——广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校国家示范校建设纪实二
学校学生参加国家技能竞赛获奖
首饰专家工作室采用现代学徒制培养人才
珠宝专业协办伦敦街道首届珠宝首饰职业技能大赛
电子与信息技术专业学生到企业参加顶岗实习
“刘主任，你要留些学生给我，我们公司急需一批数控车工……”“刘主任，还有没有珠宝专业的毕业生？我急着找几个加工方向的毕业生……”郑敬诒职业技术学校培训与就业处刘文蔼副主任经常会接到这样的电话。近年来，该校毕业生广受企业欢迎，机械、珠宝和汽修等专业毕业生供不应求。
多管齐下激发热情 创新长效合作机制
郑敬诒职业技术学校建于1989年，2011年9月，被国家教育部门确立为“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”立项建设学校。学校以“学生获得发展、教师获得发展、学校获得发展，助力企业发展、助力社会发展”作为示范校建设主旋律，抓住“发展”关键点，积极探索“政府主导、行业引领、校企相融、产学互动、人才共育”的办学模式。以提升人才培养质量为核心，以校企合作为突破口，全面开展教育教学改革，服务企业社会发展带来的人才新需求。学校因地制宜改革创新，充分调动行业企业参与职业教育办学的热情，有效解决了校企合作中“一头热”、“合多作少”、“短期效应”等共性问题，成功打造“校企互动、多方共育”热地带，并立足企业所需，催生了“双元三段”、“现代学徒制”等人才培养新模式。
采用多种方式，充分调动各方的积极性，建立健全校企共育、产学互促的校企合作长效机制。
（一）联动热。外联内引，多方联动。外联，指主动出击，紧密地联系政府、行业企业，争取各方支持。经过努力，学校获得了政策、资金等多方面的保障。2011年至2013年，伦教街道办事处和相关职能部门先后出台《关于促进珠宝首饰产业发展的扶持办法》等多个文件，落实具体政策，支持学校珠宝实训中心建设，建设珠宝产业人才培养基地，通过技能型人才的培养引领和促进珠宝产业加快发展。各专业先后加入顺德区机械装备制造行业商会、顺德区机动车维修协会、伦教珠宝行业商会和伦教电子信息行业商会等多个行业商会，依托行业商会平台，积极推行顶岗实习、工学结合、订单培养等培养模式。各专业成立了有行业企业代表参与的专业建设指导委员会，各专业建设指导委员会制订章程，每年定期召开研讨会，参与到学校教育教学的各个环节，共同开发课程、编写教材、改革课堂教学，把企业的理念、需求、技术等融入到教学过程中，使人才培养目标、课程设置与企业实际需求相吻合。学校牵头成立“郑敬诒职业技术学校产教联盟”，加入两个职教集团。各专业部依托产学联盟，积极探索工学结合，创新运行机制，培养技能型人才。内引，指对学校师生的指引、督导。学校成立校企合作办公室，建立了校企合作管理机构，通过“校企文化融合”特色项目建设，以及会议、讲座、深入企业调研等形式，组织师生学习企业文化，推进校企合作深度发展。
（二）服务热。立足地方支柱产业，实施校企行三维一体的校企合作模式，服务地方产业。学校地处顺德伦教，伦教作为“中国木工机械重镇”、“中国珠宝玉石首饰特色产业基地”，其支柱产业主要有机械装备、电子信息、珠宝首饰等。学校面向市场办学，着力服务地方经济，确立“以机械加工技术和电子与信息技术专业为重点，以珠宝玉石加工与营销专业为特色”的专业发展思路。换位思考，建立市场导向的校企合作利益驱动机制，站在企业角度看职教发展，急企业所急，想企业所想，使合作平台发挥服务实效，促使校企合作实现长效共赢、稳定发展。紧贴企业人才需要特点，建立学校对接产业，专业部对接生产部，专业教师对接技术骨干的“三对接”机制，校企共商人才培养方案、共建合作基地、共享教育资源。全方位的校企合作管理方式，使校企合作长效运行机制得以完善。
（三）共育热。“三双”共育，优化工学结合管理模式。在工作中逐步形成了“三双”即“双主体”、“双导师”、“双主线”工学结合管理模式，实现“企业开设课堂、车间办进学校、课程对接岗位”。订单班培养、工学结合、顶岗实习等工作由学校、企业两个主体共同管理；由学校和企业派出教师和技术人员担任导师，共同开展教育教学工作；学生在学习过程中，专业能力和职业素养两条主线并重，培养全面发展的高素质现代职业人。校企合作实现了学校与企业良性互动、互促发展，学校人才培养质量更得到了企业的高度认可。2007年开始，学校主赠人之一郑锦超先生、周大福珠宝金行董事郑锦标先生共同捐资设立“郑敬诒奖学金”，奖学金每年评审一次，每年发放总额为10万元；2013年，周大福珠宝集团下属企业裕顺福首饰钻石有限公司为学校捐建价值38万元的校园主题雕像“腾飞”。
（四）辐射热。发挥示范引领辐射作用，校企合作持续推进。2012年，学校当选广东省职业技术教育学会机电专业指导委员会中职机械制造技术类专业部主任单位，4位老师担任专业部专业组核心成员。2013年12月，学校在专业部组织校企合作经验交流会上，作了《借助行业商会平台，创新校企合作模式》的主题发言，为全省兄弟职校介绍校企合作经验。学校与伊之密公司共建的广东省中职学校机械类专业青年教师企业实践项目已成功举办两期，为本省兄弟学校专业教师的职业教育教学能力与职业技能的提升发挥了积极作用。2012年以来，各专业积极承担企业培训和技术指导服务，为企业提供大量培训服务。汽修专业教师到南方电网集团、广东新协力集团开设专题讲座，为企业提供技术支持。珠宝专业多次协助伦教珠宝首饰商会举办技能大赛，有两位教师多次担任珠宝设计大赛评委，多名专业老师被聘为顺德区珠宝首饰网络俱乐部讲师。2013年12月，学校由伦教珠宝首饰商会会员单位升格为副会长单位。
校企合作根深叶茂 人才培养果硕花香
学校紧贴产业需求，全方位地开展与行业名企合作，各专业积极开展“校企共融、工学结合”的人才培养模式改革，围绕产业、企业的需求培养学生，学校成为技能型人才培养的重要基地。
（一）多层次校企合作，推动人才培养模式优化。共建实习实训基地，开展“理实一体化”教学改革，实施项目教学、模拟车间教学、场景教学和行动导向等教学方法改革，构建“工学结合、顶岗实习”的人才培养模式。以构建职业岗位能力为核心、以“工作过程导向”课程体系要求为依据、以创设岗位实境实现为主线开展实训基地建设。目前，学校建立了48个稳定的校外实习基地，建成54个“教、学、做”一体化实训室。
