定位和人才培养目标，既要立足自身实际，又要面向社会，深入研究地方经济发展状况、产业结构以及对人才类型的需求。接了“地气”才能有“底气”，只有突出服务地方性、突出技术技能人才培养，学校才能得到地方政府、社会各界的关注和支持，才能用足用好各项政策与社会资源。从而因势利导、乘势而上,实现学校的跨越式发展。

（二）地方高校转型发展，最困难的是教育教学思想观念的转变。推进转型发展需要全校上下、统一思想、凝心聚力，工作必须先打“观念仗”，解放思想，更新观念，破除制约学校转型发展的深层次思想桎梏，用转变观念开启学校转型的动力之门。促进观念更新，一要搞调研，摸清职工思想状况；二要造舆论，引导师生观念更新；三要学理论，启发师生转变观念；四要树典型，推动师生观念转变；五要抓干部，带领师生观念转变；六要转机制，强化师生观念转变。通过思想观念的转变，进一步提升全校师生对创办应用型本科高校的定位自信、发展自信和前景自信，进而增强办好应用型高校的行动自觉。

（三）地方高校转型发展，最关键的是体制机制的创新。创新学校管理体制机制，建立新型治理结构，是激发转型发展活力的重要途径。高校要通过加强顶层设计和整体谋划，以建立校企合作、产教融合的开放办学体制为重点，积极推进教学、干部人事和管理服务等一系列制度建设，集聚体制机制优势，努力建立符合应用技术大学办学定位的中国特色现代大学治理结构，聚集学校事业发展的内生动力，推动学校转型发展。

（四）地方高校转型发展，最需要的是各级政府的支持。近年来，各级政府对黄淮学院的转型发展给予了高度关注和政策支持，使得学校在破解发展难题、融入地方建设上有了更便利的条件。所以，推进地方高校转型发展需要重新审视高校与地方政府关系，通过专业与地方产业集群对接，切实建立起符合教育与地方互动发展的新型战略合作关系。

（五）地方高校转型发展，最紧迫的是要坚持特色发展。新建地方高校要实现科学发展，推动转型发展就必须坚持差异化发展，不盲目攀比，不简单盲从，不等待观望，避免“千校一面”。在明确办学定位的基础上，着力培育、凝练办学优势和特色，积极探索适合自身发展的特色办学之路。

深化改革、全面提升，认真筹划好学校未来发展

黄淮学院将深入贯彻学习十八届三中全会精神，抢抓国家和河南省推进地方高校转型发展的新机遇，切实增强使命感和责任感，先试先行，大胆改革，发挥好示范、引领作用，并在此基础上，做好以下几个方面的工作。

（一）在创新学校治理结构上有新突破。强力实施开放合作发展战略，完善学校章程，通过与企业集团合作筹建“银泰汽车学院”、“天中联视频工程学院”、“用友新道经管学院”等新型二级学院，探索建立由政府、行业企业全方位参与学校管理、专业建设、课程设置和人才培养的新型内部治理结构；以管理重心下移为重点，以管理部门转变职能为关键，以收入分配制度改革为突破，鼓励各二级单位大胆改革、创新实践、特色发展，增强学校科学发展、快速发展的内驱动力。

（二）在产教融合、校企合作上有新突破。发展壮大黄淮学院合作发展联盟，强力推进校企、校地协同，在人才培养、技术创新、继续教育等方面实现紧密结合。运用开放经营的理念，进一步拓宽筹资渠道，在体育中心、以文化创意产业园为主体的科技文化一条街、国际学术交流中心等基础设施建设等方面与企业行业共建共享，吸引更多、更高层次的企业入驻，为师生实训实习、创新创业、项目孵化搭建综合服务平台，形成“前店后校”、“校中厂、厂中校”融合发展的新模式；与驻马店市9县3区实现在科技、医疗、文化、体育等方面的系统化、集团式对接合作，全面提升技术技能人才培养的质量。

（三）在课程和教材开发与建设上有新突破。在优化专业结构，推动应用型专业集群发展的基础上，坚持“强化实践、开发资源、项目驱动、案例教学”课程建设基本原则，加快制定课程标准，完善以就业为导向、以促进学生能力提升为目标的课程评价机制，重点抓好合格课程、优质课程和精品课程建设，深化教学内容改革；加大课程资源库的开发和利用，建设一批适应高层次技术技能人才培养需求的教材，使之成为学校提升转型发展水平的重要抓手。

（四）在服务区域经济社会发展能力上实现新突破。瞄准河南省建设中原经济区、郑州航空港经济综合实验区和国家粮食生产核心区这一经济社会发展主战场，按照“拓宽覆盖面、扩大影响力、增强贡献度、提升满意度”的工作思路，把服务地方经济社会发展作为提升学校转型发展水平的立足点、支撑点和生长点，在合作办学、人才培养、科学研究、平台搭建、成果推广、文化传承创新等方面寻求结合点，明确服务重点，创新服务模式，提升服务效益，全面提升技术技能人才培养质量与服务区域经济社会发展能力，办人民满意的高等教育。

目前，学校正全力配合国家教育部门和应用技术大学联盟，积极筹备首届产教融合发展战略国际论坛（IFIE）即“驻马店论坛”。站在新的起点上，黄淮学院将抢抓高等教育改革发展机遇，全面深化教育教学改革，努力建设“地方性、国际化、开放式、应用型”国内知名的应用技术大学。

