全国职校生小发明、小创造85%转化

多把尺子衡量学生会有意想不到收获

　　四楼楼梯上，1.8米的大个子骑着一台近50公斤重的“电动车”，会不会连人带车滚到地面？就在所有人紧握拳头、屏住呼吸之际，只见李帅同学驾驶着“新车”利索、稳健地上下楼梯。

　　日前，在沈阳市装备制造工程学校，这款由电动车手把、轮子、电子感应器、坦克式履带、自动升降器等制成的残疾人爬楼机，着实令现场记者开了一回眼界。

　　当然，出自职业院校学生之手并带给人们视觉“盛宴”的发明创造远不止这些。从六旋翼自主驾驶无人机，到3D打印技术，再到云计算智能系统……对此，浙江省教育厅副厅长鲍学军有感而发地说：“职校生学爱迪生搞小发明、小创造，不是东施效颦。”

　　从生活实践中寻找发明、创造灵感

　　“爱迪生小时候学母鸡孵蛋，小学上了三个月课就退学，被老师认为是低能、问题孩子。可是，钟情搞发明创造的他不但改变了自己的一生，也促进了人类的文明与进步。”鲍学军表示，现在投身于小发明、小创造的职校生，将来可能就是下一个爱迪生。

　　站在长3.2米、宽、高各1.4米的太阳能汽车边，象山技工学校朱振霖同学远没有这款自制车显得结实。他说，小时候随父母进城卖菜非常辛苦，就梦想有一辆汽车。

　　太阳能汽车并不是朱振霖的第一次创新发明，更不是最后一次成果展示。姨妈家被盗的教训，让他发明了智能防盗系统。门窗一旦非正常打开就会拉响警报，电话通知主人；针对汽车变速器油封难拆卸等问题，他设计研发了一款智能变速器油封安装维修工具。

　　“小发明、小创造灵感往往来源于生活中的细心观察与实践。”浙江工贸职业技术学院党委书记何向荣介绍，集4项国家发明专利及实用新型专利技术于一体的纸币消毒点钞机，就是该院学生在赵喜林老师的指导下，根据温州民间资金雄厚、现金流通量大、金融设备产业集群大等特点研发的，广泛应用于家庭及医院、金融、保险等领域。

　　宁波市职教中心校乒乓球陪练机械人的发明者余达辉说，他爱打乒乓球但技术不怎么高，找同学陪练没有人愿意，一个人对着墙壁打又无聊。看到学校社团“给我一块芯片，我能创造神奇”的标语后，他就用CAD设计机器人外型，用杠杆、齿轮、摩擦传动制作机械部分，最后通过编制程序实现了这个目标。

　　“头控鼠标”发明者王奇栋同学则透露，他自己是从“断臂钢琴师”身上找到灵感的。上肢残疾人戴上“头控鼠标”，可以轻松地操作电脑、浏览网页，甚至操控汽车驾驶模拟系统。

　　由天津现代职业技术学院学生制作的xd-6型六旋翼自主驾驶无人机则更为“牛气”，既可实现定点航拍、航摄，输电线路巡查等功能，又可抵御六级风力的干扰。

　　向社会证明职校生不是失败者

　　拔河机器人、对抗机器人、越障机器人，以及太阳能电灯、无碳小车和多功能机械手等，山东英才学院负责人一边推荐学生创作的作品，一边希望社会改变对职业教育的偏见。

　　他以来自浙江省象山县鹤浦镇后龙头村的郭豪栋为例。这个学生从小就喜欢“捣鼓”家里的录音机、收音机，也因此没少挨父母打骂。学校的江华国老师听闻这名同学的经历后不但没有批评，反而大加鼓励，夸奖他动手能力强，具有创新精神。在一次汽车检测时，面对一本英文版说明书小郭傻眼了，这件事极大地激励了小郭同学奋发学习英语、数学的热情。现在，他没事就会上网或泡在图书馆里学习电气、机械、数学、外语等各方面的专业知识。

　　针对当下司机夜间会车不主动把远光灯变为近光灯的现象，朱振霖又成功研发了智能变光系统。即两车在会车前180米至150米范围内，就会把汽车远光灯自动切换为近光灯。如今，小郭以技术入股的方式成立了义乌霖峰电子科技有限公司。

　　“开始上职校时被人家看不起，我现在所做的一切，就是要向社会证明职校生不是失败者。”朱振霖对中国青年报记者说。

　　在“自由王国”里拥有无限可能

　　永康市防盗门产业发达，该市职教中心校学生创造的防盗门自动焊接机日产能达350扇，相当于过去6个工人、6支焊枪日产能的4倍。浙江欧品工贸有限公司以每台20万元的价格采购了3台。

　　“小发明、小创造培养了学生的创新精神，职业院校要成为学生发明创造的‘自由王国’，让孩子拥有无限可能。”宁波市职教中心校长张国方说，英国亚皮丹博物馆引人注目的骨髓图与血液循环图，就是出自一个名叫麦克劳德的学生之手。

　　据介绍，麦克劳德生性顽皮，对各种事物充满好奇心。有一天，他突然想了解狗的内脏结构，于是和几个朋友把校长的宠物狗偷来，并将其开膛破肚仔细观察。校长发现后非常伤心与恼火。

　　出人意料的是，校长决定惩罚麦克劳德画一张狗的骨髓结构图和一张血液循环图。后来，麦克劳德成为著名的解剖生理学家，并和他人合作发明了胰岛素获得诺贝尔医学奖。后来，每次谈起成功的因素时，麦克劳德都会说起当年校长对他的宽容。

　　“从智商来说，97%的职校生处于常态，只是基础教育教学方法、评价制度不适合这个群体。他们的特长在应试教育模式下难以发挥。”浙江教育科学院院长方展画说，小发明、小创造特别适合于动手能力强，善于突发奇想的职校生群体。

　　据统计，自2010年以来，全国职业院校学生小发明、小创造的85%已经转化为企业产品和市场商品。其中，浙江省职校生获得国家专利授权324项，59项转让给企业共获得541.27万元，为60多家微小企业创造了6094.8万元利润。

　　“多把尺子衡量职校生会有意想不到的收获。”中国科学院院士贺贤土说。

　　本报讯 目前，由贵州黔东南民族职业技术学院开发的全国首个少数民族技术文化数据库正式上线。该数据库用信息化技术保护和传承少数民族传统技艺，今后，刺绣、蜡染、鼓楼建造、木炭等传统生产生活技术将不会失传。

　　黔东南苗族侗族自治州是一个以苗族、侗族为主，多民族聚居，有400多万少数民族人口的民族自治州。由苗、侗民族创造和使用的传统生产生活技术，以及表现在这些技术上的独特文化，是少数民族创造的宝贵财富。据介绍，该数据库是基于多学科的基础数据平台，在数据信息的基础上叠加少数民族传统生产技术、传统生活技术、传统手工技术和其他技术传承载体等因素，集合了有关少数民族传统技术及活动的各类时间和空间信息，旨在少数民族文化建设、研究和弘扬传统文化方面发挥作用，提升少数民族文化教育和研究水平。

　　春节放假前，几个学生发来微博私信，向笔者“吐槽”：他们准备参加的“宝玉石中级检验员”职业资格证的考证费，像是“坐了飞机一样”，突然从原来的150元涨到300元。学生告诉笔者，他们已经打听过，这个资格证书，通过率高达99%以上，但是含金量却非常低，“几乎没人问津”。他们继而发问，考这样“没有多少用处”的证书，既“白花了家长的血汗钱”，又“白费了自己时间”，能不能不考？

　　作为老师，笔者对此问题很是“纠结”。因为“双证书”制度是国家教育行政部门对高职院校下达的一个“规定动作”，我们已将之列入专业人才培养方案，“必须获得相应的资格证书”。如果同意学生不考，“双证书”率达不到要求，按照人才培养计划，可能就会影响学生毕业。如果要求学生必须去考，说句良心话，我自己也清楚，这个“证书”确实就是一个“证书”而已，没有多大实际用处，企业也不认可。

