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　　红网综合讯据长沙经开区报道 4月11日上午，长沙经开区校企合作对接会在管委会举行。本次对接会由人才政策宣传、校企洽谈、园区参观三部分组成。会议由区党工委委员、机关党委书记张贤长主持，党工委副书记、纪工委书记高杰出席会议并致辞。

　　高杰指出，随着园区主导产业产能的扩展以及产业链的延伸，园区对技能人才的需求将更加旺盛，据统计，未来三年（2014-2016年），园区技能人才的需求总量将达4万多人。

　　此次活动，参会技职院校共57家，外地州市41家，分别来自省内常德、湘西州、邵阳、衡阳、岳阳、湘潭、株洲、娄底、郴州、益阳、怀化等11个地州市。参会企业100余家，其中三一重工、山河智能、广汽菲亚特、广汽三菱、远大空调、蓝思科技等知名企业相关负责人积极参会。

　　此次活动旨在探索建立政、校、企三方联动新模式；旨在为人才供需双方牵线搭桥；旨在解决园区企业技能人才需求问题；旨在宣传与推介《长沙经济技术开发区加快引进和培养技能型人才三年行动计划》政策。此举深得企业和技职院校赞赏与支持，并希望长沙经开区多举办此类务实、高效的活动，打通技职院校与企业的人才培养、输送渠道，建立长效的供给机制。

　　下一步，经开区将从两个方面推动人才引进工作：一是发挥政策优势，深入贯彻落实园区出台的《加快引进和培养技能型人才三年行动计划》和《招才引智三年行动计划》，用三年时间投入2亿元，在工程机械、汽车制造、电子信息等六大产业领域引进和培养100名高层次创新创业人才和10000名高技能人才；二是深化长效合作机制，促进政校企三方人才对接合作，继续开展校企联合办学、顶岗实习等工作。

青县职教开“良方”人才培养“私人订制”

河北新闻网讯（通讯员秦景铎、李抒妹）从“传统培养”到“订单培养”，为更新职业教育理念，推进职业教育改革进程，提高人才和市场对接度，青县职教中心大力推进和完善校企合作新模式取得良好成效。

何洋在河北宏光供电器材有限公司工作快一年了。他熟练操控的角钢数控生产线生产的高压单杆横担正在成品下线。何洋现在是这个生产线上的组长，从学校到企业，从学生到技术工，从理论学习到实践操作，何洋用半年时间就能在公司独当一面。何洋说，其实还没毕业时他们这些“订单班”的同学就已经被企业“预定”了。

这些还是要归功于“校企合作”。像何洋一样，目前在河北宏光供电器材有限公司工作的职教中心订单班毕业生占全体工人的30%。在青县职教中心，从焊接数控到汽车维修，从市场营销到航空售票，订单班对口性强，在校期间理论实践并重，输送到企业后再由企业根据实际情况强化培养，大大地集约了成本，提高了效率。

目前，寻找有一技之长的专业人才成为了企业竞相关注和签约的香饽饽。由此而来，青县职教中心大力开启和企业对接的校企合作模式，破解“技工荒”，甚至将企业车间引进校园，教育教学的同时强化动手技能，真正开启了校中有企、企中有校的良好模式。经过摸索，目前，订单培养模式已成为校企合作的常态。在青县职教中心，“宏光班”、“卓唯班”、“融力班”、“信誉楼班”等订单班成为了为企业量身定做的人才输送基地。职业教育成功向企业“私人定制”、“订单培养”的轨道上转型，帮助广大毕业生完成了走出校门，获得理想工作的高效运转。而校企深度合作，也在一定程度上实现了学校、企业和社会的资源共享，最终实现互利共赢。

成安职教中心召开高考百日誓师动员大会

“我宣誓，在这神圣的时刻，不负父母的期盼，不负恩师的厚望……”激情、庄严、高昂的誓词久久回荡在会议室，这是职教中心高三年级全体师生在高考百日誓师大会上发出的豪迈誓言。

为鼓舞师生士气，激发斗志，再创学校高考新辉煌，3月3日下午，该校在四楼会议室召开了2014年高考百日誓师动员大会。校领导及高三全体师生参加了动员大会。会议由高中部主任申利锋主持。

会上，学生代表和老师代表分别做了表态发言，同时学生们还进行了集体宣誓。随后，主管高中部教育教学的副校长王海泉对学生提出几点要求和希望：要求学生在最后的三个月时间里，紧扣教材和大纲，夯实基础，掌握知识之间内在的逻辑联系，建构知识体系，化繁为简。同时王校长希望学生拥有一个健康的身体和良好的心态，科学高效备考，打好高考这一仗，用最好的成绩来报答辛勤培育的老师和家长!

最后，常务副校长武旭做了总结讲话，对高三全体课任教师表示诚挚的谢意，并对全体师生寄予了殷切的希望和厚望：一是感谢所有的高三老师团队。你们的敬业、认真、热情的付出是学生走上成功的楷模，希望你们在最后的一百天，更加关心、爱护、关注学生的学习、生活、心理和身体健康，你们辛勤的耕耘一定会收获丰硕的果实。二是感谢所有的高三学生。你们将在此证明，你们严明的纪律、良好的学风是你们成功的保证，你们最后的高考冲刺一定会冲向胜利的终点。三是祝福所有的高三老师教有所乐、教有所获，在备考过程中，发扬龙马精神，快马加鞭；祝福所有的学生学业有成，学以致用，在 2014年高考中一马平川、马到成功!

这次百日誓师动员大会更加坚定了学生们“十年求学拼搏，百日冲刺圆梦”的决心和信心，激励着同学们迎接百日挑战，冲刺高考的激情和斗志，力争不负众望，用汗水撒播人生的希望，用自信铸就高考的成功！

李志民访谈：教育信息化是国家信息化的核心

李志民教育部科技发展中心主任, 兼任中国教育和科研计算机网管理委员会副主任、《中国科技论文在线》主编、《中国教育网络》编辑委员会主任、高校科研管理研究会理事长。　

　　信息化的核心，首先是人的信息化，是人的信息化素养的培养与提高，从这个角度来说，教育必然扮演启蒙者的角色。　

　　从2012年全球刮起的MOOC风暴，让我们深刻认识到，互联网将彻底改变传统的学习方式，彻底改变甚至颠覆学校知识传播的功能，模糊学校与社会，老师与学生的界限及角色。这一巨变，对学校教育，对教育信息化提出了更高的要求。

　　对于多数人，教育不可避免地起着启蒙者的角色，从上学第一天开始，我们网上报名、注册，提交作业，到网上高考填报志愿，我们就开始了一个信息化的过程，无论你愿意或不愿意，喜欢或不喜欢。　

　　教育信息化不仅是国家信息化的重要组成部分，而且教育与教育信息化因为其独特的地位与作用，在“信息化”的过程中必然扮演着基础而重要的角色，是一个国家信息化的核心与关键。日前，记者就相关问题采访了教育部科技发展中心主任李志民。　

　　教育信息化的水平高低，最终影响并决定着国民信息化素养的整体水平　

　　记者：您如何看待教育信息化在国家信息化过程中的地位和作用？　

　　李志民：从小学到中学，从基础教育到高等教育，再到继续教育，教育本身承载的是一个国家民族素质的提高，文化和价值观念的继承与发展。信息化的核心，首先是人的信息化，是人的信息化素养的培养与提高，从这个角度来说，教育必然扮演启蒙者的角色。　

　　党的十八大报告提出，坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路。“新四化”核心，显然在“信息化”。教育信息化面临的重要任务是，各级各类学校的信息技术课程如何设计，各阶段信息技术知识如何衔接，如何考试评估，以及如何应对信息技术快速发展带来的此类教师的短缺等问题。　

　　更重要的是，这一作用在中国还有着更特别的意义。一个学生背后有两个家长，甚至6个家长，撬动的已经不仅仅是一个人，而是整个社会，整个社会的信息化。　

　　信息化素养不是一蹴而就的，是一个从小到大，从外到内，渐进形成的过程。因此，教育信息化水平的高低，在一定程度上，直接影响并决定着这个内化过程，进而决定着整个国民信息化素质的高低。　