引入企业生产线，实施“产教结合”、“全真模拟”、“岗位实境，学做合一”等教学模式。汽修专业与友好汽车服务公司合作，建设友好汽车美容实训基地；电子专业引进了龙威电子公司生产线，利用生产线车间开展专业实践教学；周大福珠宝金行有限公司资助学校40万元，建设对接企业生产需要的高水平实训室。在校企共建的实训基地，校企双方共同派出教师模拟企业运行模式进行实境授课，学生在生产实境中学习，实现教学与生产对接，职业能力得到了显著提升。
共建“订单班”、“企业冠名班”，实施订单培养。目前，学校已开设订单班14个，其中，与广东伊之密精密机械股份有限公司联合开设“伊之密班”，公司每学期提供一万元人民币奖学金和一万元人民币助学金，奖励就读“伊之密班”的优秀学子，资助班上贫困学生。
聘请、引入行业企业有影响力的技术精英进校园，共建工作室，实施“现代学徒制”人才培养模式。其中，珠宝专业引入行业高技能人才胡锦超到学校任教并建立顺德首间首饰专家工作室，实施“现代学徒制”，传承我国传统首饰手工制作技艺，培养技艺精湛的加工、设计综合技能型人才。工作室因特色鲜明，获得2013年顺德区人才工作专项资金扶持经费10万元。
（二）行业催生专业，专业催生“双元三段”新模式。2000年以来，伦教及周边地区的珠宝首饰产业快速发展，对专业技能型人才的需求数量、标准也是越来越高。在这样的背景下，学校主动对接行业企业人才需求，于2006年开设“珠宝玉石加工与营销专业”，并在多年的校企合作中催生出独树一帜、独具特色的“双元三段”人才培养模式。
珠宝玉石加工与营销专业与企业合作，实施“双元三段”人才培养新模式，“双元”是指学校和企业双主体承担人才培养任务。“三段”是指学生学习时间的三个阶段。第一阶段学生在学校学习基础知识和基本技能，目标是培养合格的职校人。第二阶段，学生参加在学校的专项岗位技能强化实训，开展专岗强化训练，企业技术骨干到校担任实训指导教师，帮助学生全面掌握专项技能、提升专项技能水平。目标是培养合格的企业人。第三阶段学生到企业参加顶岗实习，目标是培养合格的职业人。“双元三段”模式由行业企业与学校全程共同参与。在三个阶段的学习中，实现学生由“职校人”到“企业人”再到“职业人”的三次提升。
“双元三段”人才培养模式借助校企合作平台，与周边企业与建立了“工学结合、校企合作”长效运行机制，开展深度的校企合作。到2013年末，已开设裕顺福、万辉、水精之恋等多个订单班。“双元三段”培养模式效果明显，培养的学生基础牢固、专长突出，岗位适应能力强、技能水平提升快，综合职业素养较高，毕业生得到企业的一致好评。
学校紧贴企业人才需求现状，与企业开展多形式、深层次校企合作，创新人才培养模式，培养了一大批现代制造业、现代服务业需要的技能型人才。2012年至2013年，学校培养毕业生三千多人，毕业生广受企业欢迎和好评。2013年，毕业生对口就业率达86%。2012年以来，30位学生在省级技能大赛中获奖；4位学生在国家技能竞赛中获奖。
学校通过建立“校企相融，产学互动”校企合作长效机制，促进了学校人才培养质量的全面提升，为学生实现高质量就业奠定了基础。人才培养质量的提升也为企业壮大和转型升级提供了有力的人才支撑，为行业实现持续发展提供了良好的人才储备，形成学生、企业、行业、学校、政府多赢的良好局面。2011届毕业生张嘉玲，毕业后到周大福珠宝首饰有限公司工作，顺利通过一个月试用期之后就当上了质检组的组长，月薪4500元左右。她说：“学校的‘双元三段’培养模式，使我有机会参加专岗强化训练，我的技能得到较快提升，到了公司后迅速适应了职业岗位的要求。”
“叶茂花繁香已馥，潮平风正好扬帆。”学校将继续深化校企合作、加强内涵建设，推进国家中等职业教育改革发展示范学校建设，不断提高社会服务能力，培养高素质劳动者和技能型人才，为社会发展做出新的更大贡献。
9日上午，省教育厅检查组来讷河市，对农村职业教育改革工作进行检查指导。
副市长孔凡纯陪同检查并向检查组介绍了讷河市农村职业教育改革工作开展情况及存在的发展需求。2013年，讷河市被确定为首批省部共建国家现代农村职业教育改革试验区试点县，并被省教育厅推荐为国级职业教育与成人教育示范县。一年来，讷河市不断强化职业教育内涵建设，优化专业设置，打造涉农品牌，创建面向“三农”的农村职业教育，职教中心建设了计算机、数控等五大实训基地，新建800平方米的智能温室，更新农艺实训设备，在就业安置上，大力实施“双进工程”，与港进集团、恒阳食品等企业开展联合办学、校企合作，通过“订单培养”、“工学结合”模式，提升学生的技能水平，毕业生就业率达99%，每年培养培训技能型人才300多名。几年来，学校共培养7000多名有知识、有技能、懂经营、会管理的优秀毕业生，满足了农业发展需求。
检查组希望讷河市再接再励，进一步完善管理体制机制建设，使农村职业教育改革工作有创新有特色，做到夯实基础，强化服务，让农村职业教育成为服务地方经济的“助推器”，农民致富的“加油站”，振兴市域经济的“人才库”。
新学习：从全省的高度来看，温州的职业教育现状处于哪种状态？
王松：温州的职业教育实质上是落后于全省的。社会对职业教育的观念认识，教育的政策扶持等都还没有进入理想状态。比如温州普职比的推进是比较慢的，全省其他地市在普职比上比较早就达到一比一目标，与当前国家技能型高考改革的进程形成良好的匹配，但这温州还没达到。职业教育这方面，别人已经抢先迈出一步了。
新学习：您认为这是因为什么原因？
王松：一方面在于温州的社会观念，大多数人还是认为读普高就一定比读职高好，有面子，很少考虑孩子的兴趣和今后真正的发展会怎样。另一方面，温州的职业教育硬件不能跟普通高中比。硬件差了，学生家长及社会也较难接受。设想，温州的一些中职学校如果与普高学校校址置换一下，很可能老百姓的对待方式就不一样了。一些职业学校的专业这么突出，如果能再配上好的基础硬件，可能会吸引更多人投奔而去。这一切都正在改变，希望几年后这种教育均衡能做到。
新学习：您对职业教育的未来抱有怎样的期待？
王松：高考改革将会引导职业教育未来的走向，学术型高考和技能型高考并重，意味着职业教育的春天来了。但是我们也在琢磨，技能型高考到底怎么考？以前职业学校的高考是以专业文化的笔试为主，技能的加分只是专业文化考试的补充，如果还是这样走的话，到时候会导致中等职业学校依然学书本知识为主而忽略动手实践的能力，那只是变相的普通高考。我们希望技能型高考能真正引导中职学校重视学生实践技能的掌握。
新学习：对于职业教育的发展变化，您是认定了它将以技能取胜吗？
王松：是的。未来必须是技能比例更重。即便职业类高校招收研究生，也应该是对动手能力的要求更强。所以，我对我们学校的定位并不担心。有人认为，高考改革了，中职的实训先放一边，专攻文化专业知识，我认为这是误区。