（黄淮学院院长介晓磊）

我校李芳伟校长获得第三届全国教育改革创新杰出校长奖

2013年12月14日，由中国教育报社与中国教育新闻网主办的第三届全国教育改革创新典型案例推选活动颁奖暨中国教育创新论坛在国家教育行政学院举行。

第三届教育改革创新典型案例推选活动以“教育奠基中国创新引领未来”为主题，旨在弘扬锐意改革、开拓创新的时代精神，展示广大教育工作者的时代风采，激发教育战线的改革创新活力，树立教育在人民群众心目中的良好形象，发掘、宣传可资借鉴的教育改革创新实践经验，推动教育规划纲要全面贯彻落实，推动教育事业科学发展。

我校李芳伟校长因“把课堂搬到离农民最近的地方”的办学模式，在由全国知名教育专家、教育部部分司局领导、部分中央媒体负责人组成的评委会上，以高票数获得“第三届全国教育改革创新杰出校长奖”。在颁奖典礼结束后，李芳伟校长应邀参加了“创新办学特色，提高教育教学质量”论坛会，并在会上作了经验交流。

朝阳职教名校毕业生成“香饽饽”

晨报讯

在大学生四处奔走疲于求职的6月，职高毕业生未出校门却被“一抢而空”。

日前，记者在中法餐饮文化节上了解到，今年北京劲松职高烹饪专业的毕业生百分百就业。从3月份开始，就有钓鱼台国宾馆、中国大饭店等知名酒店过来招生，因为招聘企业众多，学校甚至要“筛选”其资质，为毕业生把关。

劲松职高贺士榕校长介绍说，目前北京约七成五星级酒店的厨师长是出自该校，九成以上的毕业生在五星级及以上酒店就业。

习近平：坚定不移创新创新再创新加快创新型国家建设步伐

新华社北京6月9日电(记者霍小光吴晶晶)中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大会9日上午在人民大会堂隆重开幕。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话。他强调，我国科技发展的方向就是创新、创新、再创新。实施创新驱动发展战略，最根本的是要增强自主创新能力，最紧迫的是要破除体制机制障碍，最大限度解放和激发科技作为第一生产力所蕴藏的巨大潜能。要坚定不移走中国特色自主创新道路，坚持自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来的方针，加快创新型国家建设步伐。

　　中共中央政治局常委、国务院总理李克强，中共中央政治局常委、中央书记处书记刘云山，中共中央政治局常委、国务院副总理张高丽出席会议。

　　习近平在讲话中首先代表党中央、国务院，对两院院士大会的召开表示衷心的祝贺，向两院院士和全国广大科技工作者表示诚挚的问候，向前来参加会议的外籍院士和国际科学界的朋友们表示热烈的欢迎。

　　习近平指出，中国科学院院士、中国工程院院士是我国科学技术界、工程技术界的杰出代表，是国家的财富、人民的骄傲、民族的光荣。长期以来，广大院士胸怀报国为民的理想追求，聚焦国家战略需求，勇攀科学技术高峰，创造了举世瞩目的成就，为推动我国科技进步、经济发展、人民生活水平提高、国防建设和优化国家决策作出了重大贡献。

　　习近平强调，今天，我们比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标，比历史上任何时期都更有信心、有能力实现这个目标。而要实现这个目标，我们就必须坚定不移贯彻科教兴国战略和创新驱动发展战略，坚定不移走科技强国之路。科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。中华民族是富有创新精神的民族。党的十八大作出了实施创新驱动发展战略的重大部署，强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。这是党中央综合分析国内外大势、立足我国发展全局作出的重大战略抉择。面对科技创新发展新趋势，我们必须迎头赶上、奋起直追、力争超越。历史的机遇往往稍纵即逝，我们正面对着推进科技创新的重要历史机遇，机不可失，时不再来，必须紧紧抓住。

　　习近平指出，自力更生是中华民族自立于世界民族之林的奋斗基点，自主创新是我们攀登世界科技高峰的必由之路。科学技术是世界性的、时代性的，发展科学技术必须具有全球视野。要准确把握重点领域科技发展的战略机遇，选准关系全局和长远发展的战略必争领域和优先方向，通过高效合理配置，深入推进协同创新和开放创新，构建高效强大的共性关键技术供给体系，努力实现关键技术重大突破，把关键技术掌握在自己手里。我国广大科技工作者要敢于担当、勇于超越、找准方向、扭住不放，牢固树立敢为天下先的志向和信心，敢于走别人没有走过的路，在攻坚克难中追求卓越，勇于创造引领世界潮流的科技成果。

　　习近平强调，实施创新驱动发展战略是一个系统工程。要深化科技体制改革，破除一切制约科技创新的思想障碍和制度藩篱，处理好政府和市场的关系，推动科技和经济社会发展深度融合，打通从科技强到产业强、经济强、国家强的通道，以改革释放创新活力，加快建立健全国家创新体系，让一切创新源泉充分涌流。要着力加快制定创新驱动发展战略的顶层设计，改革国家科技创新战略规划和资源配置体制机制，深化产学研合作，加强科技创新统筹协调，加快建立健全各主体、各方面、各环节有机互动、协同高效的国家创新体系。要着力围绕产业链部署创新链、围绕创新链完善资金链，聚焦国家战略目标，集中资源、形成合力，突破关系国计民生和经济命脉的重大关键科技问题。