　　回顾互联网在中国的发展历史，我们可以清晰地看到高校在新技术研发上的重要作用。因为有了CERNET，中国最早的互联网用户，几乎全部来自高校，目前中国最大的三个互联网企业“BAT”，都直接或间接起源于高校。马化腾当年在大学里接触到互联网，接触到ICQ，进而模仿开发了QQ，让腾讯变成中国互联网的一面旗帜，影响了几亿中国人。百度则直接源起于我们的九五公关项目北大“天网”搜索引擎，百度最早的核心技术团队，几乎都是以天网团队为核心。在淘宝上最早开店的用户，绝大部分来自在校大学生，直接推动了淘宝的壮大与发展。

　　教育信息化首先是人的信息化，师资培训成为当务之急　

　　记者：教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，在实施信息化的过程中，是否应该把师资培训放在重要位置？　

　　李志民：支撑建设信息化国家需要大量的信息技术专业人才，也需要大量的信息技术类课程教师。教育信息化首先是人的信息化，因此师资培训就成为教育信息化当务之急。教育信息化的过程不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。只有在这样的基础上指导信息技术在教育领域的应用，才是我们所需要的教育信息化。　

　　因此，除了专门教育信息化人才外，是否拥有大批掌握并能应用现代信息技术的教师是推动教育信息化的关键。其作用主要有二：一是教师把信息化技术渗透到日常工作中，用信息化手段教学生或进行教学活动，提高教学效率；二是教会学生使用先进的信息化手段学习，并启发他们利用这种先进的技术深入学习的各个方面(大学习概念，而非限于课堂)。因此，首先要对学校教师、技术与管理及行政人员进行不同层次的全员培训，注重提高教师使用计算机的实际操作水平，培养教师自己设计制作课件的能力及网上操作能力。只有教师把互联网技术密切渗透到日常教学中，才能全面体现教育信息化。　

　　观念问题是教育信息化快速推进的主要障碍　

　　记者：尽管教育信息化已经取得了一些重大甚至是突破性的成就，但是我们仍然面临一些重大挑战与困难，您是如何看待这些困难与挑战的？　

　　李志民：观念问题是教育信息化快速发展的主要障碍，无论教育主管部门领导，还是校长、教师、学生，都应在观念上进行一次革命。　

　　任何体制创新、制度创新，都取决于观念更新。因此转变广大教育工作者的观念是教育信息化的首要任务。

　　教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。只有在这样的基础上指导信息技术在教育领域的应用，才是我们所需要的教育信息化。　

　　因为管理上的条块分割，经费项目的专用性，也因为传统文化的影响，学校之间竞争的客观存在，在优质资源等共享平台建设上，我们仍将遇到现实困难，对此需要有认识，更需要做好长期的准备。　

　　同时，只要应试教育没有根本改变，家长就是功利的，也是我们目前的教育现实。因此，在优质资源的建设上也容易出现学校、政府所支持倡导的素质教育，与家长学生的应试需要之间存在根本性差异，将可能导致优质资源脱离实际需要，或者效率低下。如何实事求是，在面对现实、结合二者需求的基础上，建设符合学校、家长、学生现实需求的优质资源共享平台，让优质资源发挥最大效益，是一个现实而艰难的挑战。　

　　从战略高度重视并加快发展我国在线教育　

　　记者：MOOC意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享已经成为时代的必然，传统意义上的大学职能将会发生颠覆性变化，教育会超出现有教育范畴，会成为国家文化和软实力输出的重要载体。教育管理部门、学校、老师应该如何应对？　

　　李志民：如何结合中国的教育与管理现实，从容应对MOOC风暴，是紧迫的，也是艰难的。

　　可以预见不久的将来，在线教育将会产生爆发式增长，对我国教育管理、人才培养模式提出了挑战，但也给我们提供了改革的契机。互联网与教育的深度融合，不仅能促进教育公平，提高教育质量，同时，也为国家快速实现软实力的输出，提供了更便捷的战略机会。　

　　我们应从中华民族伟大复兴和国家战略竞争高度，人才培养角度，国家文化等软实力输出角度，重视此次互联网与教育的融合带来的在线教育发展机会。首先打破原来的高校管理模式，组织高水平大学制定大学在线教育发展计划，根据各学校专业所长，投入资金扶持各种在线教育的发展与扩张，抢占全球市场，影响全球。　

　　加快互联网运营商之间的互联互通进程，建设免费的国家教育宽带网络,或为在线教育提供者提供带宽补贴，为在线教育的快速发展提供基础网络支撑与保障，为国民提供公平利用在线教育的机会，为建设学习型社会创造条件。　

　　为应对和适应此次教育领域的重大变革，要加强教师的信息化技能培训工作，把中小学教师的信息技术培训作为“国培”中的专项，同时，列入“高校国培计划”，专门加强信息技术培训，在最短时期内，快速提高高校教师信息技术利用水平，为在线教育的快速发展做好人才支撑。　

　　尽快组织有关方面专家，根据中国实际国情研究制定MOOCs、网络公开课、微课程和讲座等教学资源的上网认证标准；针对经过认证的教学类资源制定网上学习效果评价标准；诚信和教学质量评估办法；制定课程微证书发放办法；以及各种类学位对课程微证书要求的数量和种类。当然，一定要考虑到与现行学位的等价和衔接平衡等问题，使真正对学习有渴望的人认为这是有价值的学习，社会能够广泛接受网络学习效果。　

　　互联网时代教育将是互为师生的时代，学术将迎来开放存取的时代。　

　　这是挑战，但也都是机会！（记者黄蔚实习生黄建华）

　【延伸阅读】　

“三通两平台”建设进展

　　制定了教育信息化顶层设计与总体规划，提高了教育信息化的管理效率　

　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，对我国教育信息化工作做出了全面部署。首先改变了以往各自为政的现状，规划从顶层设计开始，强调全局设计，特别防止低水平重复建设。　

　　教育信息化基础设施的建设获得重大突破，为教育信息化提供了基本网络与安全保障

　　2013年12月31日，100G主干网在中国教育和科研计算机网（CERNET）建成并通过验收，这不仅是我国第一个100G主干网，也是世界上规模最大的100G主干网。此前，CERNET也已经率先建成全世界最大的纯IPv6互联网CERNET2，并在全国建成了300多个IPv6校园网。　

　　2013年起，CERNET为“三通两平台”国家教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台的教育部数据中心节点免费提供10GB～100GB专用接入带宽，并将采用下一代互联网技术，使用IPv6地址实现网络访问服务，并将省部两级数据中心之间的连接升级为IPv6网络。在为教育信息化的发展提供基础设施保障的同时，充分利用我们的“IPv6源地址认证”等技术，在网络安全方面构筑了有效的安全屏障。　

　　一批优质资源与公共服务平台建设完成　

　　一批基础性的服务平台出现，包括中国教育在线、中国科技论文在线、中国学术会议在线、清华学堂等MOOC平台先后建成开通，初步覆盖了从基础教育信息到教育应用及教育资源共享等各个领域。　

　　教育电子政务，管理现代化取得突破　

　　1997年开始试点的高考网上录取拉开了教育政务信息化的大幕，截至2013年，每年网上录取大学生已经超过700万人，成为世界上规模最大的教育应用之一。　

　　伴随着MOOC等在线教育的快速兴起，网络学习空间人人通也必将逐渐构筑一个终身教育与学习的网络平台，为教育信息化体系的完善壮大，写下关键一笔。

澳大利亚职业教育成都“抛绣球”