新学习：职业学校对老师的专业要求很高，而学校所设置的专业又随着社会需求而变，我们是怎么解决这个师资问题的？
王松：原有老师双师型培养，社会企业外聘专家适时充实。这是我们近年所做的方式。今后学校贴近社会需求办学，对师资的要求就更高了。所以，我们学校的老师除了本专业，还要兼通另外一门专业，可能随着学校的发展，还需要老师成为多师型。另外，更广泛引进社会资源，如企业技术骨干等，形成强大的外聘教师队伍，也是一条有效途径。
新学习：您会对正面临介于普职之间的学生及家长说些什么？
王松：虽然温州目前的职业教育相对落后，但家长应该多看看国际和国内职业教育发达地方的情况，他们的现在可能就是我们的明天。普高和职高，条条道路通罗马，都可以助学生发展成才。我国的高考改革也已形势明朗，温州也在行动，加大了3＋2、五年一贯制的动作，温州更多的学校将提供3＋2、五年一贯制模式，帮助学生完成大学梦。
职业学校与普通高中，是不同类别的学校，而不是不同层次的学校。同样，职业学校彼此间，也只是区别于不同专业的学校。
高考的改革打通了升学的通道，你有自己喜欢的职业取向，照样可以通向本科研究生的道路。中职阶段的教育，绝不是学业的终点，而只是承上启下的一个重要环节。
需要问自己，你喜欢什么，擅长什么，有哪些天赋。相信自己的选择，相信每个行业都能出人才。
注重研究示范作用 提高职教吸引力
校企合作研发创建“工厂化”实训基地
——北京市电气工程学校制冷专业实训基地的创新之路
作为国家中等职业教育改革发展示范性建设学校，北京市电气工程学校的专业实训基地建设突出工厂化教学实训环境，既满足学生实训需求又符合职业资格鉴定标准；突出自研自建与购置相结合，既培养师生节约资源的意识和创新意识又丰富专业内涵。师生在基地建设过程中，理论与实践结合，掌握前沿技术，强化实践技能，提升教学水平，不仅为教师的成长拓宽了途径，还增加了实训基地的教育附加值。用特色打造专业实训基地，为专业形成品牌奠定了基础。
实训基地是中等职业学校培养高素质技能型人才的必备条件，是切实帮助学生提升职业技能、职业素养和增强实践经验的学习与训练平台。北京市电气工程学校制冷和空调设备运行与维修专业，以“校企合作、研发合创”的方式，建设与企业真实环境一致的实训教学环境，研制符合企业实际的教学实训设备，开发以生产项目为基础的教学实训项目，并不断提高信息化水平，不断拓展社会服务功能，使制冷专业实训基地始终处于北京市乃至全国职教同类专业的领先水平。
“工厂化”的教学、实训基地
学校制冷和空调设备运行与维修专业创建30年来，一直在人才培养模式改革、课程体系改革、专业核心课程建设、教学模式改革、师资队伍建设、校企合作运行机制建设等方面不断进行探索与创新。
学校通过与企业共研共创实训设备，创设了与企业真实环境相近的实训基地，实训基地凸显企业文化，突出教学功能，所有设备均不背离企业，又不拷贝企业，所有设备均可实现突破学生学习抽象理论的难点，让学生通过可见过程的实习实训设备，看到工作过程，加深学生对原理的理解，全面提升教学效果。实训基地明显实现了三个转变，抽象转变为具体、静态转变为动态、平面转变为立体。通过“工厂化”模式实训基地，实现了“学岗对接、工厂化教学”人才培养模式的教学效果，学生多感官接受知识，做到一听就懂、一看就明、一做就会。在规范的职业文化氛围中，培养了学生良好的职业素质。
2012年起，学校把制冷专业实训基地作为示范性学校专业建设的重中之重，结合服务首都经济社会发展、培养高素质技能型人才、促进实训基地长远发展等方面的实际要求，为制冷专业实训基地明确了“工厂化”教学的发展目标。
在“工厂化”的教学环境中，教学项目或教学任务由真实工作项目或任务转化而成；教学设备是电冰箱、空调器、冷库、中央空调、汽车空调等真实设备；教学环境相似于“工厂化”的生产环境，按照工厂的工作运行、工作过程、工作标准、工作要求组织实施教学活动。
“工厂化”的实训基地，具有真实的工厂环境和切实的教学功能。教学过程与工作过程对接、教学标准与职业标准对接、教学管理与工厂运行管理对接、课程考核与员工考核的要求对接。加上充分利用现代化多媒体网络技术，将传统的教学方式，转变为课堂授课教学、模拟仿真教学、多媒体教学、实物现场演示、单一技能实操教学和综合技能实操教学有机组合，突破了以往学训不能同时兼顾的难点，使学生边学边训、学训一体，有效提高了学生的真实本领。学生在完成岗位典型职业活动的工作任务中，学习、体验、建构、获取岗位职业能力，能加快达到中级工岗位要求，真正成为一名合格的劳动者。
释放创新动力的实训基地
学校倡导和实施“学岗对接、工厂化教学”人才培养模式，培养具有良好职业道德和行为规范，德智体美等方面全面发展，掌握制冷和空调设备运行与维修专业职业岗位必备的文化基础知识、专业知识和操作技能，具有综合职业能力的高素质技能型人才。
保障人才培养模式的成功落实，打造“工厂化”实训基地是关键，而用好实训基地的关键，是勇于创新、专于创新、勤于创新。制冷专业利用基地，在五个方面释放创新动力，不断推进改革和发展。
1.“研发合创”，开发真实的实训设备和实训项目。在“研发”方面，制冷专业教师团队充分发挥自身的设计优势、师资优势、管理优势，建成具有现代化先进水平的制冷专业实训设备，相应的实训项目与之完美配套。在“合创”方面，成立了由专业教师和企业技术人员组成的研发团队，共同研制实训教学设备，对每一个部件的教学功能认真定位和组合，对每一道工艺技术进行全面检验，从而保证设备工艺水平及安全性能。全部的实训设备按照企业实际使用或将要使用的要求进行配备，让学生“现在实训用的”和“现在企业用的”、“毕业时企业用的”、“今后企业做的”，基本保持一致性、真实性、系统性。
2.“学岗对接”，打造与企业真实环境一致的基地。在实际工作，制冷专业以“四个共同”为基础，以“学岗对接”为原则，全力打造八个“工厂化”实训环境。
“四个共同”，是指与企业共同确定实训基地建设规划；共同保证实训基地布局结构合理性；共同研究具备制冷新技术特点、新工艺水准的设备；共同寻找既能满足教学实训需求又能满足特种作业培训的复合特点，使实训基地实现最大使用效益。
“学岗对接”主要以制冷和空调设备运转、安装维修两大类岗位群的工作内容和要求为依据，归纳和提炼出岗位职业能力和工作任务，实现教学内容、教学过程、教学标准、教学运行管理、教学考核的“学岗对接”，让学生在真实的实训环境下，身临其境地去思考问题、提出和解决问题，做到“零距离上岗”。