　　习近平指出，创新的事业呼唤创新的人才。实现中华民族伟大复兴，人才越多越好，本事越大越好。知识就是力量，人才就是未来。我国要在科技创新方面走在世界前列，必须在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才，必须大力培养造就规模宏大、结构合理、素质优良的创新型科技人才。要把人才资源开发放在科技创新最优先的位置，改革人才培养、引进、使用等机制，努力造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平创新团队，注重培养一线创新人才和青年科技人才。

　　习近平强调，根据广大院士和各方面意见，党的十八届三中全会提出了改革院士制度的要求，主要就是要突出学术导向，减少不必要的干预，改进和完善院士遴选机制、学科布局、年龄结构、兼职和待遇、退休退出制度等，以更好发挥广大院士作用，更好发现和培养拔尖人才，更好维护院士群体的荣誉和尊严，更好激励科技工作者特别是青年才俊的积极性和创造性。

　　习近平指出，长期以来，我国科技界涌现出许多受到人民爱戴的科学家，他们代表的是一种时代精神，影响的是一代又一代年轻人。培育和践行社会主义核心价值观，需要两院院士发挥作用。希望广大院士善养浩然之气，发扬我国科技界爱国奉献、淡泊名利的优良传统，以身作则，严格自律，在攻坚克难、崇德向善中做到学为人师、行为世范，带动科技界乃至全社会践行社会主义核心价值观。

　　习近平强调，中国科学院、中国工程院是我国科学技术界和工程技术界最高学术机构，是国家科学技术思想库。两院要组织广大院士，围绕事关经济社会及科技发展的全局性问题，开展战略咨询研究，以科学咨询支撑科学决策，以科学决策引领科学发展。

　　部分在京中共中央政治局委员、中央书记处书记，部分全国人大常委会、国务院、全国政协以及中央军委的领导同志出席会议。

　　大会由中国科学院院长白春礼主持。中国工程院院长周济致开幕词。

　　1300多位两院院士，中央和国家机关有关部门负责人，在京有关科研机构的科技人员和高等院校师生代表出席大会。

湖北省首个动漫职业教育集团成立

　本报讯（记者陈诚通讯员易梦桃谢宁聂巧辉）昨日，我省首个动漫职业教育集团在长江职业学院成立。

　　该职教集团由长江职业学院发起，省教育厅、省文化厅主导，参与的企业有江通动画股份有限公司等。合作方将共同制定动漫人才培养方案、课程标准，编写实用的动漫教材，共建实训基地、就业基地，生产制作动漫产品。企业设计师可走上学校讲台，最终实现校企专业、课程需求、人才培养和实训优势互补。

　　我省2012年出台《推进职业教育集团化办学的意见》，按照“资源共享、平等合作、优势互补、互惠共赢”的原则，由重点高职院校牵头，其他高职院校、中职学校、企业、行业组织参与组建职教集团。截至2013年底，全省已组建各类职教集团31个。

青海7所高职院校已通过单考单招录取学生1683人

柴达木职业技术学院和西宁市城市职业技术学校今年首次招生

　　中国教育新闻网讯（记者王英桂）记者从青海省招办了解到，今年高考前，青海省卫生职业技术学院、青海省交通职业技术学院、青海省建筑职业技术学院、青海省畜牧兽医职业技术学院、青海警官职业学院、柴达木职业技术学院和西宁城市职业技术学校等7所高职院校，通过单考单招方式已录取1683人。

　　据悉，高职院校单考单招的生源范围主要为普通高中毕业生、中职毕业生(专业对口)。单考单招的计划纳入高职院校当年由国家核定的招生计划总数内，一般占招生院校当年招生计划总数的30%以上，未完成的计划可转入之后进行的普通高考招生计划中。今年青海省按照教育部《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》精神，进一步深化高职招生制度改革，稳步推进单独招生工作，拓宽优秀人才的选拔渠道，使单独招生高职院校已达到7所，占学校总数的87.5%。

　　另悉，新建的柴达木职业技术学院和西宁市城市职业技术学校今年是首次招生。

昆明：实施“三个一批”工程加快普及高中教育

到2016年，一级一等高（完）中增加到8所，在校生由1.2万人增加到2万人；新增5所一级二等高（完）中学校和6所一级三等高（完）中学校；优质学校在校生占比达到77%；优质职业学校在校学生占比保持在65%以上……市委常委会近日审议通过的《昆明市关于基础教育“增量扩优”工程的实施意见》（以下简称“意见”），明确了我市加快普及高中阶段教育的决心和路线图。

高中阶段毛入学率提高到90.5％

高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。

近年来，市委、市政府高度重视高中阶段教育，各项工作成绩斐然，高中阶段教育加快普及。2010-2012年，全市实施“普通高中强基提质工程”，总投资近22亿元，全力推进普通高中“五个一批”重点项目建设（新迁建一批校园、改扩建一批学校、补充一批学校设备、做强一批民办学校、提升一批学校办学品牌），积极推进新课程改革，全市普通高中硬件设施、资源配置和办学质量明显提高，普通高中发展取得长足进步。