4月8日，由澳大利亚驻华使领馆商务处主办的“中国职业教育和培训现状与展望论坛”在成都举行。该论坛是“澳大利亚周·中国”的首个教育专题活动，旨在从澳大利亚院校的角度出发，剖析中国职业教育和培训的发展现状，探讨澳大利亚院校与培训机构在中国职业教育国际化进程中所面临的挑战与机遇。“澳大利亚周·中国”是澳大利亚政府在华启动的最大规模的经贸与教育推广活动，4月8日~11日在北京、上海、广州、成都等地同时展开。

本次论坛上，澳大利亚驻华使领馆商务处与澳大利亚公立职业技术与继续教育学院联盟（TAFE Directors Australia），分别对中国职业教育与培训的发展与现状发布了研究报告，详细分析了中国职业教育与培训框架、发展与政策指导，并对未来双边合作与交流给予了建议。

据介绍，澳大利亚现有61所公立技术与培训学院、4000多所私立职业教育与培训机构。2013年，中国学生注册入读澳大利亚职业教育与培训课程达14,200余人次。这些职业院校与培训机构所提供的课程繁多，入学时间灵活，并可授予多个级别的证书与专科文凭，部分院校还可授予高等教育学位文凭。

德国职教理念进入泉州教育领域

德国客人参观泉州信息学院的教学设施

　　本报讯（记者曾聪虹/文张九强/图）日前，泉州信息职业技术学院与德国莱法州教育学院签订交流合作备忘录，旨在引进德国先进的职业教育理念，为职业教育的师资提供进修、培训和咨询。双方将共同规划一些合作项目，推动职业教育发展。

　　“职业教育对经济发展起到至关重要的作用，德国莱法州非常愿意跟泉州一起推动职业教育的发展，帮助就业市场找到他们需要的人才。”该州州长玛卢·德莱尔在签约仪式上表示，在德国，职业学校就是让学生学“职业”，教师把学生“赶”到实践中去。学校跟企业合作办学，把课堂上的理论知识与企业中的实践相结合，让学生的动手能力得到提升。随后，玛卢·德莱尔一行参观了泉州信息学院，对该校优美的校园环境和先进的教学仪器设备赞不绝口。

　　泉州信息学院与德国学校的合作交流，由来已久。从2009年以来，有7批德国客人莅临该校交流，泉州信息学院董事长郭小平也多次远赴德国进行交流学习。通过交流合作，泉州的职业学校学习了德国先进的职业教育理念，深化人才培养模式改革，提高职业技术人才培养质量，以进一步适应地方经济建设社会发展的需要。

　　同时，泉州信息学院还建立了液压控制技术实验室、气动控制技术实验室、工业展品室、传感器实训室等4个实训基地，让学生在实训中提升动手能力。“通过动手操作，我们可以更直观地了解机器的性能和原理，以后能更快地适应工作岗位。”该校机电系2013级吕同学告诉记者。

广西职业技术学院：“私人定制”服务区域发展

　　本报讯（通讯员李静记者刘昆）“这套温度监测设备，可以保证1号冷库一直维持在0℃左右……”日前，广西职业技术学院兰必近老师带领冷链物流方向的学生在广西南宁玉洞冷库上课，在课堂上与未来的工作岗位亲密接触，大家都显得很兴奋。

　　广西作为重要的农业生产区，冷链物流发展迫在眉睫。广西职业技术学院物流管理专业及时跟进，培养该方向急需人才，并将传统的冷链物流课程体系掰开了、揉碎了，再重新组合，构建果蔬肉类采购与供应管理课程、冷藏速冻货物运输技能培养、冷藏仓储管理课程等冷链物流职业岗位课程体系。

　　“作为职业院校，只有立足并服务好区域发展，才能真正有作为。”院长黄建平如是说。

　　南宁市一直致力于打造国际先进铝加工基地。广西职业技术学院瞄准这一领域，2010年在电气自动化技术专业开设了“南南铝自动化加工”订单班，企业与学校共同制定、实施人才培养方案；专业教师根据公司职业岗位任职要求设置培养标准，引入企业技术改造和技术扩建项目开展教学。订单班大三学生赵睿澄到企业“顶岗实习”时发现，挤压制造中心时效炉气温度在出料过程中下降过快，造成了能源浪费，于是凭着娴熟技能进行技术改造革新，为公司带来可观的经济效益。他本人也很快成为企业“正式员工”，还被破格提拔为挤压制造中心时效矫直班班长。

　　“明阳生化订单班”“香飘飘订单班”“玉柴物流订单班”……这些为企业“私人定制”的订单班，早就在广西职业技术学院花开遍地。

　　立足广西茶叶品种众多这一资源优势，广西职业技术学院已成茶树新品种选育、茶叶新产品加工、茶叶产品包装设计、茶园茶馆规划设计、茶文化研究的一条龙服务链。

　　金花茶素有“植物界大熊猫”之称，如何更好地保护和开发？黄秀兰教授与企业着手研究“金花茶叶用新品种选育”课题，选育出优质、高产、适应性强的金花茶叶用新品种。

　　有了茶树新品种，自然就得加工。园艺专业茶叶课题组与多家茶叶生产加工企业合作进行茶叶新产品开发和加工新技术研发，研制出茶叶新产品3个、茶叶加工新技术2套。

　　同时，园林工程技术专业教学团队带领学生，为20多家茶叶企业进行茶叶产品包装设计。

　　学院党委书记黄党源还牵头联合茶文化相关专家、学者、企业负责人，共同组建广西茶文化研究会，致力于让茶文化逐步进入百姓生活……

中职模特T台比拼职业技能

京华时报讯（记者李琦）前天，北京国际职业教育学校承办的2014年北京中等职业学校技能比赛开幕式暨全国职业院校技能大赛模特表演赛北京选拔赛，在751D·PARK北京时尚设计广场开赛，来自北京4所职业学校的45名选手在T台上进行比拼。

据悉，大赛的赛项设计紧密贴合模特行业人才的岗位技能需求，力求充分展示职业学校人才培养成果。

“双轨制”高考或扭转职教困局

　　据新华社上海4月14日新媒体专电(记者俞菀、潘旭、吴振东)日前,上海宣布率先推出中职可考本科的改革,中职生的出路不再只有上高职或当一线技工。

　　作为“双轨制”高考的先行先试,这一“中本贯通”的改革,能否扭转职教“二流教育”局面?

　　“双轨制”高考先行先试

　　教育部副部长鲁昕日前表示,即将出台“双轨制”高考改革方案。一是技术技能人才的高考,考试内容为技能加文化知识；二是现在的高考,即学术型人才高考。

　　记者从上海市教委获悉,今年上海将率先推出“中本贯通”培养模式。教育界人士指出,该项改革,实际上就是“双轨制”高考的先行先试。

　　据介绍,首批“中本贯通”在上海的3所中职校和2所本科院校试点,“中职+本科”学习年限为7年,试点的招生计划数将在200人以内。试点学校和专业分别是:上海信息技术学校和上海石化工业学校的化学工程与工艺专业,对口上海应用技术学院；上海市工业技术学校机械工程专业,对口上海第二工业大学。

　　“过去培养中职学生,更侧重技能方面。对于‘中本贯通’的学生,培养方案将推倒重来,文化与技能并重。”上海信息技术学校校长邬宪伟说。

　　上海第二工业大学教务处处长娄斌超表示,学校今年计划招收40名“中本贯通”生。欲报考的初中生需参加中考且分数达到上海市普通高中分数线。对于现在有意报考的中职在读生,必须先参加“三校生”高考,录取分数线拟由试点高校单独划定。除了笔试,还将新增面试环节,以便充分考察学生的兴趣和能力。

　　打破“重学术、轻技能”的惯性思维,科学对接中职、本科教育

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出,要着力构建现代职业教育体系,完成中、高、本、硕内部的系统衔接,进一步打通职业教育“立交桥”。

　　然而,在传统的高考模式主导下,“重学术、轻技能”的惯性思维长期存在。

　　“改革探索就是希望学生在中学毕业后,无论是走学术型道路,还是技能发展型道路,都有本科、硕士乃至更高学历可供深造。”上海市教委副主任印杰说,首批试点涉及的化工、机械和数控等专业,就业市场上拥有高技能和理论知识的人才特别稀缺。“中本贯通”可以为一些动手能力强,但需要更高学历的学生提供宽广的成才之路。