“工厂化”实训环境则由八个独立的实训环境形成一个有机的整体：中央空调冷热源实训环境、中央空调实训环境、电冰箱实训环境、空调器实训环境、冷库实训环境、汽车空调实训环境、制冷和空调主要部件实训环境、制冷和空调综合实训环境。每个实训环境都明确实训设备的种类和数量、布置方式、实训功能区划分，构成与企业真实环境一致的整体环境。
3.夯实单一技能实训、重视综合技能培养。基于“高素质技能型人才”培养目标，在完成对实训设备和实训系统的原理性模拟仿真、实物平铺等实训任务的基础上，重点在“夯实单一技能的实训、重视综合技能的培养”方面进行突破。制冷专业实施了多样化的教学方法，将培养学生的单一技能和综合技能贯穿于教学中的每一个环节和每一个过程，将单一技能和综合技能的训练融入了实训的直观认知、拆卸、安装、修理、维护保养等实训操作；同时，改变了以往侧重理论的教学模式，坚持理实一体化，以“任务驱动”方式，将理论教学和实训教学重新进行整合，实训基地与生产车间趋同，学习与工作趋同，课程与职业趋同，理论教学与实操训练趋同，学生边学边训、在训中学、在学中训。
4.校企合作共同研制数字化教学资源。为了更好地发挥实训基地的作用，加强信息化建设，借助于实训基地，通过“校企合作”方式，共同研制了与制冷专业核心课程、各类实训设备和实训项目相配套的数字化教学资源，包括行业资源、专业资源、课程资源、素材资源、顶岗实习资源等。学生在基地可使用教学资源，了解制冷和空调各类系统的工作原理，熟悉各类实训设备的技术性能和特点，掌握各类实训项目的要求和操作流程，然后参加实训教学活动，起到事半功倍的作用。
5.发挥资源共享及辐射作用。制冷专业在高效组织学生技能实训、职业技能鉴定等教学活动的基础上，还建设成了师资培训、特种作业考核、产学研服务三个平台。
在师资培训交流方面，学校已成为北京市制冷专业教师的师资培训基地，师资培训的现场就设在制冷专业的实训基地，制冷专业多次组织北京市其他学校的制冷专业教师参加理论知识和实操技能的培训活动，并现场交流教学经验和科研成果。
在特种作业考核方面，凭借设备先进、制度规范、师资一流、经验丰富等综合优势，实训基地从北京市65个特种作业实操考点中脱颖而出，入围第一批的6个特种作业实操示范考点，设备配置标准成为北京市制冷类特种作业考点仅有的技术标准。
在教产研发服务方面，借助在设计能力、教学资源、实训基地设备、师资团队等优势资源，制冷专业面向企业提供技术攻关、技术咨询、企业员工培训等支持服务，实训基地成为了企业技术创新和产品研发的合作中心。
培养高素质专业人才的实训基地
在国家中等职业教育改革发展示范学校的两年建设期内，制冷专业出色地完成了各项建设任务，特别是设计并建设了代表国内一流水平的现代化实训基地。其领先性主要体现在：一是开发并完善了电冰箱、空调器、冷库、中央空调、汽车空调等五类真实的实训设备和实训项目，种类齐全，技术先进，功能突出，满足了人才培养要求。二是实现了实训基地的现代化、信息化、标准化、智能化，可全面地提供“原理性模拟”、“单一技能”、“综合技能”、“创新技能”四个不同层次的实训教学。三是提供了一个更完善、更有效的学习氛围和工作过程，鼓励和开发学生的创新能力与团队精神，突出培养学生发现问题、分析问题、解决问题的职业技能。四是成为国家教育行政学院的学习考察基地；成为北京市制冷专业教师的师资培训基地；成为北京市首批6个特种作业实操示范考点；每年均作为北京市中等职业学校“制冷和空调设备组装与调试”技能大赛的赛前教师培训基地和正式竞赛现场。五是先后荣获全国教育教学成果二等奖、北京市教育教学成果一等奖。六是成为企业的研发合作中心，参与产品设计并拥有多项专利证书。
制冷专业坚持“校企合作、研发合创”的理念所建设的“工厂化”实训基地，实现了专业与企业的无缝对接、实训与岗位的完美对接。全部的实训设备均达到企业真实的典型设备的技术水平，全部的实训项目均根据企业工作项目进行转换而成，按照企业职业标准来确定教学标准，按照企业工作流程来确定教学过程和学习环节，按照企业运行管理来加强教学管理，按照企业员工考核来组织教学考核。
学生能够在“工厂化”实训基地的环境氛围下进行训练和熏陶，从而在专业能力、学习能力、团队意识、质量意识、安全意识、环保意识、组织与纪律观念等多方面都得到了发展和提高，在潜移默化之中养成了良好的职业素质。制冷专业“订单式”人才培养模式成为学生就业的有效保障，年就业率均超过98%。制冷专业培养的一大批具有高技能、高素质的优秀毕业生，主要分布在国家外交部门、人民大会堂、中国电信、中国石油、首都机场、中央商务区、京西宾馆、民航计算机中心、故宫博物院、中央警卫部门、凯旋大厦、北京饭店、西苑饭店、五洲大酒店、盈科中心、LG电器公司、电子城科技园等大型企事业单位，多数毕业生已成为工作中的骨干力量。
作为北京市首批专业创新团队，制冷专业师资队伍在示范校建设过程中进一步提高了教学水平和科研能力，教学质量和教学效率得以提升，形成了以全国职教名师、全国五一劳动奖章获得者宋友山，北京市职教名师、全国五一劳动奖章获得者权福苗为代表的专业带头人队伍，培育了以北京市骨干教师赵继洪为代表的骨干教师队伍，专业课教师均考取制冷设备维修工技能等级证书，“双师型”教师比例达到100%。
展望未来，制冷专业实训基地一方面要继续创新、继续发展，发挥示范、引领、辐射作用；另一方面要把成功经验、实践成果传递给其他学校，实现“协同发展、锐意创新”的目标。
上海推中职本科贯通培养模式
一体化设计“3＋4”培养方案
本报讯（记者 董少校）从今年9月起，上海将推行中职本科贯通培养模式，学生接受3年中职教育后，直接升入应用型本科大学，4年后完成学业，可获得本科学历。
首批试点总共招生120人，有3所中职学校和2所大学参与，分别为上海信息技术学校、上海石化工业学校的化学工程与工艺专业对口上海应用技术学院，上海工业技术学校的机械工程（数控技术）专业对口上海第二工业大学。
记者了解到，在人才培养模式上，“3＋4”中职本科贯通实现七年一体化培养，大学将关注中职学生的培养过程。
——安徽省天长市职教中心国家示范校建设典型案例
天长市职业教育中心是安徽省重点建设职业学校，2012年起加入国家中等职业教育改革发展示范学校建设行列，经过两年多的建设，学校面貌焕然一新，新职教园区占地361亩，建筑面积8.4万平方米。现有教职工181人，在籍学生4335人，教育教学成绩硕果累累。
实训与生产一体化教学典型案例
一、案例实施背景
职业学校如何适应市场，服务企业，有很多问题需要解决。学校一直抱怨校企合作是学校满腔热情，企业爱理不理。究其原因，在于学校培养的人才不能满足企业的要求，没能做到无缝对接。