去年，我市大力发展普通高中教育，切实做好普通高中“强基提质”项目收尾工作，顺利完成26所高（完）中新建、迁建和改扩建。努力扩大普通高中教育资源总量，全市普通高中学校达83所，招收新生33686人，在校生人数9.7万人。全市高中阶段毛入学率提高到90.5％。努力扩大优质普通高中教育资源比重，省一级高（完）中增加到27所，优质普高在校生占比提升到72.1%。

新课改成效显著

高中新课程改革，是一个新理念从学习、内化到实施的过程。为了全面贯彻新课程理念，深化教育教学改革，有效培养学生综合素质和创造实践能力，我市积极稳妥地推进高中新课程教育教学改革并取得阶段性成效，高考成绩整体提升较大，在全省的优势地位更加突出。

2013年，全市文、理科600分以上人数达到915人；文理类一本上线率为25.3%，比2012年上升2.2%，文理类二本上线率为53.48%，比2012年上升2.5%。2013年，云南省一级高（完）中教学质量评价中，全省一等奖10所学校中我市学校有6所，昆一中和昆三中分列全省第一和第三名；二等奖16所学校中我市有5所；三等奖20所学校中我市有4所。

职业教育在校生突破10万人

加快发展现代职业教育，不断深化职业教育体制改革，努力构建现代职业教育体系。积极推进职业教育内涵发展，推进校企深度融合。抓好职业教育重点工程项目建设，年内完成投资7880万元，占年度投资任务的157.6%。2013年，全市中等职业学校达65所，招收新生37010人，在校生人数达10.79万人。创建省部级及以上重点中等职业学校达到21所，优质中等职业学校在校生占比提高到65%，推荐就业率保持在95%以上。

2016年一级完中总数达到29所

意见明确，将巩固和提高普通高中“强基提质”工作成果，实施普通高中“三个一批”工程，即做大一批一级一等高（完）中学校，做强一批一级二等高（完）中学校，做优一批普通高中学校。到2016年，一级一等高（完）中增加到8所，在校生由1.2万人增加到2万人。使一级完中总数达到29所，实现普通高中招生3.25万人以上，普通高中优质学校在校生占比提高到77%以上。

意见提出的一系列目标任务，让我们感到鼓舞，一个个简单的数字，却蕴含着相当丰富的内容。在加快发展普通高中教育的同时，也注重发展职业教育，深化职业教育教学改革，创新职教人才培养模式，加快现代职教体系建设，全面推进市财经学校和二中中专合并迁建的项目建设进展。

让城市的高中优质教育更多的同时，也注重科学合理加快城乡教育资源整理，推动城乡教育均衡发展。推进城乡新建、改建、扩建、迁建学校的建设步伐，以高中阶段学校布局调整带动初中布局整合，以初中布局调整带动小学布局整合，以小学布局调整推进学前教育发展，使教育发展能适应昆明经济社会发展、城镇化发展需要，满足人民群众的教育需求。

名校融校扩容优质资源

近日，昆明市第一中学西山学校正式挂牌成立，原北京师范大学昆明附属中学（北师大附中）正式更名。

昆一中负责昆一中西山学校的教育教学管理，两校实行教育教学管理统一、考试评价统一、教学资源统一、教育教学活动同步的一体化运作，通过输出教育品牌、教育教学理念、教育教学资源、优秀干部教师等方式以及“管理辐射、信息支援、师生交流、资源共享”等，西山区与昆一中实现联合办学，对于充分发挥昆一中的示范引领和辐射带动作用，满足群众对优质教育的需求，促进区域教育均衡发展，具有十分重要的意义。昆一中西山学校将依托昆一中的品牌优势、管理模式、办学经验，传承昆一中的优良校风、教风、学风和办学理念，快速提升学生学业水平、教师业务水平和学校综合实力，争取两年内晋升为省一级二等完全中学，6年内晋升为省一级一等完全中学，培养出更多高素质人才。

像昆一中西山学校这样的办学方式，就是我市采取的“名校融校”方式，实现优质教育资源扩容的一个典型例子。对有一定发展空间的优质学校，将通过改扩建和内部挖潜，进一步扩大优质学校招生规模，实现优质教育资源的扩容，通过新建、购置等多种途径，鼓励优质学校跨区域发展，逐步实现一校多点办学，促进优质学校均衡合理布局，扩大优质教育资源覆盖面。

培育“五好”学校

建立和完善学校发展机制，是发展高中教育的最重要保障。我市教育部门将加强现代学校制度建设，创新学校内部治理结构，提高学校管理水平，培育新型校园文化生态，实现内涵质量与资源规模的同步提升，保障优质学校资源的可持续增长。对于高中阶段学校，将按“五好”（好校长、好教师、好学生、好机制、好条件）要求，全面加强学校建设，建立有效的学校激励竞争机制，强化教学环节和质量提高，推动各级各类教育办出特色，办出水平。

同时，加大对口帮扶力度，建立主城区和郊县区结对，实现长效帮扶合作，深入开展主城区省一级高（完）中对口帮扶郊县区一中和民中。推进学区化管理，充分发挥品牌学校的优势和辐射功能，带动学区内学校管理水平和教育教学质量整体提升。建立学区内学科教学团队，打造学科教研共同体，开展学科教学研究，促进学科教学改革，培育优质教育资源新的增长点。