　　中职、本科教育之间的无缝衔接,课程设计非常重要。试点院校表示,将吸收已推行的中高职贯通经验,既保持中职阶段教育体系的相对独立,又适当输入应用本科教育的培养目标和方法,以使“3+4”的学习更具连贯性。

　　“我们一方面走访企业,了解社会对人才的最新需求,另一方面,根据学生特点,改进和引进一部分课程。”娄斌超说,“中本贯通”的教学将更突出“双元制”——学校完成更高层次理论知识的培训,企业与学校双方拿出充分时间共同完成对学生的实训。

　　用7年培养技能型高端人才,除了人才培养理念和课程设计的推陈出新,也意味着高校办学必须多元化。“不同学校必须要有自己的定位,我们本身就是应用工程类为主的高校,通过技术加文化选拔出来的学生显然更适合。”上海应用技术学院校长卢冠忠说。

　　据悉,未来教育部即将推动600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变,目前已有150多所地方院校表示愿意参加转型改革。

　　有关教育官员说:“最近已经有不少家长来咨询招生情况,不少家长也在职业学校和普通高中间犹豫,这才是职业教育愿意看到的。要形成‘中本贯通’的一整套课程标准,明确培养计划,创新学生实训机制,完善校企合作机制等。”

广西将下放中职学校专业设置和招生计划审批权

广西下放专业设置和招生计划审批权

中职学前专业审批改备案

　　本报讯（记者周仕敏实习生阳舒绮）记者近日从广西教育厅了解到，从今年起，广西将改革中职校学前教育专业设置审批权，把专业设置审批制度改为专业设置备案制度，转变专业管理方式，加强市级政府统筹中职教育能力。

　　从今年起，广西下放专业设置审批和招生计划审批，市属中职校学前教育专业设置由市教育局负责审批，并报自治区教育厅备案，区直中职校学前教育专业设置，经办学主管部门审核后报自治区教育厅备案；自治区教育厅不再统一审批下达中职校学前教育专业招生计划，由各市教育局下达所辖中职校学前教育专业的年度招生计划，区直中职校学前专业年度招生计划由办学主管部门审核。

　　此外，广西还将制定专业设置条件和教学标准，依据标准进行规范化管理，从根本上减少管理中的随意性，做到简政放权、放而不乱；成立专业建设委员会，每两年对全区中职校学前教育专业进行评估检查，并向社会公布办学情况。

四川规范普通高校高职招生明年停招五年制高职生

本报讯（记者刘磊）日前，四川省教育厅、省发改委发布《关于进一步规范普通高校举办五年制高等职业教育工作的通知》，规定普通本科院校自2015年起不再招收初中起点五年制高职学生，2018年起不再接收五年制直升转录学生。

五年制高职是指全日制普通高校招收初中毕业生，实行五年一贯制教育和人才培养模式的高等职业教育。四川省要求，五年制高职坚持以独立设置的全日制普通高职高专院校为办学主体，普通本科院校要按照科学定位、分类分层发展的要求，逐渐淡出五年制高职。

四川省规定，举办五年制高职的高职高专院校需具备符合高职特点的“双师型”教师队伍、完整的人才培养方案、完备的实践教学设施以及有效的校企合作模式等。高职高专院校可利用优质的中职校，原则上应是省级及以上重点（示范）中职校的教育资源进行五年制高职前三年的教育教学工作，但转录后的两年高职教育必须在高职高专院校内完成。

4月14日新疆召开职业教育工作会议

　　新疆日报讯（记者赵西娅报道）4月14日，新疆维吾尔自治区职业教育工作视频会议在乌鲁木齐召开，会议对2014年新疆职业教育工作进行了安排部署。自治区党委常委尔肯江·吐拉洪出席会议并讲话。

　　据了解，截至2013年底，新疆职业学校在校总数为31.8万人，其中高等职业教育8.9万人，中等职业教育22.9万人，较2009年分别增长12%、32%、5%。高中阶段教育毛入学率为79.04%，较2009年提高了12.2个百分点。中职毕业生平均就业率为85.5%，高职毕业生平均就业率为90.3%。自2011年以来，已在内地9个省市的33所中职学校开办了“内地中职班”，在校生规模已达7259人。

　　尔肯江·吐拉洪指出，各地各有关部门要坚持变化变革创新，以加快构建现代职业教育体系为重点，大力推进职业教育创新发展，以就业为导向，特别是要服务好青年就业，建立系统化的技术技能人才培养体系。构建开放立交、内外衔接的人才成长立交桥。

　　尔肯江·吐拉洪要求，要进一步健全和完善中高职衔接体系，逐步打通人才成长通道，充分利用对口援疆和区内对口帮扶工作机制，加强职业教育内涵建设。加大产教融合、校企合作力度，提升人才培养质量，加强学校管理，维护稳定大局，努力营造加快发展现代职业教育的良好社会环境，办好让人民群众满意的职业教育。

武汉职业技术学院：毕业生“借船下海”实现创业梦

■本报记者程墨通讯员杨保华刘佳

孟威是武汉职业技术学院理财专业毕业生，大一开始独立理财，从操盘手、总监到老板，一路奋斗不息，如今年收入逾百万元。

最近他很开心，因为2013年8月向工商局递交的组建武汉微时代高校传媒有限公司的申报材料，有了新的进展。

刚入学时，孟威的理想是做一名理财师。大一下学期，通过拜访其他高校同性质社团和悉心准备，孟威组建了武汉职业技术学院首个理财投资协会。协会超过预期发展，成功举办了学校年度模拟炒股大赛和武汉八大高校联合炒股大赛。在这个平台上，他实现了走向创业的第一次自我升华。“我把协会当成平台，学会了如何有效与人沟通，如何筹办大规模的赛事，如何领导一个团体带好一批会员和如何推销自己”。

2011年6月，孟威被聘为武汉博商投资管理有限公司现货操盘手兼高校市场总经理。在这里孟威赚到了创业的第一笔资金，他有了创业的想法。

一边学习、一边操盘，孟威同时也在考察市场。薄板，这一响应国家节能减排低碳环保的新产品走进了他的视野。他开始每天学习关于薄板的知识，钻研好的营销模式，凌晨3点才睡觉。孟威心里很清楚，现有的公司大多排斥新产品，因为传统产品不用承担大的风险，并且营销上有既定的优势。他必须自己解决这些问题，以获得投资。

在孟威看来，自己所做的一切只能算单方面做好了准备，要想真正实现创业梦想，还要“借船下海”。最后，他下定决心，以项目合作参股的形式，借用南昌华耀节能科技有限公司的平台推销薄板。

即使如此，孟威还是遇到了最现实的问题，总计60万元的资金投入还有48万元的缺口。几经周折，他向朋友、亲戚借钱，回老家申请创业贷款，到最后还差10万元。只好和公司老总商量前期出资50万元，后期以利润增补形式补齐10万元。

2012年12月，孟威参与南昌华耀节能科技有限公司股份重组与公司扩建，次年参与公司全盘发展，也将薄板打入了公司的主流产品前线，并担任公司执行总经理。到南昌华耀节能科技有限公司任职时，孟威还参与自主研发了一种新型自发热地板，已获得专利预授权。

2013年6月至今，孟威担任了佛山市高一点建材公司湖北、江西区域市场总监。同时，借助其他几个项目的资金、经验的帮助，他独自组建的武汉微时代高校传媒有限公司逐步走上正轨，这位年收入过百万的大学毕业生真正当起了老板。

在孟威看来，一个白手起家的创业者，要坚持学习、坚持奋斗，但是只有这些还远远不够，“大学生创业，还必须善于把握借船下海的机会。也希望社会能多支持，少了社会资源的扶持，我们创业的难度会增加不少”。