　　据笔者了解，类似问题在很多专业和高职院校很常见。目前，几乎所有高职院校都已按照教育行政部门的要求，一窝蜂地实行了“双证书”制度。从设计初衷看，“双证书”的本意是想让高职学生在获取专科学历证书的同时，也让学生考取至少一个相关的职业资格证书，从而使“学历证书”和“职业资格证书”并重互通。

　　但是，现实的情况并非如此。一个不容忽视的事实是，目前高职毕业生的就业去向一般都集中于民营中小微企业。这些企业“老板”从来都是非常务实的，他们关注的是学生是不是很忠诚，“好不好用”，会不会“做事”，有没有“真功夫”。至于有没有那张“职业资格证书”，他们压根儿就不关心。他们相信自己的“眼睛”而绝不相信“证书”。

　　为什么老板们并不看重教育行政部门推崇的“双证书”呢？笔者认为，原因主要有两个，一是职业准入制度尚未很好地实施，职业资格证书缺乏强制力和吸引力。二是目前的“资格证书”本身含金量太低，绝大多数有着浓厚政府背景的职业鉴定机构，并没有开发出符合企业要求的高质量资格证书，往往很多证书，是逢考、交钱必过。以笔者所在学校为例，据统计，2013届毕业生总体双证书获取率为94.73%，其中，77%专业的双证通过率达100%。如此高的通过率，导致学生有和没有这个证书已经没有多少实质性区别。

　　既然企业不看重，学生也就缺失了原动力和积极性。但是，学生又迫于要求不得不考。要考就要交钱，而且数目不小，学生因此成了“双证书”制度的买单者，成了职业技能鉴定机构的“唐僧肉”。这个逻辑确实有些怪异：职业技能鉴定站堂而皇之地印发试卷、批发证书、坐收钞票，学校完成了“双证书”率的任务，学生交了钱、获得了一纸没有多少用处的“证书”，因此怨声载道。这一制度设计必然导致出“三不三发”的结果：考试费用不菲，实际用处不大，学生意见不少；鉴定站发证，老师们发虚，学生们发“毛”。

　　再从双证书设计的本身探究，其实，目前推行的“双证书”，分别来自教育和劳动生产两个系统。教育系统强调人的培养以及专业的设置，知识的教授和技能的习得。劳动生产系统则强调技能的培训以及岗位工种的设置和技能操作的熟练程度。高职院校以培养具有可持续发展能力的高素质劳动者为任务，不会把一个学生的职业发展局限于某个岗位，而是一个职业岗位群，而职业资格证书仅仅面向知识和技术含量都较低的单一工种。很显然，“工种”的技能要求已经包含于高职教育的整体要求，硬是把两个系统的具有包含关系的要求放在一起，本身就牵强和不妥。

　　所以，笔者认为，在我国的职业资格证书制度、职业准入制度还不够完善的前提下，无论从企业、学校和学生以及设计本身看，教育行政部门推行的双证书制度都有很大的局限性，都不是从实际出发，以需求为导向，而是“一厢情愿”。教育行政部门、高职院校一定要用科学严谨、实事求是的态度，冷静审视目前的“双证书”制度，力戒为了“双证书”而“双证书”的形式主义，力戒一刀切。

招聘专业技术人才不再受学历和身份限制

福建中职校可招能工巧匠任教

　　本报讯（记者 龙超凡）在一些省份，中职校想招聘能工巧匠当教师却受到身份和学历等限制。近日，福建省出台新规使这一难题迎刃而解：中职校从行业企业招聘高级专业技术人才不受人员学历、身份限制。

　　福建省教育厅、省财政厅、省人力资源社会保障厅近日出台的《福建省中等职业学校教师队伍建设计划（2014—2017年）》明确规定：在学校总编制数内，从行业企业招聘紧缺急需且具有丰富实践经验的高级专业技术人才和高级技师担任专业课或实习指导教师，不受人员学历、身份限制，由学校采取直接考核或简捷有效测评方式聘用，学校无相应岗位空缺的，可按规定设置“特设岗位”，不受学校岗位总量、最高等级和结构比例限制。

　　福建省教育厅有关人士表示，这项改革解决了中职学校招聘能工巧匠进校任教需解决的三个问题：一是行业企业高端人才因学历、身份问题而进不来的问题；二是由谁负责招聘的问题；三是招聘进来的人才如无岗位聘任如何处理的问题。

　　为了让中职校招聘和培养的能工巧匠们有足够用武之地，福建省正在着力深化教师职称制度改革，将教学实绩、技能水平、技术研发成果等作为专业技术职务评聘的重要依据，并在全国率先在中职学校设立正高级教师职务（职称），增设实习指导教师职务序列，提升教师职业发展空间。

　　同时，福建省决定优化中等职业学校教师职务结构比例，国家级、省级中等职业教育改革发展示范校和国家级重点中等职业学校高级、中级、初级专业技术岗位比例控制标准提高为3.5︰4.5︰2，省级重点中等职业学校提高为3︰4.5︰2.5，其他中等职业学校为2.5︰4.5︰3。

　　福建省教育厅有关人士介绍，根据《福建省省直分类事业单位专业技术岗位结构比例控制标准》，福建省的国家级、省级中等职业教育改革发展示范校和国家级重点中等职业学校高级专业技术岗位比例，已与一般本科院校，国家级、省级示范性高职高专院校持平，高于普通高职高专院校和省级达标高中5%—15%，“这个导向将有利于吸引能工巧匠和优秀高校毕业生从事中职教育工作”。

　　此外，福建省还明确规定，支持学校引进富有实践经验的企业管理人员、工程技术人员和能工巧匠作为兼职教师，参与教学、实训、研发，且由同级财政予以适当定额补助，列入年度财政预算。鼓励教师面向生产一线解决实际问题，围绕教学、生产开展技术攻关、技术创新，学校可按项目成果给予教师经济资助或分成。

　　龙岩市职业技术教育与就业指导中心主任张曙辉说：“能工巧匠不受人员的学历、身份限制，可谓不拘一格降人才，这将促使中职学校从行业企业引进一批有丰富实践经验的专家能手，给中职学校带来发展的新机遇。”

    为了更好地服务于“培养高素质财贸人才”育人目标，北京财贸职业学院思想政治理论课教研部积极推进课堂教学改革，对教学内容、教学方法、教学手段、考核方式进行改进和创新，在“大与小”上做足文章，使思政课堂变得很“活”，在学生心目中显得很“火”，也成为老生与新生之间口口相传的就业“秘笈”——

　　“思政课要上好，真的很有用” 

　　把学生培养成为合格人才，不仅要授之以渔，更要树之以德。黄有恒 摄

　　高职学生在成长路上需要什么样的思想政治理论课？如何让思政课更具吸引力和感染力？如何让思政课成为学生真正有思想收获的一门课？这是很多高职院校思政课教师一直在努力思考和积极探索的一个主题。

　　“适应学生，引导学生”，北京财贸职业学院党委书记韩宪洲在与思政课教师座谈时，提出了这样的思政课教学改革整体思路。“适应”包括两个层面，既要适应我国高等职业教育的需要，又要适应高职学生群体的思想行为特点，这是思政课教学改革的出发点。但是光适应还不够，还必须要“引导”，帮助高职学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观，这是人才培养的根本要求，是思政课教学改革的落脚点。

　　大信念 小执着

　　“我们所从事的是一份无上光荣的事业，我们传递的是理想、理论和理性的力量。”这是北京财贸职院思政课专题播客的开篇首句，也是学院思想政治理论课教研部全体教师一直恪守的信念。尽管面对复杂多变的社会形势和纷繁多元的社会思潮，尽管在教学过程中会遇到不理解、不认同甚至是不接受，但这个团队始终坚信，高职学生思政理论教育教学自有它独特的价值和意义，为把每一个学生培养成为合格人才，不仅要授之以渔，更要树之以德，才能让学生在成长路上走得更好更远。