教职成［2010］9号文件明确指出：改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习；推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。
为此，学校提出实训与生产一体化教学人才培养方案，提出在机械和电子专业现行先试，使培养的人才做到与企业无缝对接。
二、案例主要目标
1.构建实训与生产一体化教学的人才培养模式；
2.搭建“工学结合、产学合作、校企一体”管理体制；
3.培养和锻炼一支专业扎实、技能精湛的实训基地指导教师团队；
4.遵循实训与生产一体化基地建设的“设备生产化、环境真实化、教师师傅化、学生员工化、管理企业化、运作市场化”原则，变纯消耗型实训为生产经营型实训。
三、案例工作过程
1.创新人才培养模式
重视教学改革,教改方案在实施中进行不断优化，形成了“一条主线，两个结合，三个阶段”的人才培养模式。
“一条主线”是指以专业技术应用能力为主线。围绕这条主线设置课程群，在课程群内设置课程、确定教学内容、形成教学体系组织教学。“两个结合”是指理论教学与实践教学相结合、教学与生产劳动相结合。以典型的零件生产作为任务驱动来进行实践教学,最终形成职业技能的环节是通过生产性实训来完成的，生产性实训基地能够提供真实的工程生产环境和技术氛围，在实训过程中，“三个阶段”是指专业入门阶段、专业强化熟练阶段、专业综合运用提高阶段。
通过“一条主线，两个结合，三个阶段”的人才培养模式，使学生专业方向更加明确，理论、实践教学与实际生产不再脱节，动手能力更强，真正实现了校企无缝对接。近三年，学校学生参加国家、省、市技能大赛中屡获大奖；毕业生零距离上岗就业，学校培养的人才更加贴近社会需求，学校毕业生每年被企业哄抢一空，出现供不应求的现象。
2.产品检验市场运作
按照产品的工艺流程和生产质量标准，严格进行产品生产过程各工序的检验，树立质量第一的理念，严把质量关，做好产品的入库、分销、资金回笼和市场运作分析等工作。实行市场运作，稳定已有订单客户，扩大市场占有率，提升经营业绩，达到以产促学，以产养学的目标。
3.基于产学对接工学结合的生产
引进或研发生产性产品，以实现实训与生产一体化结合。引进或研发项目的生产或服务过程应与学生实训过程有机结合，开发基于工作过程的项目驱动的课程，购置基地生产的设施设备，建设的实训车间应具有真实的企业工作环境和职场氛围。
根据生产或工作流程，合理制定员工定编标准，除满足学生实训要求外，还应预留一定数量生产或服务性岗位，满足20%的学生在学校顶岗就业，实训与生产相结合，变纯消耗型实训为生产经营型实训。
4.“引、聘、培”教师团队建设模式已经形成
借助实训与生产一体化教学平台，学校出台了一系列相关政策，一方面引进优秀的高技能人才，一方面从企业聘请有实践技能和特长的技工师傅到校任教，另外定期对教师实施轮训，针对青年教师实践知识缺乏的情况，采取让所有青年教师全部参加真实性生产实训的措施，通过实践锻炼，逐步提高了青年教师的实践技能。此外，在校企合作共同开发科研项目过程中，要求青年教师积极参与，使得青年教师迅速成长起来。
5.改革考核模式，重视学生学习的全过程
改革学绩评价模式。采用“模块+特长”的教学模式，改革用单一的期末考试来评价学生成绩的传统评价方式，采用学分制及灵活多样的考核形式。
6.以训养训的格局已形成
通过“实训与生产一体化教学”建设和实践，在实践期间两年内，学校学生实践损耗支出实现了零支出，破解了困扰我校多年实训经费不足的问题，以训养训的格局已经形成。
四、案例条件保障
1.硬件设施
规划实训与生产一体教学场地建设，投入4000多万元，做到了教室与车间合一，教学场景和学生从业岗位场景合一。
2.指导教师团队
出台相关文件，通过“引进、聘用、培养”三个环节，保障了指导教师团队建设。
3.注册公司
投入100多万元成立股份制公司，做到育人与创收合一。
五、案例主要成果
1.创新形成了实训与生产一体化教学模式
通过实训与生产教学教学模式的探索实践，形成了“一条主线，两个结合，三个阶段”的培养模式。
2.创新实践指导教师的培养模式
在指导教师团队建设上，通过加大优秀指导教师的引进力度、聘用企业优秀的专业技术人才和内部培养的三个途径建立了指导教师团队。
3.提高了学生职业技能和就业能力
通过实训与生产一体化教学模式几年的探索，学校学生整体技能水平得到大幅度的提高，在项目实践的近两年内，培养的人才在参加国赛和省赛上获得几十个奖项,研发的产品参加全国校企合作产品展览会上获一等奖1个，二等奖1个，优秀奖2个。
4.破解中职学校实训经费不足的难题
通过实训与生产一体化教学模式的建设，学校与多家公司合作开发产品。2012年实现产值近600万元，2013年产值已超过800万元，真正实现了由输血式投入变为造血式发展，消耗性实训变生产性实习实训，破解了中职实训经费不足的问题，现已实现学生实训学校零支出。
六、反思与体会
1.自建型生产性实训基地利大于弊
学校自筹资金建设实训基地优点是学校自主性较强，自我管理，自我服务，更能面向专业，生产和实训融为一体，更能有效地提高学生的技能水平。弊端是学校投入较大，学校的的环境难以适应科技、工艺以及经济社会的发展速度。
2.生产性实训基地建设的校企组合模式多种多样，其他专业究竟适合采用何种形式来达到实训与生产一体化，还需进一步去研究。
本报杭州5月9日电（戈洪伟 记者董碧水）“挑战杯——彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛组委会今天在杭举行新闻发布会，宣布大赛将于7月举行决赛。
决赛期间将搭建大学生创新创业实践平台，举办学生科技成果转让洽谈会、全国职业学校学生创新创业项目开放日等活动，邀请风投、创业园区等参加，搭建优秀学生项目与企业“供需对接”平台，促进项目成果落地转化。
由共青团中央、教育部、中国科协、全国学联、浙江省人民政府联合主办的本次大赛，将于6月初在杭举行复赛。会上，还发布了大赛标识、会徽，开通了大赛官方网站。
发布会后，举行了“彩虹人生——奋斗的青春最美丽”全国中职学校优秀毕业生校园巡回分享活动。浙江省宁波港吉码头经营有限公司桥吊司机竺士杰、广东省江门市新会区方块动漫科技有限公司经理刘志方、山东省济南合创天成机械加工有限公司董事长贾丽元、天津津利华酒店服务员裴娜等4名优秀中职毕业生，在杭州市中策职业学校进行了事迹报告会和分享会，并深入杭州市开元商贸职业学校、杭州市人民职业学校、杭州市电子信息职业学校团支部与中职学生进行面对面互动交流。