上海职业教育渐显“国际范”

　　教育国际化，成了最近一段时间的热门话题，在上周举行的上海教育博览会国际教育展上，参观者们发现，相比于近期受到热捧的高中国际课程，上海中职学校的国际化起步更早，融合程度也更高。

　　学生不出国门与国际接轨

　　上海市商业学校的展位前，穿着韩式服装的学生现场展示韩式美容的技艺。据该校中外合作办主任卢宁宁介绍，该校中韩合作美发与形象设计专业，是2003年与韩国美容职业专门学校合作创办的，引进先进美容美发教学仪器的同时，更借鉴了韩国在这一专业领域的先进教学理念和模式，注重理论，更注重实践操作。学生完成三年学习，各门课程考试合格，可同时获得上海市商业学校毕业文凭和韩国学校课程证书。

　　上海市商业学校是本市最早开展教育国际合作的中职学校，2000年已迈出国际合作办学第一步，与澳大利亚TAFE西南悉尼学院合作培养国际商务方面的人才。此后十多年，他们先后与韩国、加拿大等国的教育机构在美容美发、珠宝制作与营销等专业开展合作办学，近年来还主持“国际商务”和“美发与形象设计”两项国际水平专业教学标准开发。

　　“国际合作办学，尤其是国际水平专业教学标准的开发，拓宽了我们的办学思路，提升了专业教学水平，使得学生可以不出国门就能得到出国留学的相同效果。”卢宁宁说。

　　6个专业成国际化教学试点

　　事实上，国际化办学已成为近年来上海中等职业教育的发展趋势。除了各校纷纷试水合作办学之外，上海市教委更是大手笔开展国际水平专业教学标准的开发工作。自2012年以来，上海先后分三批共开发完成52个体现国际先进水平的职业教育专业教学标准，涉及加工制造、石油化工、财经商贸、医药卫生、交通运输、旅游服务等专业大类，其中6个专业教学标准已于2013年启动教学试点工作。

　　"中国制造"走向"中国创造"的关键，是适应经济方式转变和产业结构调整，瞄准发达国家、瞄准世界先进水平的产业。从这个意义上来说，职业教育的课程改革更要有国际的视野。”上海市教委职教处处长劳晓芸这样理解职业教育的国际化发展趋势。

　　“在以往中职课改时，我们的视野往往局限在国内、本地区，关注较多的是国内企业对人才的能力要求，忽视了国际先进企业所代表的技术水平，从而使得原来制定的专业教学标准显得较为滞后，学生也难适合上海国际化企业的用人需要。”劳晓芸表示，这次开发国际水平专业教学标准，各项目组对美国、德国、澳大利亚、英国及日本等国家和地区以及欧盟等国际组织的职业能力标准进行梳理与分析，借鉴了许多国外先进的行业技术规范和能力标准，这将大大提高我们培养人才的规格。

　　国外更注重职业综合素养教育

　　上海中职教育已完成的各个专业教学标准，都在不同程度上吸取了国际先进水平的职业能力标准和行业技术标准，同时，国外职业教育先进的理念和经验也给中职校在课程设置、教学模式、评价模式等方面提供了诸多启示。

　　“发达国家和地区在开发职业能力标准时，非常注重职业的一般能力和职业的综合素养，如岗位操作安全、节能与环保、团队合作、法规等，并有具体要求的描述。”劳晓芸举例说，药剂专业借鉴的澳大利亚职业能力标准，“职业健康与安全”作为第一个职业能力领域出现，包括安全工作环境的建立与维护、消防设备操作、职业健康与安全工作程序实施、紧急处置、环境健康与安全管理等5个模块的能力要求，而这些一般能力与综合素养在我们原来制定的专业教学标准中往往被忽视了。“我们以往在进行课改时，强调得比较多的是职业技能，对职业素质的要求重视得不够。现在看来，这些能力与素养，正是学生未来工作中非常需要的，对其职业生涯发展至关重要。”

职教要通过"订单模式"增加高端技能人才的培养

“宝马班”没惹谁

　　斥资千万，每年仅培养二三十名学生；培训老师出行坐飞机、住五星级酒店；学生上课有茶歇，免费提供咖啡茶点、毕业合格即可进入宝马工作……前段时间，湖南汽车工程职业学院开办“宝马班”，经媒体曝光后引起不小的争议。据该院一位系主任介绍，“宝马班”的功能就是企业“私人订制”，学校对口培养符合宝马技术要求，并适应宝马文化的“准员工”。

　　笔者注意到，公众争议的焦点无非聚集在：一者是否过于奢侈浪费；二者高规格培养订单学生，是否侵占了其余学生的教育资源，会不会导致“一校两制”的局面。有评论认为，这是人才培养模式的创新，是一种新生事物，自然会存在一些“短板”，招致舆论争议。

　　笔者认为，说到底，争议的背后还是说明公众对职业教育的认识仍然肤浅，甚至还戴着“有色眼镜”来看待职业教育，认为职业教育低人一等，根本不符合“宝马”公司高端大气上档次的身份。

　　其实，“宝马班”并不是什么新型的人才培养模式。早在2002年，国务院在颁布的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中即提出在高职院校开展订单培养，2004年，教育部也在颁布的《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中提出，把开展订单培养作为深化高职教育改革的主要措施。

　　可以说，“订单模式”已经在绝大多数高职院校运行了10余年时间。实践也早已证明，通过直接对准企业对人才数量、知识水平和职业技能的需求，高职院校可以大大地提高就业率和专业对口率，这是职业教育达成产学研目的、和区域经济相结合的最佳路径。宝马公司根据其企业文化，需要其员工“高大上”，而高职院校根据其要求订单“宝马班”，培养“高大上”的人才，这是被实践证明了的、正确的人才培养模式。

　　不得不承认，“宝马班”的出现确实会导致“一校两制”的局面，但是，所谓的教育资源分配不公也纯属公众多虑。须知，“订单式”人才培养模式是高职院校与企业之间达成的契约或合同关系，学校专门为企业培养“准员工”，企业根据协议要向学校支付相关的培养费用，而非完全占用学校的教育资源和经费。

　　此外，“订单班”的构成，其前提是建立在学生和企业之间双向选择的基础上，企业设定严格的考核标准，公开选拔，学生机会均等，而不是公众主观想象的那样——仅仅是贵族待遇，沦为少部分人的“特权”。据该校负责人介绍，作为一所以汽车人才培养为特色的高职院校，学校不仅有“宝马班”，还有“保时捷班”、“奥迪班”、“通用班”等品牌的订单班。

　　“宝马班”没惹谁，只是打破了一些人对职业教育已经形成的“低端”印象。其实，职业教育就是要通过“宝马班”这些高端技能人才的培养让公众知晓其的办学模式和实质内涵，让社会摘掉对职业教育低看一眼的“有色眼镜”。

教育部有关负责人就“培养方案”答记者问

——教育部有关负责人就《中等职业学校新型职业农民培养方案试行》答记者问

■本报记者翟帆

4月3日，教育部办公厅、农业部办公厅联合发布了《中等职业学校新型职业农民培养方案试行》（简称《培养方案》），此举标志着我国中等职业学校向广大农民敞开了大门。为何要培养新型职业农民？什么是新型职业农民？怎样培养新型职业农民？带着这些问题，记者采访了教育部职成司有关负责人。

问：这些年农民加速向城里转移，转移出来的大多是有文化的年轻人，而留在农村务农的人员数量急剧减少，素质逐步降低，“谁来种地”已成为社会各界关注的重大问题。中央提出大力培育新型职业农民，此举对解决“谁来种地”有何意义？