　　教师王莉莉在和学生交流时曾收到这样的文字：“在高中阶段，我是老师眼中的坏学生，三天一小训，五天一大训。”事实上，很多高职学生认为自己没考上本科，是个失败者，以一种失意心态开始学习生活，享受不到学习之乐。帮助高职学生重新找回自信就成为王莉莉内心的执着，她要求学生在思政课的学习中做到“三个一点点”，就是“认真地想一点点，认真地说一点点，认真地写一点点”。她在教学中结合不同专业学生的职业能力培养目标，设计了个性化的课后小组任务，鼓励学生自主学习、合作学习。学生在完成任务的过程中获得了进步，在老师和同学的肯定中找到久违的自信。

　　大道理 小课堂

　　思政课内容非常丰富，是学生了解国家历史、社会现实，增强理论思维，获得人生启迪，导正人生方向的重要途径。但是把学生敬而远之的“大道理”转化成学生乐于接受的“小道理”，是思政课教师们攻关的重点。2013年，北京财贸职院思政课教师围绕高职思政课教学和学生思想政治教育开展研究，公开发表科研论文19篇，在第五届北京高职德育论坛征文活动中，学院思政课教师获得两个一等奖、一个二等奖、一个三等奖；在全国高职高专党委书记论坛征文活动中，学院思政课教师获得三个二等奖和一个三等奖。

　　“我出50万元买‘诚实’”、“‘掌握一门精湛的技艺’80万元成交”……这是教师吕晓梅在“思想道德修养与法律基础”一课上讲述人生价值内容时，组织学生进行的“人生价值观大拍卖”。“假设你倾尽一生赚到100万元，你会选择用这100万元竞拍什么？”面对价值观“爱情”、“健康”、“诚实”、“财富”、“名垂青史”等拍卖品，学生们踊跃参与竞拍。这一课堂活动，在教学中受到学生的普遍欢迎。学生们说：“以前我们也学过人生价值观的内容，但觉得很抽象，不好理解，这次用拍卖的方式给我们讲人生价值观，很生动。我们参与拍卖过程后，再听老师讲解，才真正理解了人生价值是自我价值与社会价值的统一，明白了人生幸福与人生价值的密切关系。”

　　大原则 小方法

　　教无定法，贵在得法。北京财贸职院思政课教研部教师在集体备课时，不仅重视教学内容的探讨，也更加关注教学方法的研究。在正向引导、贴近学生的“大原则”下，综合运用启发式、参与式、研究式、多媒体课件、网络教学等多种教学“小方法”，大大提升了思政课的“魅力指数”，使学生对思政课从抵触到喜欢、从被动听讲到主动参与。

　　为了给学生们讲好“爱国主义”这一部分内容，思政课教研部主任魏启晋在课堂上加入“谁不说俺家乡好”的展示环节，引导学生认识祖国的大好河山，激发学生的爱国热情。学生按家乡分组，每组学生通过演示文稿、歌唱、表演等多种形式，向全班同学展示自己的家乡特色。教师王佩连则把爱国题材电影“原声再现”引进课堂，学生们通过为英雄人物现场配音，抒发爱国情怀。“为了新中国，冲啊！”为董存瑞配音的学生说，每当呐喊出这句话时，总感到热血沸腾。

　　在探索改革思政课教学的过程中，思政课教研部对“千篇一律”的传统考核方式做出大胆改革，不仅实行适合高职学生思维和记忆习惯的上机考试形式，同时借鉴企业员工的考核方式，将日常评价采取表格化管理。教师们根据上课内容布置小组任务，指导分工合作，每个时间点需要做什么以及完成情况，都在表格上清晰呈现。

　　大情怀 小感动

　　北京财贸职院思政课教研部教师的平均年龄不到40岁，是一支热爱教育事业、勇于探索的年轻教学团队，他们在中华民族走向伟大复兴的历史进程中，宣传中国共产党关于中国社会革命、建设和改革的理论成果，宣讲中国特色社会主义的共同理想，传播社会主义核心价值体系的要义。帮助每个学生实现成才梦，是他们最大的梦想，他们希望通过自己的努力，使思政课变得更加“有用”，成为学生成长的真正助力。

　　北京财贸职院信息物流系学生贾灵在毕业典礼那天，因为收到一封信而激动不已，记忆回溯到三年前他上第一节思政课时的情景。“大家今天回去要写一封信，写给三年后的自己，我作为信使，会在三年后大家毕业的时候将这封信寄给大家。”这是魏启晋在第一节“思想道德修养与法律基础”课后布置的一个作业。三年后，贾灵拿到自己的那封信时有感动、有欣喜，也有害怕，怕自己三年前写下的愿望没有实现，担心自己三年前对自己的要求没有做到。在对照中，他看到了自己的进步和不足，看到了现实和理想的距离。他在给魏老师的邮件中写道：“非常感谢您三年前让我们写下了那封信，非常感谢您为我们保存三年，而且是完好如初地交给我们，您信守承诺充当信使，是对我们最好的言传身教。”

　　大影响 小收获

　　北京财贸职院思政课改革在“大与小”的辩证关系中探索和实践着，思政课逐渐成为学生们真心喜爱的课程。学院2013级新生在和老生交流时，得到一条就业“秘笈”：“专业课要上好，因为我们将来要靠技能找工作；思政课也要上好，因为真的很有用。”在强调技能的职业院校中，思政课获评“有用”，是思政课教师最感欣慰的事情。学生在思政课上的点滴收获，不仅对他们学会做人、做事很有帮助，还产生了更深远的影响。

　　已成为《视像世界》杂志编辑、记者的2010届毕业生张才亮，至今还记得2008年汶川地震当天上的一堂思政课，老师临时增加了“爱心”、“爱国”的授课内容，当老师拿出200元投进班级募捐箱时，教室里掌声雷动。“当国家需要时，哪怕自己的能量再小，也要有担当的责任和勇气。”这是他当时最大的收获，更直接影响了他的职业选择。2009届毕业生郭珊珊记忆最深的是一次下课后，她和老师走在教学楼里，有些教室人已走光，灯却还亮着，老师每经过亮灯的教室，就会走进去把灯关上。郭姗姗毕业后在一家银行工作，从一名普通的客服人员做起，半年后便晋升为白金贵宾专员。当作为年度优秀员工代表发言时，她坦然地说：“我没有过人的聪颖，只是像自己的老师一样，做到了爱岗敬业。”

实习中锤炼本领 工地上勇挑大梁 

陕铁职院实习学生在宝兰客运专线连搭乡大桥施工现场检查桩基混凝土灌注情况。张玉鹏 摄

　　1月14日，正值隆冬时节，北风呼啸、寒气袭人。一大早，90后小伙子许欢腾就和同学一道，带着全站仪，兴冲冲地往宝兰客运专线乔家营二号隧道进口处走去，准备进行隧道监控量测作业。

　　许欢腾是陕西铁路工程职业技术学院轨道工程系的大三学生，学的是地下工程与隧道工程技术专业，老家在陕西西安。去年9月底，在和单位签约后，他就和其他22名同学一道，来到位于甘肃省兰州市榆中县的宝兰客专TJ—13标三工区项目部参加顶岗实习。

　　宝鸡至兰州客运专线是国家铁路“四纵四横”快速客运网的重要组成部分。许欢腾所在的宝兰客专TJ—13标三工区由中铁二十三局承建，工区管段全长9.4公里，分布有区间路基5段、桥梁6座、隧道3座、涵洞4处。

　　初到项目部，这里的气候条件让许欢腾和同学们感觉有些不适应。地处黄土高原的丘陵沟壑地区气候干燥，时不时会有沙尘暴天气。白天紫外线强烈，晒得脸上脱皮。环境虽然艰苦，但这群学生并没有被困难吓倒，而是把它作为历练自我的平台，分别在测量、隧道监控量测、桥梁桩基质检、试验等多个岗位上开展实习，锤炼本领。

　　许欢腾和另外两名同学负责的是工区在建隧道的监控量测任务。目前正在施工的乔家营一号隧道全长1488.14米、二号隧道全长296.3米，均属于黄土隧道。他笑称自己的工作就是给隧道安全施工“保驾护航”。