意见提出了明确的目标和具体的举措，只要我们的每项重大工作都制定具体的工作方案，明确谁来落实、什么时候落实、落实到什么程度，问策于民、依靠群众，提高工作的执行力，确保政令畅通，强化过程监控和效果评估，提高工作效率和水平，按照这种抓工作落实的思路和办法，我市各项教育重点工作就能一一落到实处，取得明显的成效。

我们完全有理由相信，通过实施“三个一批”工程，我们的高中阶段教育一定会达到所预定的目标，全市的教育质量一定会取得更加明显的成效。

金华职业技术学院深化校企融合培育校园新生态

走进高校新闻特别行动

专业与产业结合，招生与招工同步，金华职院——

校企融合培育校园新生态

　　金华职院通过持续深化校企利益共同体建设，构筑了专业与产业共同推进、学校与企业共同发展、教师与学生共同成长的和谐生态。

　　“学院为我们安排了师徒结对，每月可以拿到1800元的岗位实习补贴，毕业后我瞄准的是装配车间班组长的岗位。”金华职业技术学院2011级皇冠工程班学生陈志平对记者说。

　　近日，2011级皇冠工程班和营销班共有40名学生通过双向选择进入了最后一年的“现代学徒制”培养，与企业签订了劳动合同。毕业后，他们将直接成为皇冠集团的正式员工。　　

　　专业接地气，课堂通岗位，专业教师穿梭于学校和企业，毕业生就业免除试用期……近年来，金华职院通过持续深化校企利益共同体建设，构筑了专业与产业共同推进、学校与企业共同发展、教师与学生共同成长的和谐生态。　　

　　学生成才新生态——

　　招生招工同步进行　　

　　近日，金华职院众泰汽车学院25名2014届毕业生接受了企业和学校导师共同进行考核的毕业设计答辩，即将正式上岗。“这批员工不再需要试用期，企业将学生实习期计入工龄，在企业享受与职工同等的待遇。”众泰集团人力资源总监杨刚说。　　

　　众泰汽车学院院长戴素江说，学院实行校企联合自主招生、校内二次招生组建新型订单班等方式，“可以说是招工招生同步进行，现有订单班在校生已达415人，既实现了学校人才的规模化定向输出，也让学生真正体会到职业技能的价值所在”。　　

　　金华职院皇冠学院则实施“社团体验、定向培养、现代学徒制”渐进式的教育模式，从一年级到三年级组织方式逐渐深化，学生也实现了从体验者、准员工向员工的转变。学生的创业梦也不再遥远。园艺专业学生刘益娟毕业后在金华市婺城区汤溪镇上境村承包了20亩地，种植红叶石楠等苗木，一年收入约25万元。　　

　　“这得益于学校现代农业技术培训学院的创办，我们学生是最大的受惠者。老师的教学观念和教学方法变了，学校的实践条件优越了，我们在学习期间就广泛接触市场，对现代农业发展的灵敏嗅觉，让我觉得当一个自主创业的农民挺好的。”刘益娟说。　　

　　此外，学校还与市农办等政府部门及有关龙头企业联合创办“创业学院”，设立企业专项创业基金300万元，为大学生开展创业咨询、创业指导、创业培训服务，每年扶持实体创业学生200余人。　　

　　“在各校企利益共同体中，企业不再年年为‘用工荒’、‘技工荒’苦恼，真正尝到了人才超前储备的甜头；学校的收获也远不止‘送走毕业生’这么简单，提高学生技能的含金量、实现学生可持续发展成为各专业的新追求。”金华职院院长王振洪说。　　

　　专业发展新生态——　　

　　专业群与产业链融合升级　　

　　金华市是中国十大电子商务城市，全市年电子商务交易额近2000亿元。2013年，金华市把发展网络经济作为促进区域经济转型升级的重点产业。　　

　　今年初，在金华市政府的主导下，筹备了近一年的金华网络经济学院挂牌，由金华职院与金华市电子商务四大园区管委会、区域网络经济的优势骨干企业联合创办，这是典型的政府、行业、企业、高校合作育人的校企利益共同体。　　

　　“为此，学校对电子商务、市场营销、物流管理等网络经济相关专业进行了优化整合，最终形成了由8个专业组成的对接区域网络经济产业的专业链。”王振洪说。　　

　　如今，在金华职院，像网络经济学院这样的校企利益共同体有10家，涵盖了43个专业。共同体为人才培养提供了行业企业最新的技术、管理、文化和需求，学校则积极适应这种变化，动态地优化专业结构。如金华职院皇冠学院开设了国内唯一培养电动工具专门人才的专业，2012年以来逐步转向培养具备电动工具设计、检测、管理与营销能力的复合型人才。　　

　　皇冠集团人力资源总监许文杰说：“目前国内电动工具产业加快转型升级，我们推行脉链门店的经营模式，对新生代员工的要求是懂管理、会技能、能创新，皇冠学院在专业课程设置上的灵活转变满足了我们的需求。”　　

　　“在校企利益共同体的深化建设过程中，一个专业群带动或引领一个地方支柱产业，一个产业集群或产业链推动一个专业群的提升，围绕‘产业链’联结‘专业群’，通过专业与产业的融合及升级，专业发展新生态逐步显现出来。”王振洪说。　　

　　据介绍，目前，金华职院的16大专业群分别对应电子信息、机械制造、新能源汽车、网络经济、生物医药、现代农业等区域新兴产业、优势产业、支柱产业。　　

　　课堂教学新生态——　　

　　建“校中厂”和“厂中校”　　