答：“谁来种地”问题已经引起了中央领导的高度关注。在2013年中央农村工作会议上，习近平总书记强调，“要把加快培育新型农业经营主体作为一项重大战略，以吸引年轻人务农、培育职业农民为重点，建立专门政策机制，构建职业农民队伍，为农业现代化建设和农业持续健康发展提供坚实人力基础和保障”。李克强总理也曾在国务院常务会议上指出，“要采取有效措施，使一部分年轻人愿意在农村留下来搞农业，培养和稳定现代农业生产队伍”。新型职业农民是伴随农村生产力发展和生产关系完善产生的新型生产经营主体，是构建新型农业经营体系的基本细胞，是发展现代农业的基本支撑，是推动城乡发展一体化的基本力量。

问：什么是新型职业农民？与传统农民有什么区别？

答：新型职业农民是指以农业为职业、具有一定的专业技能、收入主要来自农业的现代农业从业者。主要包括生产经营型、专业技能型和社会服务型职业农民。新型职业农民与传统农民的区别在于：

一是从身份向职业转变。在推动城乡发展一体化中加快去除“农民”的身份属性，可以使培育起来的新型职业农民逐步走上具有相应社会保障和社会地位的职业化路子，以解决有人愿意在农村留下来搞农业的问题。

二是从传统农业生产向现代农业生产经营转变。在加大强农惠农富农政策力度中加快发展现代农业，可以使培育起来的新型职业农民逐步走上专业化、规模化、集约化、标准化生产经营的现代化路子，以解决务农种粮有效益、不吃亏、得实惠的问题。

三是从传统小农生产向社会化大生产转变。在坚持和完善农村基本经营制度中加快培育新型生产经营主体，可以使培育起来的新型职业农民逐步走上“家庭经营+合作组织+社会化服务”新型农业经营体系的组织化路子，以解决保供增收长效机制的问题。

问：培育新型职业农民是关系长远、关系根本的基础性、战略性工程，因此需要与此相适应的制度设计和培育体系。我们看到，这次出台的《培养方案》也是经过了细致的考虑。

答：是的。首先我们理清了教育与培训的关系。农业职业教育包含职业培训，但是培训绝对不能代替教育。职业农民的典型特征是高素质，不仅需要知识技能，更需要宽广的视野、综合的管理能力、优良的职业道德和诚信的经营意识。农民培训只是侧重于技术和技能，是短期的一事一训，只是告诉农民怎么做，而农民职业教育是全面系统的综合性职业素质教育，不仅解决怎么做，还要解决怎么办、为什么这么做，从观念、理念、道德、技术、能力等全方位提升农民素质。其次，在制度设计中，我们遵循“农学结合、弹性学制”的思路。《培养方案》充分体现农民职业教育与产业发展的高度融合，重视学用结合、学以致用，做到集中学习与农业生产交替进行，顺应农民学习规律，适应农民居住分散、学习与生产兼顾的实际，并积极吸收借鉴国内外职业教育经验，科学设置专业课程体系，逐步建立并完善以学分认定和管理制度为纽带的新型职业农民培养的职业教育制度。再其次，我们致力于构建一个新型的职业农民教育培训体系。我们将统筹各类教育培训资源，加快构建和完善以中高等农业职业院校、农业广播电视学校、农民科技教育培训中心等机构为主体，农技推广服务机构、农业科研院所、农业大学、农业企业和农民合作社广泛参与的新型职业农民教育培训体系，满足新型职业农民多层次、多形式、广覆盖、经常性、制度化的教育培训需求，并探索建立国家现代农业开放大学。

问：《培养方案》设置了哪些专业和课程？

答：根据现代农业发展需要和农民生产经营实际需求，我们设置了种植、畜禽养殖、水产养殖、农业工程和经济管理五个专业类。.课程分为公共基础课、专业核心课和能力拓展课三大类，允许根据产业的实际需要和学生自身的生产生活实际适当调整或增开其他课程。学校将根据学生生产经营实际和农时季节特点组织教学，实行学分制，以学时数考核学习量，以学分认定学习成果。

问：为什么把培养新型职业农民的年龄限定在50岁以下？

答：农业部调查显示，我国农业劳动力年龄主要集中在40岁以上，占全部从事农业生产人数的75.9%，平均年龄接近50岁，部分地区甚至达到55岁以上，且素质堪忧，小学、初中文化程度占到70%以上。结合农业劳动力相应的学习能力以及教学管理的实际，我们认为当前应重点招收年龄在50岁以下的农民完成学历教育，同时我们支持和鼓励所有务农农民注册学习。

问：中等职业学校承担新型职业农民培养任务，是否有相应的经费保障？

答：有关部门正在就推动国家建立出资购买农民学习成果的公益性经费补偿制度进行研究。

问：《培养方案》对办学机构资质提出了哪些要求？

答：办学机构应是国家承认的涉农中、高等职业学校，包括公办和民办学校；具有连续10年以上的涉农专业办学资历；具备相应的基层办学能力，能够进村、入社、到场，把教学班办到乡村、农业企业、农民合作社、农村社区和家庭农场，方便农民就地就近学习；具有相应专业及课程开发的能力；具有相应的农民教育培训经验和师资力量。

问：农民按照《培养方案》完成学业，可获得什么证书？

答：获得国家承认的中等职业教育学历，由学校颁发中等职业学校毕业证书。毕业证书上标明“新型职业农民中等职业教育”字样和所学专业。

链接

中央“三农”政策支持农业职业教育发展

1．党的十八大报告指出，解决好农业农村农民问题是全党工作重中之重，要坚持工业反哺农业、城市支持农村和多予少取放活方针，加大强农惠农富农政策力度，让广大农民平等参与现代化进程、共同分享现代化成果。

2．2012年中央一号文件提出，以提高科技素质、职业技能、经营能力为核心，大规模开展农村实用人才培训。

3．2013年中央一号文件提出，大力培育新型农民和农村实用人才，着力加强农业职业教育和职业培训。充分利用各类培训资源，加大专业大户、家庭农场经营者培训力度，提高他们的生产技能和经营管理水平。制定专门计划，对符合条件的中高等学校毕业生、退役军人、返乡农民工务农创业给予补助和贷款支持。

4.2014年中央一号文件提出，加大对新型职业农民和新型农业经营主体领办人的教育培训力度。

5.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，新增劳动力平均受教育年限从12.4年提高到13.5年；主要劳动年龄人口平均受教育年限从9.5年提高到11.2年。

6.《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》提出，围绕社会主义新农村建设，以提高科技素质、职业技能和经营能力为核心，以农村实用人才带头人和农村生产经营型人才为重点，着力打造服务农村经济社会发展、数量充足的农村实用人才队伍。

7．《全国现代农业发展规划（2011-2015）》提出，要大力发展农业职业教育，加快技能型人才培养，培育一批种养业能手、农机作业能手、科技带头人等新型农民。支持高校毕业生和各类优秀人才投身现代农业建设，鼓励外出务工农民带技术、带资金回乡创业。

“职业教育推进县域经济和城镇化发展实践研究”开题

　　中国社会科学网讯(记者李永杰)4月11日，2013年度国家社科基金教育学重点招标课题“职业教育推进县域经济和城镇化发展实践研究”开题会在广东省教育研究院举行。全国教育科学规划办公室常务副主任刘贵华、省教育厅副厅长王斌伟、省教育研究院院长汤贞敏，省教育厅有关处室和课题实验基地、实验学校负责人，与来自华南、东北、华北、西北等地区高校、教育研究机构的专家学者一同，探讨以职业教育推进广东乃至全国新型城镇化建设和县域经济发展的技术路线与实现路径。

　　据了解，该课题由广东省教育研究院联合东北师范大学、陕西师范大学、天津市教育科学研究院、广东技术师范学院、广东轻工职业技术学院、深圳职业技术学院等机构协同研究，力争通过三年的努力，形成系列研究成果，为推进广东乃至全国新型城镇化建设和县域经济发展提供可资借鉴利用的重要成果。