　　“由于黄土隧道的特殊性、复杂性，对隧道围岩及支护结构进行监控量测就成了保证隧道工程质量、安全必不可少的手段。我们通过对隧道拱顶下沉、周边收敛、围岩内部位移等信息的监控量测，可以随时掌握隧道内部和洞外地表沉降的变化，以及支护工作状态，防止隧道发生坍塌，为隧道围岩的稳定和施工安全提供保障。因为监控量测的重要性，需要在工作中更加认真、仔细。”许欢腾说到自己的工作时侃侃而谈。

　　“这批学生虽然是在实习，但他们在不同的工作岗位上非常敬业负责，勇挑大梁，短短四个月的历练已经成为我们项目部的技术骨干。特别是还有两名学生在项目部开展的大干60天劳动竞赛中表现突出，以实习生的身份被破格评为劳动竞赛标兵。”中铁二十三局宝兰客专TJ—13标三工区项目部经理申瑞灿对陕铁职院学生的工作表现赞誉有加。

　　谈到自己的实习感悟，许欢腾表示，四个月的实习生活收获很多。通过施工现场“真刀真枪”的操作，使得自己在校期间所学的专业知识能够学以致用，这为自己毕业后迅速适应工作岗位打下了坚实的基础。

　　许欢腾坦言，现在正值假期，大多数同学都已经回家过节了，虽然自己由于实习未能回家和家人团聚，但是自己觉得过得很充实、很有意义。“有幸在毕业前夕通过顶岗实习，参与我国在西部湿陷性黄土山区第一条高等级铁路客运专线的建设，它将成为我的职场生涯中一段宝贵记忆。我也期待宝兰客专这条现代钢铁高速‘丝绸之路’实现完美对接，早日发挥它促进地方经济社会发展、密切区域间人员交流及经贸往来的重要作用！”许欢腾坚定地说道。

　　促进学生创业就业

　　滨州职院请“淘宝王”指导创业 

　　又成交了一笔！山东省滨州职业学院黄河三角洲创业催化中心电子商务创业工作室，2013级电子商务专业学生李满立在“淘宝王”贾培晓的指导下，生意越来越火。

　　贾培晓是山东博兴县锦秋办事处目暖草编电子商务营销中心负责人。他从小就看着奶奶和妈妈编织筐篮，没想到在他眼里不稀罕的“土东西”，现在竟然有那么多人喜欢。贾培晓和自己的爱人大学毕业后，留在城里打工，挣的钱还不如老家编筐篮的奶奶多。于是在2008年，他回乡开网店卖家乡的草柳编产品，并成了“淘宝王”。2013年7月24日，山东省委副书记、省长郭树清曾到贾培晓的淘宝店勉励他：“大学毕业生是创业的主力军，也是国家关心的重点，应该加以鼓励。”

　　正是贾培晓的创业经历，为滨州职业学院的学生特别是来自农村的学生树立起了创业的典范。滨州职业学院非常重视学生的创业实践工作，为带动和促进学生创业就业，依托学院黄河三角洲实训广场和校企共建长期稳定的实习实训基地，与山东师创人力资源服务有限公司合作，成立了黄河三角洲创业催化中心。在贾培晓和爱人的指导下，6名学生利用“目暖”品牌开起草柳编淘宝销售分店，在黄河三角洲创业催化中心成立了电子商务创业工作室。由于这些学生的辐射带动，滨州职业学院学生的创业热情逐渐升温，创业实践工作开展得红红火火。

中职本科分段培养

　　南京高职校“准本科生”强技能 

　　“这个星期是学校专门安排的技能实训周，利用一周的时间完成555模拟交通灯电路的设计与制作，真的很有趣。”日前，在江苏省南京高等职业技术学校电子装接实训中心，楼宇智能化运行与管理专业“准本科生”陈景怡正在进行电路焊接实训。陈景怡说：“原来只是在初中物理实验课中，做过简单的串、并联电路。今天是实训周检验成果的日子，我们把焊好的电路接通12V电源，按一下按钮，东西南北四个方向的‘红绿黄’三色发光二极管就能按照既定的程序运行，就是一个缩小版的交通信号灯。”看着自己的成果，陈景怡露出开心的笑容。

　　据了解，2012年江苏省教育厅专门针对职校生制定了“升学”计划，南京高职校率先开展了“5+2”高职与本科衔接培养和“3+4”中职与本科分段培养两个项目，对接的都是普通二本院校。陈景怡就是“3+4”中职与本科分段培养的中专段学生。

　　“专业技能实训周是结合应用型本科人才培养专门制定的教学内容。”南京高职校党委副书记张宁新表示，“3+4”项目不是为了升学而升学，而是在达到升学目标的基础上，教会学生实践操作技能，让他们既有学历，又有技能，真正成为高素质技能型人才。

　　据项目实训教师徐乐介绍，该项目的学生每学期末都要接受为期一到两周的专业技能实训，通过实训提高他们对实际电路的分析和应用能力，为今后本科阶段的专业理论和专业技能学习做好铺垫。这些学生经过一系列强化训练后，还将考取中级工职业资格证书。

　　本报南宁1月23日讯（记者 周仕敏）记者今天从广西教育厅获悉，从2014年秋季学期起，广西对所有中职学生实施免学费政策。据初步估算，将惠及40万名中职学生。

　　为扩大职业教育吸引力，从今年秋季学期起，广西对所有中职一、二、三年级在校生全面免除学费，不分城乡，未来4年，广西将投入22.75亿元，由中央和自治区两级财政承担。

　　此外，广西将对中职毕业升入高职院校就读的家庭经济困难学生给予学费补助，每生每年补助2000元；对到艰苦边远地区就业、服务期3年以上以及服兵役的高职院校毕业生，广西将实行学费补偿或贷款代偿，减轻职校学生经济压力。

　　为提升职业教育拉动扶贫富民，广西提出“定点精准教育扶贫”，享受城乡居民最低生活保障家庭的学生，政府将从小学开始对其全程跟踪，在免费九年义务教育基础上，享受3年免费中职教育，中职毕业后为这部分学生100%提供工作岗位；由中职考上高职后，政府继续给予学费补助，实现“上学一人、就业一个、脱贫一家”。

专家学者、产业代表开方问诊

推动民族技艺传承创新

　　本报讯（记者 曹曦）由国家民委、教育部相关部门等联合主办的全国民族技艺传承创新职业教育与产业对话活动，日前在黑龙江民族职业学院举行。来自民族文化传播领域的专家学者、“非遗”传承人、民间工艺美术师、国内开设民族技艺相关专业的中高等职业院校和民品民贸企业代表160余人会聚一堂，开方问诊职业院校如何把“授业”与“育人”有效结合，推动民族文化融入学校教育全过程。

　　目前，除了剪纸艺术，少数民族的桦树皮工艺、鱼皮文化工艺、狍皮文化等传承均出现断层危机，文化传承人更是屈指可数。“特别是文化传承人匮乏导致传承出现断层。现在一些职业院校开设了民族技艺相关专业，我们觉得后继有人了。”满族剪纸世家第四代传人傅清泉激动地说。

　　黑龙江民族职业学院在人才培养过程中通过大师工作室，以模拟公司化方式组织有兴趣学生加盟，学生的成型作品由学校回购，同时与民贸企业签订供销协议，使学生不但靠兴趣创作，也为创造财富而创作，带来高校民族技艺人才和民族手工艺品的“双产出”。

　　本报福州1月22日电  （记者 赵鹏）中职学校常常会遇到一个难题：想从行业企业招聘紧缺急需且具有丰富实践经验的能工巧匠，却缺乏用人自主权；能工巧匠想进入中职任教却受身份、学历限制，想进进不去。日前，福建省出台新规，打破体制壁垒，让中职学校招聘能工巧匠不再受限。

　　福建规定，在学校编制总数内，从行业企业招聘紧缺急需且具有丰富实践经验的高级专业技术人才或高级技师担任专业课、实习指导教师，不受人员学历、身份限制，由学校采取直接考核或简捷有效测评方式聘用，学校无相应岗位空缺的，可按规定设置“特设岗位”，不受学校岗位总量、最高等级和结构比例限制。