该分享活动由团中央主办，分享团成员都是来自生产、建设、服务一线的优秀中职毕业生典型。通过分享活动，希望引导青年学生增强奋斗精神，树立奋斗成就人生的价值观念，鼓励青年学生敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦，以实际行动自觉培育和践行社会主义核心价值观。
——浙江省上虞职业中专国家中职教育改革发展示范学校建设谈
冯学忠校长
王水鑫董事长
在美丽的杭州湾畔，富饶的虞舜故里——浙江上虞，有这样一所中职学校。她依山而建，环境明秀幽致；她伴随改革开放的春风应运而生，走过了30年的发展之路，经过了中职教育成长发展崛起的历程；她围绕“为地方经济建设服务”的办学宗旨，积极追求“学生有特长、教师有特点、学校有特色”的办学目标，向社会输送了一批批专业技能人才；她正抓住国家中职教育改革示范校建设机遇，深化教育教学改革，创新人才培养模式，提高人才培养质量，更好地服务社会……她就是浙江省上虞职业中专。
为了更好地解读该校依托国家中职教育改革发展示范校建设项目优势，提升办学内涵，发挥职校优势服务地方产业转型和企业升级发展，日前，笔者走进校园，倾听学校校长冯学忠等人心声。
嘉宾：冯学忠，浙江省上虞职业中专校长，第二届中国职业教育杰出校长，绍兴市第七届政协委员，绍兴市、上虞市劳动模范，中国职业教育学会职高委常务理事，曾获浙江省“春蚕奖”，绍兴市全心全意依靠教职工办学的优秀党政干部，绍兴市职成教先进个人，上虞十大杰出校长、名校长等荣誉。
笔者：冯校长您好，听说您从1999年至今一直担任上虞职业中专校长，可以说这15年来，是您带领着学校实现了变大、变强的快速发展，您能否介绍一下学校近年来的发展过程？
冯校长：我们上虞职业中专创办于1985年，经过几代职中人的艰苦创业，学校不断发展，1996年被确定为首批国家重点职业学校。尤其进入新世纪以来，学校抓住机遇，实施网点调整，4次扩建校园。从1999年在校学生不足1200人，校园面积不到100亩，至2004年在校学生近4000人，校园面积达到了200多亩。同时，学校以“促进产业调整，促进社会就业，促进三农建设”为要求，构建中职教育和社会培训于一体的办学格局，学校毕业生及培训学员已成为上虞经济建设中一支不可缺少的生力军。学校先后荣获国家、浙江省级各类先进集体荣誉30多项。2011年11月，成功列入国家中等职业教育改革发展示范学校第二批立项建设单位，为学校的快速发展插上了腾飞的翅膀。
笔者：贵校示范校项目建设的主要内容有哪些？
冯校长：我们示范校建设主要内容是建筑工程施工、会计、机械加工技术、旅游服务与管理四大重点建设项目，还有“感恩文化”德育模式构建和“农民学院”建设两大特色项目。
重点项目为打造专业品牌，引导就业，促进就业，更好地为上虞“建筑之乡”、杭州湾南翼先进制造基地、“浙东新商都”和“四季仙果之旅”产业发展培养技能人才和高素质劳动者。
通过实施“感恩文化”德育模式构建项目打造富有职教特色的德育体系，传承上虞感恩文化，帮助学生养成立志成才回报社会的良好品德。农民学院是我校服务社会的一个窗口和平台，拓展社会成人教育和职业培训，为农村经济又好又快发展提供智力支持和人才支撑。
笔者：冯校长，你们学校在示范校建设中通过什么机制予以推进项目进程，并取得了哪些成绩？
冯校长：我们构建了“四纵九横”的网络推进格局，四纵即四大专业主线；九横指的是每一个专业项目分成九个模块项目，分别是人才培养模式改革、课程建设改革、校内实训基地建设、教学质量评价改革、师资队伍建设、专业文化建设、数字化资源建设、校企合作和社会服务能力建设。将示范校建设任务书中的600多项具体任务分解到36个工作点，很好地构建起了示范校建设人人有事做，事事有人做的工作机制，并通过建立完善目标责任制和过程监督制，保障工作的有效快速推进。
两年示范校建设推动了学校整体发展，并取得了以下成绩：
1.完善了人才培养方案。四大专业通过调研调整人才培养目标，分别制定出了“内外结合，分段递进”、“学练产三结合”、“工学结合，校企一体”、“就业导向，能力本位”的人才培养方案，与企业合作重构各专业课程体系，修订18门核心课程标准，开发编写校本教材20本，完成20个教学资源库建设。
2.实施了教学对接生产。聘请100多位行业技师担任兼职教师，推行现代学徒制教学模式，实施任务驱动、项目案例教学，将专业知识贯穿在各个项目教学之中。引进企业教学工厂，采用企业生产任务特色课程和设立“仿真加工教学车间”，形成模拟企业生产过程场景，构建具有职教特色的实践教学环境，创新教学方式手段，将“教学、练习、生产”融于一体。
3.实现了教师能力提升。2013年学校有5位教师被评为上虞名师，1位教师被评为绍兴市学科带头人，1位教师成立绍兴市技能大师工作室，近10位教师分别被评为上虞功勋班主任、魅力班主任，教坛闪光人物、教坛新秀和学科带头人。10多位教师考取工程师及技师职业资格等级，有70多篇教师专业论文在各类评比中获奖或发表，有6项课题在绍兴市立项，有2项课题成果在浙江省评比获奖。有12人次在国家、省级、绍兴市级教学比武及创新教学设计比赛中获奖。
4.凸显了社会服务能力。去年开展各类社会培训达10571人次，有6414位学员通过培训取得了劳动职业技能等级证书行业特殊工种上岗操作证书，较好地促进了农民转移就业，创业致富。利用教师专业特长帮助企业技术攻关改造和产品研发，校外设立“中频加热炉温度控制系统研发中心”和“真空检漏设备研发中心”，校内成立“上虞地方特色菜研发中心”。
5.形成了辐射示范作用。学校工作经验多次在各级新闻媒体报道和专题会议上推广，不少省内外兄弟学校前来学习。建筑工程施工专业被评为浙江省骨干专业，旅游服务与管理专业被评为浙江省实训基地，学校被评为浙江省新型农民素质培训示范基地。
笔者：作为一校之长，指导了近两年的示范校建设，在此过程中您有怎样的体会和感受，在此能否与我们分享一下？
冯校长：示范校建设也给我带来了很深的体会：地方产业不断在转型，我们职业教育也必须随着升级。因此我们职业学校必须要有强烈的市场意识、发展意识、机遇意识和服务意识，才能保证学校持续发展，才能得到社会的认可。同时，通过示范校建设让我们进一步认清了职业教育的发展方向和办学目标，为我们以后的工作指明了方向。
嘉宾：王水鑫，中鑫建设集团有限公司董事长，高级工程师，浙江省建筑协会常务理事、绍兴市工程质量管理协会常务理事、上虞市建筑业协会会长。全国建设工程项目管理优秀工作者、浙江省首批建筑鲁班传人、绍兴市劳动模范、浙江省优秀建筑业企业经理、绍兴市经济发展优秀人才、绍兴市建筑系统先进工作者、优秀经理。