　　近年来广东大力推进创建教育强省、争当教育现代化先进区、打造南方教育高地工作，其中，在职业教育改革发展上，加快构建现代职业教育体系，创建现代职业教育示范省。目前，全省有高职高专院校79所、在校生76.03万人，其中11所为国家示范高职院校、25所为省示范高职院校；有中职学校（含技工学校）745所、在校生228.5万人，其中有63所中职学校列入国家中等职业教育改革发展示范校立项建设单位。全省积极推进职业教育办学模式、培养模式改革，积极推进职业教育标准体系建设，积极推进产教融合、校企合作，技术技能人才培养质量稳步提升，职业教育对县域经济社会发展和新型城镇化建设的促进和支撑作用越来越明显。

　　课题组首席专家黄崴在作开题报告时认为，新型城镇化以人为中心，必然是确立新型农民个体和集体主体地位的过程。职业教育是促进农民主体能力提升的重要力量，在县域经济和新型城镇化建设中应该居于核心地位。创新职业教育管理体制机制，建立强有力的县级改革发展职业教育统筹体制机制是需要切实解决的关键性问题。推进县域经济和新型城镇化建设关键是培养相适应的人才，需要建立与本区域主导产业、支柱产业和区域文化教育相适应的专业布局结构和人才培养模式，这也是需要切实解决的关键性问题。

　　首都师范大学副校长孟繁华、中国教育科学研究院《教育研究》主编高宝立、北京联合大学副校长黄先开、华东师范大学教育管理系主任郅庭瑾、华南师范大学教育科学学院院长卢晓中等五位专家进行了开题论证。专家们一致认为，该课题具有重要的理论价值和极强的实践意义，契合当下中国县域经济和新型城镇化发展的现实诉求。做好该课题研究，形成系列高质量高水平研究成果，对我国县域经济和新型城镇化发展，将能促进职业教育在当中发挥战略性、基础性、全局性重要作用。专家们还就完善课题研究方案、科学开展课题研究、产出高质量高水平的可转化运用的成果提出了许多真知灼见。

　　研讨会现场。记者李永杰摄

高职院校章程建设研讨暨全国高职高专校长联席会议主席团（扩大）会议在温州召开

会议现场

与会代表参观技术研发大楼

2014年4月12日，高职院校章程建设研讨暨全国高职高专校长联席会议主席团（扩大）会议在温州职业技术学院举行，来自100多所全国高职高专校长联席会议成员单位的院（校）长参加了会议。会议由全国高职高专校长联席会议主席李进主持。

开幕式上，温州职业技术学院院长丁金昌致开幕辞，并向与会领导介绍了学院的办学概况、办学理念、办学特色、人才培养等方面内容。

随后，教育部职成司高职高专教育处处长林宇向大会介绍了2月26日国务院常务会议关于加快发展现代职业教育的部署及高职与高专教育处2014年工作要点；并对如何看待当前职业教育的发展形势、职业教育资源库建设等问题进行了深刻剖析。

在《高职院校章程建设》研讨模块，浙江农林大学发展战略管理处处长侯平、浙江省教育厅法规处杨衡、宁波职业技术学院院长张慧波、唐山工业职业技术学院院长田秀萍从多角度对高职院校大学章程的建设情况作了主题发言。并由教育部法制办公室副主任王大泉对《高等学校章程制定暂行办法》相关政策文件进行了详细解读。

此次会议对职业教育的发展具有深刻的指导意义，在高职院校章程建设、国际影响、职业教育发展规划及前景等方面都提供了宝贵的经验，引起了与会代表们对高职教育发展的深刻思考。

长沙民政职业技术学院:90后入殓师是怎样炼成的

校内有“最恐怖课表”校外有家人朋友的冷眼

　　90后入殓师是怎样炼成的

　　编者按

　　清明刚过，在缅怀逝者的季节，从事殡葬工作的那些人，也会走进人们的视野。如何让人在生命的终点更有尊严地离去，如何克服内心的种种恐惧和不适，又如何在这份工作中找到存在感和价值？本报记者探访了一所设有殡葬专业的学校，走近了几位殡葬专业的毕业生。从他们身上，也许你会体味到：职业教育使人们的生活更美好。

　　“来报考的学生很多是出于好奇心”

　　一部电影改变了18岁山东潍坊女孩的志向。

　　素来喜欢看历史科幻片、纪录片的陈怡璇，每每看完电影后都会以客观的角度对影片作出分析，领悟导演的剧本构思和怎样通过画面、语言、镜头去刻画一个人物，凸显主题。

　　但在一个幽静的下午，独自一人在观赏着日本影片《入殓师》的她，震撼之余却对一个特殊行业产生了浓厚的兴趣。

　　“在报考填写志愿那天，已远远超过二本线的我没有继续填写我之前想学的专业。电影《入殓师》的情节一遍遍地浮现在我的眼前。似乎有一股神奇的力量支配着我。”陈上网查询这一“神圣”的专业，走进了长沙民政职业技术学院。

　　而今年19岁的广东韶关女孩王子琪则是因为看了美国电视剧《犯罪现场实录》而萌发了想当法医的念头。然而高考失利后，她开始在网上查学校，希望能去学防腐整容的类似专业。

　　“来报考的学生很多是出于好奇心，电视报道容易激发他们的神秘感。”3月24日，长沙民政职业技术学院殡仪学院副教授钟启顺告诉记者，相当部分来学校就读“现代殡仪技术与管理”这个专业的学生，并非是冲着就业和高薪而来。

　　作为在全国最早开设殡葬专业的职业学校，其中的殡仪学院现有学生近800人。“报考与录取的比例往往是3：1，有时达到4：1。”殡仪学院党支部书记苏立辉说。

　　钟启顺介绍，该校这一专业是由王夫之教授在1995年开办，之后全国陆续有4所高校设立了相同专业，从此国内的殡葬行业有了迥然不同的变化。“那时这行的职工连名字都不会写，领工资靠的是盖章，很多人是进城拿户口的农民工或者城里的孤儿来干这一行。他们把殡葬就等同于烧死尸。”

　　新世纪后，开始有更多的高校毕业生跻身于这一为人“嫌弃”的行业。

　　以长沙这所学院为例，学生的来源多分为三块，其中子承父业或亲人有从事过这行的不少。长沙殡仪馆有一位从东北来的林姓员工，工作一段时间后，他的两个妹妹都从老家来到长沙加入了这行。

　　剩下的就是受到媒体报道或者电视节目等影响，以及希望能在激烈竞争中安然就业和憧憬较高待遇者。

　　“最恐怖的课表”

　　“周一殡葬、收尸、插花；周二烧骨、挽联、风水……”

　　2014年清明节前夕，曾有人将上述课程表贴到网上，一时惊倒无数网友。长沙民政职业技术学院殡仪学院一位负责人就此作了解释：这只是学生将课程内的知识作了特别的概括，其实课程名称没有这样吓人。

　　钟启顺介绍，学校将“现代殡仪技术与管理”这个专业分为4块，即殡仪服务、殡葬设备、防腐整容、陵园，基础的课程基本相同，学生都要熟读《殡葬文化学》、《殡仪服务学》、《殡葬伦理学》、《现代殡葬礼仪实务》等课程。通过上述教学让学生们看淡生死，形成良好的职业素养。而专业技能方面，从遗体接运，业务洽谈、整容防腐、殡葬礼仪、火化、公墓，整个流程都是全面传授。学院要求学生专业技能熟练，连灵堂扎花这样的小细节都得反复练习。为让学生在平时实操中感受到真实的工作氛围，学院还从台湾引进了仿真火化炉和仿真假人供学生实训使用。

　　苏立辉告知，学校设有实训、实教课程，而学生实习，平时常去的就是殡仪馆、陵园。

　　多数学生大一时，清明前后得到殡仪馆、陵园去感受10天左右，为的是“增加感性认识”。大二则有专业实习，清明节前开始在馆、园锻炼40天左右，所有专业岗位全部轮一遍，达到适应所有工作的要求。

　　“去年有一个班，学殡葬礼仪的，期末考试都放到了长沙殡仪馆，50多名学生现场考试。”苏立辉说，到了大三学生则开始顶岗实习，很多干得好的学生就和单位签了合同。

　　在钟启顺眼中，学生成功与否，与内心的认知程度紧密关联。“凡人都对死有恐惧，但面对亲人（遗体）肯定不会害怕。”