　　此外，福建还在全国首创在中职校设正高级教师职务（职称），增设实习指导教师职务序列。此前，中职校教师的最高职称是“副高”。福建还提高中职校教师职务（职称）的结构比例标准。国家级、省级中职教育改革发展示范校和国家级重点中职高级、中级、初级专业技术岗位比例控制标准提至3.5∶4.5∶2， 省级重点中职提至3∶4.5∶2.5。这一标准在全国领先。

——莱芜职业技术学院“校企一体化”合作办学模式带来的启示

        面对着一波又一波不断袭来的“就业难”的冲击，社会的很多方面都有些Hold不住。校方在想方设法致力培养“适销对路”的合格人才，而企业也是心急火燎地希望招到“来之能战”的精兵强将，而对于毕业生而言，更是恨不得“踏破铁鞋”找到一个自己喜欢而且适合自己的工作岗位。对于奔忙在求职道路上的莘莘学子而言，海归、博士、硕士和学士们尚且心里没底，那些职业技术学院里走出来的“技术人才”却似有几分底气，为何？

        关于莱芜职业技术学院“校企一体化”合作办学模式的一篇调研报告，让我们有了“眼前一亮”的意外收获。到底是拥有什么样的手段和高招，让这个建校不过13年的职业技术学院在近几年如此严峻的社会就业形势下，学院毕业生的就业率能达到90%以上？解剖“校企一体化”合作办学范例——鲁缆模式，让我们找到了其中的奥秘。

        其实，职业教育道路该往哪个方向走，业内不乏共识：产教融合、校企合作是决定职业教育质量的根本性因素，是职业院校办学的必由之路。但具体到一城、一地、一校，到底又该如何写好这篇文章，确实也是一道必需因地制宜、因时制宜、因人制宜、因势制宜而破解的难题。莱芜职业技术学院（简称“莱芜职院”）在办学实践中积极寻求发展道路，在突破体制机制障碍，与企业联合搭建平台，走产教融合、校企合作的路子方面进行了有益的探索，形成了具有自身特色的“校企一体化”合作办学模式，具有示范价值和借鉴意义。

        综观“鲁缆模式”，架构并不复杂：2011年4月9日，莱芜职院与特变电工山东鲁能泰山电缆有限公司（简称“鲁缆公司”）正式签订合作办学协议。具体说来，一是校企双方共同招生招工。莱芜职院和鲁缆公司共同制定招生计划和方案，组成招生小组。学生入学前与鲁缆公司签订就业意向，入学后编入“特变电工鲁缆班”，并由鲁缆公司提供每人每年2000元的奖学金。这种“双录取”的方式让考生和家长吃了定心丸，不再为就业担心。二是校企双方共同培养学生。“特变电工鲁缆班”学生在学期间，由校企双方共商培养事宜，鲁缆公司派出技术骨干到学院任兼职教师，共同制定教学计划，共同开发课程和教材，共同组织教学，共同建设专业。三是校企双方共同负责顶岗实习。“特变电工鲁缆班”学生毕业前一年到鲁缆公司参加顶岗实习，学院负责制定顶岗实习计划，有针对性地确定实习内容与实习进度，并为每位学生建立顶岗实习档案。学生在顶岗实习期间实行“双导师制”，学院和公司分别为学生配备校内指导教师和企业实习指导教师，由双方共同管理学生。

        莱芜职院“校企一体化”合作办学模式将企业理念、企业文化、先进技术、管理制度贯穿整个育人过程，双方责任共担、利益共享，实现了学院与企业的全方位、无缝对接融合。尤其是通过“鲁缆模式”为典型的具体案例的实践探索，不仅让校方培养的学生与社会企业的需求“产销对路”，同时也让企业对于所需人才实现了“私人订制”，最重要的是，让广大在校学生对于自己未来的工作和岗位也早早吃上了“定心丸”，实现了多赢的局面。一是校企深度融合，提高人才培养质量；二是控制数量，把握需求，毕业生适销对路；三是合作研发，促进校企双方可持续发展；四是校企一体，实现企业核心竞争优势的提升；五是强化企业社会责任，有利于构建社会主义和谐社会。

        产教融合、校企合作的模式可以学习借鉴，但不能照搬照抄。以“鲁缆模式”为代表的“校企一体化”合作办学模式在的莱芜职院成功运用与推广，不仅积累了宝贵的经验，也为其他地区、学校和企业提出有益的思考：比如如何建立健全相关法律法规，将产教融合、校企合作制度化、稳定化；如何破解“企业发展危机与合作办学风险”等在产教融合、校企合作中出现的关键性问题；如何结合区域经济发展和学校办学实际，不断创新人才培养模式，等等。

        我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

        莱芜职院“校企一体化”合作办学实践给我们带来的一条最重要的启示就在于：只有面向市场、贴近企业，才能使高职院校的办学产生根本性的改变； 只有加强校企融合，促进彼此间沟通和理解，找到两者发展的最佳结合点，形成共同发展愿景，并在合作中吸收企业在管理、技术、企业文化等方面的优点和长处，才能促进教育教学改革，培养出真正适合企业、社会需要的高素质技能型人才，实现职业教育服务社会主义现代化建设的这一根本宗旨。（新华教育 商亮）

深化教育领域综合改革

　　学习贯彻党的十八届三中全会精神·司局长笔谈

深化职业教育和继续教育改革创新

职业教育与成人教育司司长 葛道凯

　　十八届三中全会通过的《关于全面深化改革若干重大问题的决定》强调，要使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用。对职业教育和继续教育而言，就是要充分发挥经济社会需求的导向作用，满足经济转型升级、社会管理创新和人的全面发展的要求。

　　一、职业教育和继续教育在改革中进入历史新阶段

　　就业是检验教育成果是否适应经济社会发展的重要标准。近年来，职业院校毕业生就业持续向好并保持较高水平。中职毕业生绝大多数在城镇就业，占95.83%。高职毕业生持续发展后劲足，就业对口率逐年提升。

　　这些成绩的取得，一条基本经验就是不断深化改革，努力探索中国特色现代职业教育发展道路。一是突出类型特点，推进专业设置与产业企业岗位、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习对接；二是深化产教融合、校企合作，初步形成行业企业深度参与职业教育的组织体系；三是聚焦内涵建设，增强专业、课程和教材与市场需求的匹配度；四是扩大优质资源，建设1000所中职示范学校和200所高职示范学校引领改革创新；五是服务教育公平，实现90%以上的中职学生免学费就读职业教育；六是推进综合改革，密切中高职衔接，为学生接受不同层次高等职业教育提供多样化入学形式。

　　继续教育改革力度也不断加大。积极探索继续教育人才培养和服务模式，稳步推进开放大学试点建设与广播电大系统整体转型；推进继续教育资源开放联盟、大学与企业联盟、城市联盟建设。

　　二、抓住关键环节，把职业教育和继续教育改革发展提升到新水平

　　（一）职业教育

　　一是落实企业举办职业教育的主体地位，推进集团化办学，开展现代学徒制试点；推动企业落实社会责任，将开展职业教育情况纳入企业社会责任报告。

　　二是在中职阶段，坚持中等职业学校和普通高中招生规模大体相当；加大资源整合力度，优化中等职业教育区域布局和专业结构，以高质量就业来促进招生。在高职阶段，以突出办学特色为重点加强内涵建设；积极引导一批本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，探索发展本科层次职业教育。

　　三是完善职业院校毕业生升读本科教育政策，逐步提高职业院校生均经费标准，继续实施重大建设专项；推动实行中等职业教育全免学费，推动职业院校助学金提标、扩面。

　　（二）继续教育

　　继续教育要把拓宽终身学习通道作为重要任务，创新工作体制机制，深化关键领域改革，扩大优质资源建设，不断完善终身学习体系。

　　一是把构建终身学习“立交桥”落到实处。推进普通高中与中职学校、中职与高职学校、普通本科高校之间的学习成果转换，探索普通高校与继续教育机构之间学习成果转换机制；研究建立国家学习成果框架，开展不同类型学习成果转换试点和试验；搭建行业企业职工教育培训资源共享和交流服务平台；依托社区教育实验区、示范区，广泛开展社区教育。