笔者：王董事长您好，上虞是全国闻名的“建筑之乡”，您作为上虞建筑龙头企业“掌门人”，请问在您公司上虞职业中专建筑专业的毕业生多吗？
王董事长：刚才冯校长说他们学校需要和我们企业合作，创新人才培养途径，其实我们企业发展也离不开职业学校。我们中鑫集团与上虞职业中专已经建立了多年的合作关系，早在2006年，已是他们学校的浙江省首批职业教育校外实习示范基地。每年会有一批建筑专业的学生走进我们中鑫大家庭，他们主要分布在我们公司的基层管理岗位，至今在我们集团总部、项目部在建工程管理岗位上的技术人员中已经超过400人，如集团公司副总经理陈海荣、为上虞建筑业捧得首只“鲁班奖”的任文忠，为我公司在宁波、舟山等树起样板工程的项目经理钟国苗等等都是他们学校建筑专业毕业生，通过职业中专培训后取得建造师、造价师资格的人员更是数不胜数。
笔者：请问王董事长，您觉得职业中专最近在哪些方面助推了您公司的发展，学校与公司有哪些合作？
王董事长：公司发展，人才是关键，职业中专近年来通过“3+2”、“五年一贯制”、“大专学历函授”等途径实施中高职一体化办学，为我们建筑从业人员获取大专学历证书，为他们考取建筑业执业资格提供了条件。
企业是职业教育的直接受益者，职业中专建筑专业为我们企业不仅提供了诚信务实、扎根建筑、勇于进取的专业技术人才，而且通过下企业进工地的途径为我们企业开展劳动者技能培训，让一线的民工也获取了职业技能证书，提升了他们的职业素养和劳动技能，保证了在建工程质量和公司长远发展。
职业中专示范校建设进一步推动了我们企业和学校的合作，公司技术人员去学校上课，把工地现场技术技能传给学生，学校专业教师在公司设立工作室，又把教师的专业知识带进公司为我们所用，是一项学生、企业、学校三赢的合作模式，我们要坚持和发扬。
结束时，偶遇一该校学生说道:“现在我们上课，不仅有学校老师，还有企业的技术师傅，他们会让我们边加工零件边讲解技能要领，同学们非常喜欢这样的学习方式，觉得一堂课时间过得好快。”应该这就是该校实施升级后的教学模式带给学生最大的体会。
以教学改革创新人才培养模式，带动教师能力升级，实现培养学生的技能、学历和综合职业素养的升级，推动学校服务社会能力的升级，是该校示范校建设的真实写照。（王丽英 房永亮 陈 静）
图片由湖南铁道职业技术学院提供
要办好职业教育，实现地方经济发展，就必须努力构建企业开展校企合作的内生动力机制，更好地实现产教融合、校企共赢。湖南铁道职业技术学院推动职业教育深度融入产业链，将校企合作的内容与形式从单一的劳务输出、就业推荐，发展到包括人才培养、专业建设、师资培养、技术服务、实训基地建设等在内的更宽领域、更深层次的合作。
■姚和芳
“抓经济必须抓职教，抓职教就是抓经济”。职业教育是区域经济发展的助推器，而产教融合、校企合作是职业教育最重要的环节。多年来，为了办出特色、推动发展，许多职业院校都积极与企业开展合作，但是一些企业的积极性却始终没有调动起来，经常出现“剃头挑子一头热”的现象。那么，如何调动行业企业积极性、增强职业教育吸引力？在现代职教体系下如何改革办学机制，完善校企合作培养模式，充分发挥校企合作在人才培养全过程中的作用？这些都是摆在高职院校面前急需研究和解决的问题。
湖南铁道职业技术学院坚持立足地方经济发展，对接产业，服务行业，推动职业教育深度融入产业链，将校企合作的内容与形式从单一的劳务输出、就业推荐，发展到包括人才培养、专业建设、师资培养、技术服务、实训基地建设等在内的更宽领域、更深层次的合作，在校企合作的理论和实践方面进行了深入探索，构建了“双螺旋推进”校企双赢合作模式，并在实践中取得显著成效。
构建机制，激发动力
校企合作的内生动力是指存在于校企合作系统内部各主体（学校、企业）对合作产生的内驱力。目前，很多高职院校的校企合作还处于以学校为主导的阶段，企业缺乏长期的内生动力。要想达到“双螺旋推进”校企双赢合作模式的高级阶段，就必须激发企业主动合作的动力，构建“双螺旋推进”的内生动力机制。
搭建合作平台。在“双螺旋推进”合作模式的初级阶段，一般是职业院校主动出击，与一些企业进行联姻，但企业的热情往往不高。同时，校企之间往往缺乏更大的交流平台，难免显得有点单打独斗。2009年3月，立足于学院传统办学和行业资源优势，学院牵头组建“湖南省轨道交通装备制造职业教育集团”，集团近80家单位横跨2个行业协会，覆盖轨道交通装备制造产业链的上、中、下游。目前，集团有校企合作管理和资源共享等各类制度12项，通过建立集团客户信息档案，有计划地加强集团与政府组织以及轨道交通产业链、区域产业集群中行业企业的沟通、交流与合作，有效推动了产教融合、校企合作机制的改革创新。
深化运行机制。作为校企合作的主要平台，职教集团建立了理事会制度，下设人才培养培训工作委员会、专业建设工作委员会、产学研合作工作委员会等3个专门委员会，分别负责开展各领域内的校企合作；同时下设秘书处，负责协调集团内各单位的资源，组织协调各单位之间的工作。学院为此专门成立产学合作中心，作为校企合作的日常工作机构。2013年7月，学院在原6个教学系基础上成立了5个二级学院，将原来集中于轨道交通系的轨道交通类专业拆分到新成立的二级学院，更好地推动和优化专业链对接产业链，赋予二级学院更大的办学自主权，极大地调动了他们开展校企合作的积极性。
企业需求导向。要想增强职业教育吸引力，激发企业开展校企合作的动力，首要的是必须以企业需求为导向，使企业能够真正从校企合作中受益。为此，学院主动出击，每年由院领导带队，分成若干小组，分赴职教集团各成员单位和全国各大铁路局、地铁公司进行调研，了解企业用人需求，联系校企合作事宜，探讨学校和企业开展技术合作与服务的可能性。通过调研，学院按照企业的作业流程重构了专业课程体系，对教学目标、教学活动与教学方法、教学环境、教学实施进行了系统性的设计；建立了以“工期定学期”的柔性教学管理体系，与企业的生产、用人需求实现无缝结合。
校企文化对接。一所学校的管理、文化如果能够得到企业的认可甚至能与企业对接，则必然会受到企业的青睐，双方的合作也必定会维持得更加长久。2004年，学院就引进ISO9001:2000质量管理体系，应用到教育教学的各个环节中；2007年，学院又根据最早在日本企业中实行的5S管理，在全校实行6S管理。同时，将学生教室搬到实训室，实现做中学、学中做，开展班前讲话，引入企业现场管理理念，完善实训基地管理机制，使学校文化与企业文化实现无缝对接。
面向企业，主动服务