　　皮红毛亮的种猪、操作有序的工作间……在金华职院现代农业技术培训学院的课堂上，记者看到了浙江加华种猪有限公司养殖场里的工作场景——依靠摄像头、大屏幕等设备，一个畜牧生产教学的信息化教室，就这样在校内建立起来了。这种校企互动的“空中课堂”，让学生在课堂上随时可“跟踪”生产过程。　　

　　金华职院教务处处长徐澍敏说：“学院专业多，校企利益共同体合作企业的类型也不尽相同，我们积极鼓励各专业进行课堂教学的改革创新，营造更加多元化的课堂生态。”　　

　　在金华职院众泰汽车学院采访时，汽车制造与装配技术专业负责人杨航旭向记者展示了一份特别的课表，课表中每周的课程安排都不一样，上课地点鲜见教室的编号，多为实训室、企业车间的名称，有些还具体到了某个实训的功能区，一些课程同时安排了专职、兼职2位授课教师。　　

　　“众泰汽车学院的专业教学实行的是分阶段教学、双基地轮训，课堂的时空横跨校企，这得益于众泰汽车学院分别在学校和众泰集团建立了教学实训基地，去年众泰集团又投入350万元建立了‘汽车维修与4S服务’教学工厂，学生的整个学习阶段都在‘校中厂’和‘厂中校’轮流进行。”杨航旭说。　　

　　皇冠集团近2000平方米的皇冠学院教学车间，是集团最为繁忙的车间之一，每天接待一批批学生、企业职工、供应商经销商在这里开展体验和实践。车间按照不同的电动工具和检测项目设置功能区，学生在不同的检测线上忙碌着，熟练的动作令人难以想到这是一批入校不到一年的大一新生。　　

　　2013年，金华职院举行了两个轮次的“示范课堂”评选，通过学生投票、推门听课和专家评审，有52门代表不同专业、不同教学模式和教学方法的课程入选“示范课堂”，其中校企利益共同体相关专业的课程占到了36门。

上海"试水"中职本科贯通教育职业技能型人才也可成为博士

　　东方网4月10日消息：在上海，职业教育的学历水平将不再止步于高职大专。昨天在上海应用技术学院举办的“现代职业教育体系建设座谈会”上传出消息，本市将搭建职业教育人才培养的“立交桥”，中等职业教育不仅与高等职业教育贯通，还将与应用型本科教育甚至专业硕士、专业博士培养贯通，今后培养出来的职业技能型人才，可以是本科学历，也可以是硕士、博士学历。为此，市教委希望，更多市属本科院校改变传统办学模式，走本科职业教育之路。

　　作为本科教育职业化的试点，今年，本市两所市属高校——上海第二工业大学和上海应用技术学院，分别与上海市工业技术学校等三所中职学校签约，在数控、石化两个专业实施中职、本科3＋4贯通制培养方案:中职学生经过3年职业教育后，经过考核，可直接进入相应的本科专业；而本科教育则改变研究型大学的培养方式，更注意学生应用型、技能型的培养。

　　市教委副主任陆靖在会上表态，中职、本科实施贯通，将改变职业教育“断头桥”的现状。他坦言:“以前的职业教育，学制短、学历低。如果我是一个家长，除非万不得已，也不愿意将自己的孩子送进中职。”因此，本科乃至研究生学历引入职业教育，让职业学院的学生看到希望，是构建当今中国现代职业教育体系不可缺失的环节。

　　职业教育为何需要高学历？陆靖对此有一番形象的比喻:“比如在一家4S店修理汽车，一共有200种汽车故障，中职学生会排除其中的120种故障，高职学生就能排除150种故障，本科生则要学会排除180种故障，而作为一个职业型的专业研究生，就要学会排除所有故障的本领。”陆靖认为，中国的产业升级需要一大批高学历、高技能的专业人才，传统的职业人才培养方式已不适应企业的用人需求。

　　2014年中国高校毕业生总量压力进一步增大，将达到727万人，被称为2013年后的“更难就业季”。与普通高校一路走低的就业率相对应的是，企业难招人，招不到一线职业技术人才。仅以化工行业为例，当前中国23万化工从业人员中，技师、高级技师仅占3.2％。

立足大巴山面向大西南

——记奋进中的四川省达县职业高级中学

学校校长陈军与企业签订校企合作协议

德国巴尔博士来校进行项目教学培训

达州，地处川陕鄂渝接合部，是秦巴地区物资集散地和商贸中心。莽莽大巴山，悠悠河水，孕育了这片土地上深厚的孝善文化、红色文化和与爱因斯坦齐名的晏阳初先生的“乡村教育”、“平民教育”职教思想。在这座城市的凤凰山南麓、洲河之滨，一所创建中的全国中等职业教育改革发展示范校——四川省达县职业高级中学正在传承晏阳初先生的职业教育思想，努力建设适应行业企业需求、中职高职衔接、具有中国特色和世界水准的现代职业中学。

历史积淀：立足大巴山

四川省达县职业高级中学，建于1963年，1997年，被确定为四川省重点职业学校，2005年，被评为国家重点中等职业学校。学校占地面积300亩，建筑面积14万余平方米。学校绿树成荫，花香四溢，是莘莘学子求学的理想胜地。