　　二是深化高校继续教育综合改革。推进高等学历继续教育（网络、函授、夜大、脱产等）逐步融合，强化网络教育对校内全日制学习的支持服务。推进校外学习中心标准化建设和公共服务体系服务模式创新，推动优质继续教育教学资源的整合与共享。

　　党的十八大以来，习近平总书记发表了一系列重要讲话，为我们进行具有许多新的历史特点的伟大斗争提供了基本遵循。习近平总书记对教育工作的系列重要论述，精辟阐明了新时期我国教育改革发展的重大理论和实践问题，丰富发展了中国特色社会主义教育理论，是全面深化教育领域综合改革的行动指南，是指导教育事业科学发展的强大思想武器。

　　深入学习贯彻总书记关于立德树人的重要论述，坚持把促进每个孩子健康成长作为教育工作的出发点和落脚点。习近平总书记高度重视培养什么人、怎样培养人这一根本问题，要求学校全面贯彻党的教育方针，承担好立德树人、教书育人的神圣职责，着力培养造就中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。他指出，青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望。要把理想信念教育放在首位，从小培养“革命理想高于天”的崇高追求，把中国特色社会主义和中国梦教育融入青少年成长成才全过程。要把社会主义核心价值观融入国民教育全过程，以“三个倡导”为基本要求，推动形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制。完善优秀传统文化教育，把中华传统文化的精神基因、精神追求、精神标识分学段有序体现到学校教育当中，筑牢广大青少年践行社会主义核心价值观的思想文化根基。

　　深入学习贯彻总书记关于推进教育改革的重要论述，坚持把改革作为推进教育事业科学发展的根本动力。习近平总书记强调，要秉持科技是第一生产力、人才是第一资源的理念，兼收并蓄，吸取国际经验，推进教育改革，特别强调要把考试招生制度改革作为方向明、见效快的改革加快推进。要把推进教育治理体系和治理能力现代化作为深化教育领域综合改革的总要求，以构建政府、学校、社会新型关系为核心，以推进管办评分离为基本要求，以转变政府职能为突破口，建立系统完备、科学规范、运行有效的制度体系，形成政府宏观管理、学校自主办学、社会广泛参与的新格局。把考试招生制度改革作为深化教育领域综合改革的切入点，从根本上解决一考定终身的弊端。要正确推进改革，促进人的全面发展、教育科学发展和社会全面进步。要准确推进改革，探索建立招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制。要有序推进改革，逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制，试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换。要协调推进改革，统筹义务教育免试就近入学、初高中学业水平考试和综合素质评价等改革任务。要把创新人才培养机制作为深化教育领域综合改革的着力点。

　　深入学习贯彻总书记关于教育发展成果更多更公平惠及全体人民的重要论述，坚持把促进公平作为教育工作的战略重点。习近平总书记强调，再穷不能穷教育，再穷不能穷孩子。要努力让13亿人民享有更好、更公平的教育。努力让每个适龄儿童少年都能享受良好的教育，都有人生出彩的机会。要以改善农村教育为重点促进教育公平，推动教育资源向农村倾斜，向边远、贫困、民族地区、中西部地区倾斜，向薄弱学校倾斜，提高重点高校在中西部地区、农村地区和贫困地区招生比例。要以保障每一个孩子都有学上为底线促进教育公平，积极推动进城务工人员子女平等接受教育，改善农村留守儿童接受义务教育状况，办好农村必要的教学点，统筹解决好一些地方农村学校“空心化”、县镇学校大班额问题。重视和加强特殊教育。要以抓好高校毕业生就业工作为基础促进教育公平。就业是民生之本，尤其要做好高校毕业生为重点的青年就业工作，增强学生就业创业和职业转换能力，引导和鼓励他们到基层和中西部地区就业创业。

　　深入学习贯彻总书记关于培养造就高素质教师队伍的重要论述，坚持把加强教师队伍建设作为最重要的基础工作。习近平总书记强调，教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。要把“三个牢固树立”作为教师队伍建设根本要求，引导广大教师牢固树立中国特色社会主义理想信念，做学生健康成长的指导者和引路人；牢固树立终身学习理念，努力成为品德高尚、业务精湛、学生喜爱的教师；牢固树立改革创新意识，积极投身教育创新实践。要切实关心教师成长进步，改善教师待遇，关心教师健康，维护教师权益，对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师要实行倾斜政策，对青年教师要给予更多关爱。要大力弘扬尊师重教的良好风尚，使教师成为最受社会尊重的职业。

　　深入学习贯彻总书记关于教育优先发展的重要论述，坚持把基本实现现代化作为教育发展的战略目标。习近平总书记在联合国“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动的视频贺词中，强调中国将坚定实施科教兴国战略，始终把教育摆在优先发展的战略位置。要把提高人才培养质量作为教育现代化的核心，要促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，着力增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。要把优先发展作为教育现代化的保障，不断扩大教育投入，逐步实现基本公共教育服务均等化，实现更高水平的普及教育，形成惠及全民的公平教育，提供更加丰富的优质教育，构建体系完备的终身教育

　　本报讯（记者 徐光明 通讯员 沈林 严春辉）记者近日从江西环境工程职业学院获悉，该校作为江西省林业厅对口扶贫赣州市崇义县上堡乡水南村的具体实施单位，2011年以来，共筹措资金300多万元，争取上级项目资金500余万元，实现扶贫规划目标。

　　为将“供血”变为“造血”，该校组织全村毛竹林低改、生态旅游等培训12次，培训农民1100人次；安排专项资金90万元到水南村，对毛竹林低改和油茶林低改进行补助，为村民开辟了增产增效的途径。为充分利用水南村丰富的旅游资源，该校还帮助改善水南村基础设施建设，扶持“农家乐”农户，带动该村旅游业发展。

　　该校扶贫工作组还通过开展党员教育培训和“三培两带两服务”活动，做好村级党建工作制度化建设，推行村级事务“四议两公开”、“四定两监督”，不断增强村两委和村民群众自我发展能力，深化和巩固建设扶贫成果，真正为贫困村培养一支永不走的工作队。

　　这个冬天，冯小刚的电影《私人订制》火了一把。时下，各种订制不绝于耳，订制服装、家具、蔬菜、钻石……似乎订制才是真正个性化的消费。而在北京这样的消费型大都市，订制珠宝显得格外火热。

　　北京大钟寺爱家收藏的一家珠宝工作室的老板张继华此刻正应客户需求，在云南省保山市沙坝玛瑙一条街上挑选保山南红。客人王先生是一位金领，平时有投资珠宝玉石的喜好。他此次想请张继华帮他挑选两颗比较好的保山南红戒面：琥珀色，颜色鲜艳、品相偏大、没有裂纹，大约10万元。按照要求，张继华来到了保山南红的出产地——云南省保山市，先从当地一周举办一次的南红集市上开始寻找。

　　北京市商业学校与云南省保山市是重要的战略合作伙伴，对口帮扶支援保山市的职业教育，与保山市四所职业学校联合成立了北京市商业学校保山分校。去年10月底，商校老师们去保山参加孩子们的开学典礼，就曾在保山沙坝玛瑙一条街碰到张继华，这位北京市商业学校2005级的毕业生。

　　按照客户要求，张继华找到了不同形状和质地的三颗保山南红戒面，用手机将这三颗南红戒面的不同侧面拍摄下来，并将每颗南红戒面的重量称重，报告给客户。最终客人确定了一颗18克、一颗8克的两颗南红戒面，成功成交。从事珠宝玉石的生意近5年，张继华已经很有经验。在他的店里，最高成交价曾创下过单品50多万元的纪录。现如今，不到24岁的他在北京和云南瑞丽都有了自己的店面，雇佣员工12人，年销售额180多万，早已是有车有房一族了。