　　她认为，如果没有视死（者）如亲的专业精神，殡葬行业中的一些岗位是无法干下来的，比如尸体的防腐整容。

　　现在浙江嘉兴一个殡仪馆工作的季烁红对此有着切身的理解，她说自己入校时的原因与高薪和就业无关。

　　这位在众多老师心中留有深刻印象的优秀学生在2013年接受央视采访时称，当年奶奶生病去世，表哥因车祸而支离破碎。两位亲人离开人世的模样让她无法接受。她思考着，应该让逝者以体面的方式离开。

　　于是，在殡仪馆的一个工作台上，她和另一个男搭档曾亮亮，经常重复着专业的功课：轻轻地替死者刮胡子、修剪手脚指甲、化妆整容、穿衣。由于人死后身体变僵硬，需要洗澡、按摩才能恢复弹性。数小时的工作常令人备感疲惫。

　　入职一年多，她已经服务了逾百名逝者。“我们称他们为‘往生者’，因为他们是去另外一个地方生活。需要这样的心态才能理解自己的职业。”

　　与季烁红就读于同一所学校的陈怡璇在实习中领悟出了“安慰使者”的意义：一个丈夫在看到出车祸的妻子被“修补”得栩栩如生时，以为妻子仍活着，久久不肯离开。

　　“作为遗体整容师，我们做到的就是为逝去的生命制造美，给每个充满悲伤的家庭带来一缕爱的温暖和抚慰。”陈怡璇在本子上写道。

　　理解像生命一样珍贵

　　但社会上理解这些学生的人生价值的人，却是少之又少，甚至他们的亲人也概莫能外。

　　2012年夏天，陈怡璇没有和家人进行商量就报考了长沙的这所学校。当她把真相告诉了家人时，整整3天，她和家人完全处于冷战僵持状态。

　　而季烁红的情况更糟，“父亲以断绝关系的态度告诫她——以后自己管自己吧。”

　　一些毕业生告知，读书时，学院的同学之间关系都很好。但其他院系的学生不愿意与他们交往，甚至食堂吃饭都不想碰到一起，让这些尚未入职的学生，隐隐读懂了入殓师充满酸甜苦辣的百味人生。

　　老师们同样感受到压力。

　　2004年毕业于湖南师范大学的苏立辉提及，来到长沙民政职业技术学院工作时，人事处安排他到殡仪学院任教，他条件反射般地回了一句：可不可以换一个？

　　“但实际上我一直没有换，慢慢有了职业认同感。很多人都是从开始有想法，到两三年中接受现实，最终认同并融入。”苏立辉说，没来前认为这些学生肯定是老弱病残的多，其实更多的是帅哥美女，心理很阳光。

　　据悉，虽然学生就业只能去殡仪馆，方向较为单一，但行业人才需求量极大。全国近1200多家殡仪馆每年人才缺口为8000人左右。因此，学院毕业生极为抢手。

　　钟启顺称，学校的殡仪专业自开设以来就没有扩招过，基本保持每年700～800名学生的规模，如此可以保证每个学生毕业有两个以上的就业机会选择。“现在全国有300多个馆、园的负责人是我校的毕业生。”钟启顺说，学生们的待遇不差，干得好的月薪上万元也不少见，真正麻烦的是职业带来的生活压力：无人理解，没有朋友。

　　与季烁红同在嘉兴的几个同学中，牛吉胜每次干完工作就洗澡，刘洋则靠外出购物来平复心情。“久而久之，朋友们都离开了，只剩下同行为伍。”季烁红哭诉道。

　　据了解，从事这一行业学生的婚姻多是同一单位内部组合，而找其他职业的则往往几经波折。2014年春节前，一位殡葬师与长沙某医院的护士谈婚论嫁时遭遇了女方父母的坚决反对。无奈之下，只好求助湖南一电视台的交友栏目，专门办了一期“白衣天使爱上黑白无常”的节目。

　　在媒体的劝和下，女方家人终于点了头。

　　一位90后入殓师称，职业带来的社交压力让他不胜其烦，以至于每次工作完，他就习惯性地刷微博。“常有网友问，干这行是不是脑子坏了。我回复，老子干这行很自豪。”

以就业为导向，加快推进职教改革

深化高等职业教育改革，大力培养高技能人才，是满足我国社会发展和经济建设需要、促进高等职业教育持续健康发展的重要路径。近年来，湖南有色金属职业技术学院贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，以就业为导向，面向产业需求，深度对接市场，加快推进职业教育过程中的专业设置教学、内容教学、过程改革特别是顶岗实习的改革，探索出一条颇具特色的高技能人才发展新路。其“三对接”的办学发展模式，对深化高等职业教育改革具有一定借鉴意义。

一、以就业为导向，实现专业设置与产业需求的对接。

职业教育从某种意义上来说就是就业教育，而要想有高的就业率，就必须“以需定产”，科学定位。目前，不少行业高技能人才数量不足、文化程度偏低，且呈现“老龄化”趋势，出现结构性短缺。“技工荒”现象的不同程度出现，表明技能型劳动者特别是高技能型人才的严重短缺，已成为制约相关行业扩张的一个瓶颈问题。

解决这个问题，就要求高职院校必须紧跟产业需求，以培养高技能人才为目标，并按照各行业的市场需要科学地设置专业。以湖南有色职院为例，学校目前共开设专业20个，其中包括稀土工程技术、地质、采矿、选矿、冶炼等在内的7个专业在全国高职院校中独树一帜，这些专业所培养的高技能人才供不应求，被列为“绿牌专业”。这足以说明，高职院校的专业设置一旦实现与产业需求的对接，迎来的必将是人才顺利就业和行业迅速发展的双赢格局。

二、以就业为导向，推动教学内容与职业标准的对接。

职业标准是一种工作标准，是对从业人员工作能力水平的规范性要求。要提升高职院校毕业生的就业率，首先要提高教师的“双师型”素质，实现课程内容与职业标准的对接。提升教师对职业标准的熟悉度，培养一支专兼结合的“双师型”教师队伍，必须组织教师集中学习《国家职业标准》，并深入企业、生产岗位一线，直接了解岗位职业标准。同时，要在坚持高校所规定的专业课程体系和教学大纲内容的同时，根据国家职业标准鉴定文件要求，将职业资格证书课程纳入教学计划，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，调整专业课程的理论、实践教学内容以及课程考核，以此实现教学内容与职业标准的对接。通过教学内容与职业标准的对接，为学院推行“双证书”制度打下良好的基础，同时也为毕业生取得“就业通行证”扫除了障碍。

三、以就业为导向，促进教学过程与生产过程的对接。

促进教学过程与生产过程相对接，最重要的问题是企业配合度的问题。为加强企业配合教学的积极性，高职院校必须主动联系企业，为企业员工提供技术培训、技术服务、技能鉴定，满足企业的发展需要，寻求校企合作的共赢点。以此为基础，建立校企合作、集团化办学的长效机制，以“互惠共赢”为原则，不断深化合作。

在职业教育集团化办学的背景下，高职院校一方面深入行业进行调研，充分发挥企业和用人单位的作用，与行业、企业共同制定职业岗位标准，以企业用人标准为主要依据，调整人才培养方案和课程内容，搭建稳固的校企合作平台，完善校内校外实习实训条件；另一方面加强教学改革，推进先进职教理论在课堂教学中的应用，开展各种技能竞赛，强化学生技能训练，并分批派学生到各企业进行生产实习、专业见习和顶岗实习，促进学生在实习单位与工作过程零距离接触。

以“三对接”模式培养的高职院校毕业生，专业基础扎实，动手操作能力强，能更快地适应工作岗位，其就业之路自然会顺畅得多，甚至有可能轻松实现提前就业。（作者单位：湖南有色金属职业技术学院）