近年来，学校在“全国优秀教育工作者”、四川省特级教师陈军同志为党委书记、校长的领导班子的带领下，走上了一条规模扩张、内涵发展之路，为当地经济建设的发展做出了巨大的贡献：一是为达州培养了一批新农村建设和“三农”人才；二是为达州的机械、电子、计算机、能源、化工等工业培养了一大批技能型人才；三是为秦巴地区的旅游、餐饮等培养了一批服务本地的复合型人才。

再铸品牌：放眼大中国

栉风沐雨与时俱进谱新曲，春花秋实满怀壮志写华章。在全国中等职业教育改革发展的大潮中，达县职高人放下了所有的鲜花和掌声，用大巴山的接纳与包容、坚韧与刚毅，重新铸造了一个崭新的职教品牌。

1．创新建设师资队伍

教育改革，教师为本。学校与每一位教师签订培养规划书，每一位教师制定了专业提高中长期规划，通过“定方向、定规划、定内容、定时间、定措施”，讲究针对性、实用性和渐进性，注重规范化、系统化、全员化，着力培养专业带头人、骨干教师、“双师”型教师、兼职教师，带动了教师队伍整体水平的提高，师资结构更趋合理。近年来，参加县、市、省、国家培训和出国培训150余人次；邀请清华大学知名教授、德国职教博士等专家来校进行专题培训20余次；组织教师到企业参加专业培训60余人次；聘请企业技师来校培训30余人次；安排教师参加校际之间的合作交流60余次；积极开展各类校本培训70余次；精心组织教师进行网络培训100余人次。同时，学校为提升教师的资格层次和教学能力，特投资40余万元支持近40名教师参加硕士研究生学习。

经过培训，现有硕士生11人，在读研究生27人；特级教师2人，高级教师128人；新增加专业带头人7名，骨干教师22名；新增“双师”型教师47名，其中，电子技术应用、机电技术应用、计算机应用三个重点专业的双师型教师比例为98%。

2．量身打造实训基地

为适应达州产业结构调整，服务达州地方经济发展，学校形成了“政府+学校+行业+企业”的四元联动办学模式。牵头组建了达县职教集团，加入了四川航天职教集团和川东职业教育联盟，建立了集团化办学机制。同时，建立了适应行业企业需求和学生自身发展需要的人才培养模式。

为推进办学模式和培养模式改革，学校投资300万元，建立了集民航售票、安检、机上服务于一身的理实一体的航空服务实训基地。

2012年9月，学校为推进电子技术应用和机电技术应用两个重点专业建设，同时也为了在现有基础上合理解决我校因场地、设备、师资等条件的限制而创造性地量身打造了川东晟达实训基地。学校前期投入400万元，在川东晟达电子厂内校企共建高低压电器加工车间，年产值近5000万元，形成了“教学—生产—销售—服务”一条龙的新格局。

到2013年底，学校又通过合作办厂、上门办学、建立股份制培训中心等方式，以服务社会为宗旨、以市场需求为导向、以能力培养为主线、以双师型教师为支撑、以产教结合为路径，新建或扩建了计算机应用、财会等专业的校内外实训基地33个。

3．精心开发教育内容

学校先后安排了40多位教师深入东部沿海企业实践和调研，安排了14名教师深入达县杨柳工业园区28家企业多次走访和接触，又派出16名教师对省内外部分高职院校的课程开发进行合作探索、交流，然后按照专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接的“五对接”原则，解构传统的学科体系课程，重新构建了基于工作过程系统化的、本土化的、特色化的以考取职业资格证书为导向的“校企无缝对接”课程体系，其中包含文化理论课、专业基础课、专业核心课、专业实践课和专业能力拓展课。在此基础上，学校组织三个重点专业的教师编写了校本教材30余册，拟出版教材16册，各专项组、教研组还编写了与之配套的电子教案、PPT、能力拓展练习等教学资源，这些教材和教学资源都以电子文档的形式统一上传到了学校的数字教学资源平台，形成了共建共享的教学资源包。

4．全力改革教学模式

在探寻教学模式改革的道路上，我校一是派了7名教师于2012年3月赴山东杜郎口中学和仓乐二中学习“高效课堂”的观念和操作；二是安排了8名教师于2012年6月前往江苏洋思中学参加“影子培训”；三是请重庆市教科院职成研究所副所长谭绍华教授来校进行专题培训；四是组织三个重点专业10名骨干教师于2012年10月前往重庆市北碚职教中心，参加了川渝两地国家示范校中职学校“尚上教育”行动策略与五环四步教学模式推广观摩培训会。在此基础上形成了自己的“校企无缝对接”的教学模式。

该模式以适应职业岗位需求为导向，以培养职业能力为本位，以教学做合一为核心理念。它适应达州本地实情，立足学生当下，关注学生未来，把教学单元按企业生产的真实步骤划分为“接订单、拿计划、搞设计、抓生产、做检查、听评价”这六个较为稳定的教学活动框架和活动程序来进行。

与此同时，学校还构建了民主化、多元化、人性化的学分制评价模式。

5．倾心构建数字校园

在原校园网的基础上，学校投入320万元，添置设施，升级网络，搭建平台，充实资源，建成了完整统一、技术先进、覆盖全面、高效稳定、安全可靠、实用性强的数字校园，提高了决策效率、管理效率、工作效率、信息利用率、核心竞争力，促进了教育教学质量的全面提升。