　　他究竟是如何练就这样的胆识和技能的？

　　张继华说，这要感谢他所接受的专业教育和熏陶。2005年，他进入北京市商业学校珠宝玉石加工与营销专业，学习宝玉石鉴定、钻石鉴定与分级、贵金属首饰抛光与执模、珠宝首饰手工绘图、珠宝饰品绳结编织、宝石切模与加工等专业知识，激发了创业的热情和能力。上学期间，他就经常利用课余时间，到潘家园、十里河等珠宝市场练摊，负担自己的生活学习等费用。通过学习和创业实践，慢慢积累了客户，有了自己的门店。为进一步了解市场，他曾连续两个月到云南翡翠市场，专门学习翡翠戒面颜色级别价值评估，练就了较高的翡翠色级鉴别能力。他说北京市商业学校是他梦想开始的地方，给了他对职业最初的理解和憧憬，从草根成长为创业达人。

　　谈到自己的优势，张继华认为普通本科更侧重理论知识和管理能力的培养，而中职生年龄小、可塑性强，有很好的实践操作技能，能够符合企业销售、鉴定、加工岗位的要求。所以，很受市场欢迎，在用人市场有很大优势。

　　无独有偶，有一位名叫戴佳轩的孩子，在北京市商业学校的开学报到现场，也格外抢眼。因为其家住在北京通州古运河畔，酷爱收集运河中古瓷片的他，对运河古瓷片格外钟情，一门心思就想学习瓷片艺术。当得知商业学校并没有专门的古瓷片专业，而是珠宝玉石加工与鉴定专业时，他无论如何也听不进母亲的意见，下不了决心选择学习珠宝玉石加工与鉴定。正当母子俩争执不下时，学校老师告诉他，瓷片隶属于艺术品，而瓷片本身并不能作为一个单独的个体存在，它需要与其他宝石和贵金属一起进行镶嵌才能呈现其特殊魅力，如果不能准确鉴别出镶嵌用的宝石和镶嵌的材质将影响瓷片本身的价值。瓷片艺术只是珠宝玉石加工与鉴定的一个分支。听见专业老师的解释，戴佳轩一下恍然大悟，原来自己的理解存在偏差，自己当初所坚持的并非正确。

　　进了北京市商业学校后，戴佳轩如鱼得水，通过艺术品鉴赏、拍卖、典当、首饰设计等专业课程的学习，奠定了艺术品方面的基础知识。在宝石加工课上，他带来了穿越千年的古瓷片，在专业教师的细心指导下，创新了很多种磨制方法，椭圆形、心形、随形……最大程度展现了古瓷片穿越古今的美丽。节假日，他还作为珠宝协会瓷片艺术组的负责人，带领小伙伴们到古运河现场“寻宝”，找寻充满魅力的古瓷片。在专业老师的帮助下，知道了用哪些材质、在什么地方对磨制好的古瓷片进行镶嵌，镶嵌好的作品还在校外生产性实训基地-西四珠宝店公开销售，并且还代表学校参加全国职业技能展洽会，获得全国优秀奖。通过4年学习，现就职于华夏典当行销售部，月销售三四十万元。

　　据了解，北京市商业学校开设珠宝专业已有近20年历史，是北京市示范专业和全国改革发展示范校重点建设专业。学校本着“服务社会设专业，校企合作办专业、改革创新强专业”的建设思路，专业培养目标紧密对接首都珠宝行业产业发展变化对人才的客观需求，通过系统设计、分级培养和中高职“3+2”的系统衔接，实现珠宝专业学生全面培养和个性化教育的有机结合，学生就业从最初的珠宝鉴定逐步扩展到珠宝设计、加工、鉴定、营销、客服等五大专业领域，做到了升学有通道，就业有目标，人人有技能，人人能成才，受到社会、企业和家长的广泛认可，成为首都珠宝专业人才的重要培养基地，未来将会有更多毕业生成为珠宝私人订制师和创业小老板。

如何下活职教这盘棋

　　一把剪刀上下飞舞，不一会儿就修剪出时尚精致的发型；目光在账簿和屏幕间来回穿梭，一个个数据被准确快速录入……前不久刚在潍坊商业学校落幕的山东省职业院校技能大赛让该校会计专业2013级新生王玉丽回味良久，“职校生，也有别样精彩！”

　　如果退到一年前，你要问这个学习成绩在班上排在中游的小姑娘“愿不愿意上中职”，一定得到个斩钉截铁的“不”。理由和大多数人一样，“职业教育‘缺钱少路没活力’，上了让人看不起。”可现在，她和同学们不仅学费全免，还能听业界名师授课，使用最先进的实训设备，“更重要的是，三年后通过考核，一样上本科！”

　　原本“低人一等”的职教焕发了新的活力。山东究竟是如何下活职教这盘棋的呢？

　　捅破升学“天花板”，职教不再是“终结者”

　　曾经，几乎每年高中录取，都是王桂英最头疼的时间。

　　这位分管教育的潍坊市副市长总能接到不少熟人的求情电话，“孩子中考就差几分，能不能帮忙安排个普通高中？”似乎是种共识，“但凡有点办法”的家长都不愿让孩子上职校，因为没几年就上完了，没有升学通道。

　　没有上升通道，一直是困扰职教发展的大难题，职教也因此被一度视作“终结教育”，招不来生源。一位教育人士透露，不少职校都干过花钱去初高中“买”学生的事。

　　如今，这种职教没有上升空间的尴尬已经在山东被打破。2013年，经教育部批准，山东省从东中西各选择了一个试点城市：青岛、潍坊、德州，分别开展3年中职教育与4年本科教育、3年高职教育与2年本科教育的贯通培养，通过过程考核对学生中职或高职学习期间日常表现、学习成绩和参加社会实践活动等情况进行评价，作为能否转段的重要依据；再通过综合测试，突出对本科段人才培养所需知识和能力的考查，合格的学生即可转入本科段学习。

　　打通招考体系后，职校本科又该如何实现一体化培养？山东省教育厅总督学徐曙光介绍，“从2014年起，我们准备利用3年的时间遴选200个专业，每个专业划拨100万元，重点建设对口贯通分段培养能力，实现职业教育纵向体系的完全衔接。让职校、本科、企业坐下来，一起商量人才怎么培养。”

　　而试点学校第一年火爆的录取情况则从侧面印证了政策的利好：中职录取线超过当地普通高中录取线，高职录取线超过全省本科二批录取线。

　　王玉丽的中考成绩就比当地普通高中录取分数线高出20多分，可她还是坚定选择了“3+4”，“不用再挤高考‘独木桥’，以后收入也有保障，学得好不照样上博士！”

　　打通校企血脉，多元主体办职教

　　“1/3在课堂，1/3在企业，1/3在科研……”掰着手指头，山东科技职业学院纺织服装系教师王俊英给记者算了这样一笔工作账。可在以前，她的工作和普通高校老师没啥大差别，一样是“铃响上课，再响走人”，即便暑假带着学生去实习，也很有距离感地被称作“下企业”。

　　本应与市场贴合最紧密的职业教育，却总和企业有点“貌合神离”：毕业生总得在工作岗位上回炉再培训，甚至有些课程设置根本跟不上企业要求。“过去有点‘剃头挑子一头热’，学校实习找不到企业接收，即便去了也是简单的流水工，学不到真本领。”山东畜牧兽医职业学院副院长张绍秋说。

　　跟不上市场节奏，这个难题怎么破？一份新鲜出炉的《山东省职业教育集团管理办法》打通了校企血脉：单个集团职业院校不少于15个，企业、行业和科研机构不少于40个。再不是单纯的校企合作，而有了深层次的工学结合、顶岗实习等人才培养模式。课程怎么开、开些啥，企业有了发言权。

　　开在潍坊歌尔声学股份有限公司流水生产线上的第一堂“厂区服务与互助实践”课就让山东民族中专数控应用专业的学生杜鹏“震”住了，“过去从来没想过现代化的厂区有这么大，来回还要坐着电动车。很多实操技术也是从书本和黑板上根本学不到的。”

　　“职业教育办好了，首先受益者就是企业。过去我们总是抱怨职校人才培养质量不高，为了省事又不愿意承担教育责任。如今的职场体验课让我们尝到了校企合作的甜头，我们刚与教育部门签订了长期战略协议，办好学生实习的实训基地。”歌尔声学股份有限公司副总裁徐海忠说。

　　补齐投入短板，职校发展快马加鞭

　　改变，让潍坊商业学校校长于建平有了“大干一场”的底气。可7年前，刚从普通中学调到中职学校的他，第一天上班就傻了眼，“要设备没设备，要师资没师资。美容专业一共只有两张按摩床，3个年级的学生加起来还不到20人，几乎办不下去。”

　　长久以来，职教一直处于“缺钱少粮”的窘状。以生均拨款为例，山东高职生均拨款比本科少了将近一半，中职经费更少，在一些县市，财政仅包教师工资，学校只能靠学费勉强运转。“说出去，总觉得矮人一头。职教培养成本本就比本科高，没钱更是束手束脚。”山东科技职业学院院长徐建明说。

　　“种庄稼种错了耽误的是一季，但教育路子错了就耽误人一生，所以我们不能这么慢，要抓紧改。”山东省委常委、常务副省长孙伟感慨良多，“没有合格的劳动者，无论是转方式还是调结构，都会落空。培养大批优秀的技术人才，刻不容缓。”

　　如今，在试点潍坊，高职拨款已经实现与本科同等待遇，上调至平均每生近8000元；中职实现由专项经费投入到生均公用经费拨款的根本转变。新近出台的中职生均公用经费拨款标准则提出今后按照专业类别以每生每年2800元、3300元、3900元和4500元四档拨款。

　　一系列的利好政策也在为职教发展开疆辟土。

　　“前不久财政厅、国税局和地税局联合下文，厘清了校企合作当中免税、学生保险等问题。我见到一个职校校长，他说一从网上看到这个事，就马上下载打印了几十份，见到一个合作企业就给一份，企业一看文件高兴了，合作积极性更高了。”徐曙光说。

　　曾经是“大冷门”的山东畜牧兽医职业学院也成了考生眼中的“香饽饽”。“以前九成学生来自农村，现在有四成来自城市；以前各专业大多是‘和尚班’，现在有四成是女孩。”该校招生就业处处长王金诺兴奋不已。

　　也不是没有问题。“省级政府的招生自主权还相对薄弱；职业教育分段贯通的学籍管理和学分制落实如何破解都还等着我们去探索。”徐曙光说。

培养更多优秀幼儿教师　 

——广西幼儿师专探索教育教学一体化改革模式 

　　“参加了园长培训班，我对要办一个什么样的幼儿园以及怎样办园已经有了初步的想法。”参加广西幼儿师范高等专科学校园长培训班的学员冯宝乐一直对办园感兴趣，但总苦于没有掌握系统专业理论知识，这次通过职后培训安安心心当了回学生，丰富了专业知识，也接触到了办园的新理念和操作实务。　 

　　在幼儿园教师紧缺的情况下，广西幼儿师范高等专科学校在探索中，推行幼儿教师职前职后一体化培养改革模式，4年来，共为广西学前教育培养了数万名幼教人才。　 

　　职前培养打造“理论和实践都行”的幼儿教师　 

　　“从进校的第一天起，我们就严格按照课程安排，每天早上准时起床，周一到周五早上晨练舞蹈、体育基本功训练，晚上到阅览室看书或自习，课余时间就去‘抢’琴房。”学生唐思琼这样描述在幼师的学习生活。　 

　　强化学生基本功，培养学生职业素养，是该校职前教学改革培训的一大举措。学校提出了学前教育专业学生应具备的18项单项技能和9大综合技能及考核标准，制定了从大一到大三详细的全程“理实一体化”人才培养方案，其中，技能教学内容占35%，典型任务职业活动教学内容占33%。学校开创的全程实践模式让学生提前接触一线教学，体验幼儿教师的责任和乐趣，同时锻炼各方面的能力。　 

　　“只学习课本上的理论知识远远不够。”教育系主任张文军说，为突出实践教学，学校还将教学汇报展演作为提升学生基本功的一项重要活动，既锻炼学生也考察学生成长情况。在学生评教统计中，93.3%的学生对教学效果表示满意。　 

　　为了考察学生职前培训效果，学校还引进幼儿园第三方评价，园长们对毕业生的教育专业素质满意率达90%以上。广西北海市机关幼儿园园长廖焱说，“这里的学生基本功扎实，实践操作经验丰富，我们喜欢”。　 

　　职后培训助更多幼儿教师变得优秀　 

　　对在职幼儿教师开展培训，是该校的又一项主要任务。在4年的时间里，该校职后培训4万多人，并承担了江西、重庆、广东等多个省市的“国培计划”项目。2012年，学校获得教育部“国培计划”示范性集中培训机构资质，成为全国百所承担国培任务的高校之一。　 

　　针对职后培训学员在不同岗位上的角色定位和能力需求，校长袁旭牵头开发了“园长角色定位与领导力反思”等系列课程。湖南培训学员高嘉璟说，“角色定位课程对我帮助很大，幼教角色定位与自主成长机制讲座也让我明白了如何帮助新老师有效地成长为成熟型教师”。　 

　　港台地区的生命教育、儿童戏剧教育、艺术创意教育、幼儿园绘本教学等课程，也被学校引进来，拓展和提升了学员的视野和能力。

　　广西区直机关第三幼儿园园长胡明介绍，她曾到一些农村幼儿园调研，发现农村教师把乖乖地、安静地坐在一起看电视，看成孩子的“进步”，忽略了幼儿多样性、互动性的要求。　 

　　如何为农村幼儿教师提供更多帮助？如何发挥乡土田园的优势？该校在农村幼儿教师国家培训项目中，开创性地引入台湾、香港、澳门的合作模式，邀请有国际教育经验的机构和专家为乡村教师介绍国际经验。　 

　　“从事幼教25年来，第一次接受这么全面而简朴的幼教理念。”广西河池市环江毛南族自治县幼儿园副园长韦金卷用“眼前一亮”来形容她参加农村幼教培训的感受。　 

　　强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节也成为该校落实“国培计划”项目的一个重要特色。培训中心李艳荣主任介绍，以现场案例教学为载体，实施“课堂+现场”教学改革，让学员把理论与实践紧密结合。另外，学校将“大爱”作为精神引领，构建“大爱”培训文化，贯穿全程。　 

　　创新幼儿教师教育模式，整体提升培养培训水平　 

　　“这样的交流真方便，无论我们在哪里，都可以通过平台向学校的指导老师在线咨询，还能通过它查阅到很多学习资料。”参加顶岗实习的教育系学生牙豪弟同学说。　 

　　在信息化平台建设过程中，学校为实践教学信息化管理与学习平台引进优质资源库，增加了职前教育教学资源库、专家案例库，积极建设实习生教学资源库、兼职教师课程资源库和网络教学资源库。　 

　　目前，这个实践教学管理平台支持着该校2014届1000多名毕业生的分散实践教学，有5000多名国培班、区培班、园长资质班培训学员受益。　 

　　据介绍，该校的实践教学内容分布在职前3年的时间，学生、教师往往也分布在不同的校区，正是信息化管理与学习平台实现了师生“零距离”沟通。2012年，这个综合实践教学模式的创新探索成为了教育部第一批教育信息化试点项目。　 

　　为解决学前教育专业存在的职前培养与职后培训脱节、职前培养不符合幼儿园用人需求、职后培训缺乏针对性和实效性等问题，校长袁旭牵头进行了“幼儿师专人才培养模式整体改革的研究与实践”项目研究。　 

　　据袁旭校长介绍，研究将幼儿教师职业生涯划分为准教师阶段、新手阶段、探索期阶段、成熟期阶段、专家期阶段，研究并绘制了幼儿教师能力图谱，在传统职业能力形成模型中植入“心智技能”、“关键能力”两要素，以此设计各阶段幼儿教师培养培训的目标、内容、方式，提高了培养的针对性、有效性和指导性。这一项目被厦门大学潘懋元教授称为：幼儿教师教育理论模式的整体创新，为弥补长期以来幼儿教师教育培养目标依据中行动领域和能力体系分析不足的问题提供了理论依据。