（1）硬件建设：高起点，高投入

升级网络设施，充实办公设施，更新实训机房，建设中心机房、网络教室、录播室，完成了校园公共平台、多媒体应用、网络授课、数字化服务平台建设，搭建了以外网宣传为主、内网应用为主的平台框架，拓宽了现实校园的时间和空间维度。

（2）软件建设：高规格，高质量

①完成了信息化管理平台（含OA系统、教务管理、门户网站等17个系统模块平台等）的建设。

②学校采用校企共建、校际共享、自建共用等多种方式建设了集人才培养方案、课程标准、教学计划、教材、教案（学案）、课件、教学视频、试题、教学素材等为一体的教学（网络）资源库。

③搭建了数字图书馆。数字图书馆目前拥有10万册覆盖学校各专业的电子图书、50万册公共类资源电子图书。

④提升了学校软实力。学校成立了数字校园建设领导小组、专家指导小组，加大对教师的信息技术培训，全面提高了教师的信息技术水平。

（3）服务与应用：高速度，高效率

①促进了学校的发展

应用平台统一身份认证，促进了数据管理的标准化、规范化；信息发布方便快捷，实现了办公方式的极大转变，实现了学校管理的科学化、自动化、精细化。

②促进了教师的发展

教师充分利用数字校园平台资源，使用多媒体或电子白板教学，丰富了教学手段，提高了教学效率。

③促进了学生的发展

学习资源丰富，学习内容充实，学习方式多样，为学生的在校学习、岗前培训、终身发展提供了极大的便捷。

④促进了职教集团的发展

教学资源共建共享，校企文化相互融合，为职教集团内的行业、企业、中高职院校的发展起到了很好的引领带动作用。

⑤增强了学校服务社会的功能

借助数字校园平台，开展“面授+远程”的数字培训，有效培训了农民工、下岗职工、企业员工6000余人次，为达州地方经济建设发展提供了智力和技术服务。

示范引领：面向大西南

“国示”建设两年来，学校开启人才培养新思路，建构了“三年四段制”新模式；探寻教学改革新方法，形成了“校企无缝对接”新课堂；拓展办学新视野，构建了“学做合一”新基地；开发教学新内容，出版了“理实一体”新教材；探索师资培训新方法，创建了硕士培养新模式；开辟管理新路径，完善了管理新举措；寻求评价新手段，建立了多元评价新体系。学校荣获了全国职业教育先进单位、四川省教育工作先进集体、四川省创先争优先进基层党组织等荣誉称号。教师参加全国、省、市级赛课获奖17人次，发表论文70余篇。各专业学生参加各级各类技能大赛屡获佳绩。《人民日报》、四川省政府部门内参、《华西都市报》等报刊报道过10余次，省市电视台报道5次，四川省职业教育与成人教育学会网、中国职业技术教育网登载学校“国示”建设文章30余篇。

1．对区域经济社会发展的贡献

近年来，学历教育在校生数稳中有升，年平均招生2000人左右，在校总人数5600人以上。毕业生就业率达到98%及以上，对口就业率80%以上，毕业生“双证书”获取率达95%以上。

学校为达州化工园区培养人才700余人，农民工、下岗工培训1200余人次，社区服务2000余人次，接受家长咨询2000余人次，社会服务能力显著提升。

2．对其他地区和学校的示范

近两年，学校或个人获得省级以上表彰52项，现有省级重点专业2个，市级以上重点专业5个。

学校牵头组建了达县职业教育集团，为职教集团培训员工500余人次，培训教师400余人次。指导了四川省贸易学校、巴中市职中、乐至职高等10余所学校示范校建设工作；接受了23所学校的参观和学习，与四川、湖北、重庆、贵州等西南省市20余所学校有着广泛的合作与交流。

长风破浪正当时，直挂云帆济沧海。达县职高，这个健硕的巴山汉子，正带着开阔的胸襟、自信的微笑，背靠大巴山，面向大西南，坚定乐观地走向明天！（何三喜）

济源职业技术学校在省中等职业教育技能大赛中获奖

　　近日，济源职业技术学校捷报频传，在刚刚结束的2014年河南省中等职业教育技能大赛中，该校11人获得一等奖、12人获得二等奖、16人获得三等奖。

　　据悉，本次大赛由河南省教育厅主办，共设15个专业大类37个竞赛项目，该校代表队55名参赛选手参加了汽车运用与维修、信息技术、机电技术、财经管理、艺术教育等9个专业大类20个项目的竞赛，获奖数量居全省同类学校之首。

　　该校由原市职业教育中心、第三职业高中、第四职业高中、市旅游学校和市工业学校整合组建而成，是一所国家级重点职业学校，也是国家改革发展示范学校建设单位。该校实行校部两级管理体制，下辖综合高中部、汽车工程部、机电工程部、信息工程部、财经管理部、艺术教育部、农牧工程部7个教学管理部及1个面向社会开展综合职业技能培训的培训中心，共设置11个大类，24个专业。该校积极构建“素质+知识+技能”的人才培养模式，采取“走出去+请进来”的“双师型”队伍建设方法，以“校企合作+工学结合”成就学生的就业梦想，教育教学质量连年攀升。

　　近年来，济源职业技术学校先后有216人考入中国矿业大学、西北农林科技学院等本科院校，为高一级院校输送了大批优秀毕业生，就业率保持在99%以上。