要实现“双螺旋推进”校企双赢合作模式由低级阶段向高级阶段的发展，就必须充分利用好职教集团这个平台，面向企业，主动服务，全方位激发学校与企业的内生动力，实现双方双向嵌入的共赢局面。
校企双向合作培养人才。企业需要什么样的人才，用人单位最有发言权。职教集团理事会下设的人才培养委员会直接介入学校人才培养过程，共同制定人才培养方案，共同开发课程体系、编写教材、实施教学，共同落实学生实习与就业，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型校企合作模式。近两年来，学院共为广铁集团、中国南车株机公司、珠海伟创力公司等集团内企业开办“机车电工”、“高铁接触网作业车司机”等培训班51个，培训员工近5000人次，培训收入达1000余万元，并为企业开展了各工种的技能等级鉴定。2014年，为缓解春运压力，学校派出2600多名学生参与广铁集团、南昌铁路局的春运服务，受到两家单位的高度评价。
校企共同打造教师队伍。高职院校培养“双师型”教师的最佳场所无疑是在企业，教师在企业现场既可以扮演学员角色，也可以充当技术员角色。校企之间通过人才的交流碰撞增强了相互吸引力，2010年学院制定《关于校企结合加强专业课教师现场培训实施办法》，规定专业课教师每3年内至少要参加1次现场培训。为此，学院与职教集团内企业合作建立了10个教师流动工作站或教师工作室。近3年年均派出近100名专业教师到广州动车段、株洲机务段、珠海伟创力公司等集团成员企业挂职锻炼，教师和企业工程技术人员担任同样的工作、一起开展技术攻关。同时，学院聘请企业技术人员担任专业带头人或兼职教师参与专业建设或授课。2013年，学校聘请集团内企业的15位技术专家担任专业带头人，建立了4个技能大师工作室或企业大师访问工作站以及近300名动态兼职教师库。
深入企业提供技术服务。学院积极与职教集团内成员企业或周边中小型企业开展合作，为他们提供技术服务、排忧解难。近两年来完成各类技术开发、技术服务、技术转让、新产品开发等科技项目和有偿服务项目共计136项，横向到账经费累计789万元，提供社区服务项目35项，服务居民3万人次。2013年，学院有34位教师解决企业技术难题16项，张克昌经常为周边企业提供工艺技术服务，被企业誉为解决数控设备故障的“名医”；范芳洪深入周边中小企业提供设备选型、采购、管理等技术方面的培训与服务，与企业人员共同开展科技攻关；陈新喜长期担任株洲壹星科技有限公司、南方机电设备制造公司等中小企业的技术顾问，为这些企业排忧解难、开展产品研发。近年来，学院教师与企业技术人员联合开发的16项新产品中，9项获得国家专利、2项国内领先、1项部优、1项填补电力机车配件空白；由校办企业人员与特聘教授周定伍联合研发的“单螺杆压缩机啮合副的研究与应用”课题达到国际先进水平。
企业反哺，校企双赢
学院主动面向企业满足其需求，显然让企业尝到了甜头。近年来，众多企业尤其是职教集团内成员企业主动向学院伸出橄榄枝，通过捐赠设备、共建生产性实训基地、开展订单培养等形式，积极寻求与学院开展合作，最终达到“双螺旋推进”校企双赢合作模式的高级阶段。
合作育人促就业。由于学院与企业合作良好，学生综合素质高，越来越多的企业慕名而来与学院开展合作，极大地提高了学院的影响力。近3年来，学院先后与全国12家铁路局、10家地铁公司以及山河智能等46家企业开办订单培养班共计148个，订单学生5971人，其中2014届毕业班订单学生就达2223人。学院毕业生在集团内企业的就业率达到60％以上，其中的对口就业率则超过80％。同时，集团内企业接收学校主体专业90％的学生进行社会实践或顶岗实习。江苏苏州博众精工科技公司对学院学生更是“偏爱”，每年都要舍近求远到学院招聘毕业生，并接收学生到该公司参加社会实践或顶岗实习。
捐资助学促发展。近年来，越来越多的企业主动为学院捐赠设备、提供帮助，促进学院的进一步发展。2011年，江苏苏州博众精工科技公司向学校捐赠自动化设备11台、工业机器人2台、人形机器人1台，总价值300多万元；2013年，广铁集团石长铁路有限责任公司将车站整套信号设备及2套物联网实验平台捐赠给学院；南昌铁路局以极低的价格将一台内燃机车和一台韶山4型电力机车转让给学校。此外，博众精工公司每年派技术人员到学校为自动化专业学生开展培训；北京京胜世纪科技有限公司派工程师带物联网项目到学校，带领教师和学生共同开展项目研发；山河智能、嘉腾科技等公司主动在学院设立奖教金、奖学金，等等。
校企共建实训室。近两年，企业主动捐建和与学院共建校内实验室6个、研究所3个，共建共管校外实训基地22家。2013年7月，集团内成员企业广铁集团长沙供电段与学院签署共建协议，由长沙供电段提供一台铁路接触网作业车给学院，建设“接触网练兵实训基地”，为电气化铁道供电专业学生和员工提供专业技能实训练兵场地、相关专业课程实训场地和实验教学场地。珠海伟创力公司提供SMT生产设备，捐建电子产品生产实训室；广东佛山南海益晶科技公司提供生产设备，与学院共同筹建校内半导体存储器测试生产车间；上海ABB工程有限公司正在与学院协商共建工业机器人应用技术创新中心。
校企双赢谱新篇。职业教育集团化办学有效提升了学院人才培养水平和服务能力，同时也更好地促进了企业的发展。学院是首批国家示范性高职院校，并被评为“2010-2011年度全国毕业生就业典型经验高校”50强单位，初次就业率连续多年保持在95％以上。2014年5月，学院被授予“第四届黄炎培职业教育奖优秀学校”称号。与学校有长期合作关系的株洲壹星科技公司，2012年至2013年员工数量和产值均翻了一番；博众精工公司的产值近几年更是成倍地增长。校企谱写的事业发展新篇章，产教融合、校企合作的因素在其中起到至关重要的作用。（作者系湖南铁道职业技术学院院长）
“双螺旋推进”校企双赢合作模式
“双螺旋推进”校企双赢合作模式的主要特点是：由于定位不同，学校与企业是两条平行线，有其各自的独立性。校企合作根据合作紧密与深入程度可以分为3个层级，初级阶段主要是学生进行社会实践、顶岗实习，开展学生就业合作；中级阶段主要是双方进行订单班培养、订单就业、员工专项培训等合作；高级阶段主要是双方共同进行学生、员工、师资培养以及基地建设、技术合作等双向嵌入的全方位合作。随着校企合作的深入与紧密程度增加，初级阶段可以向高级阶段螺旋推进。
在校企合作的高级阶段，学校与企业虽然仍各自独立，但双方双向深层嵌入互动，你中有我、我中有你，相互促进、相互依存：学校学生是企业员工（就业、顶岗实习），企业员工是学校学员（定点培训）；学校教师是企业技术、管理人员（现场挂职、企业双师工作站），企业技术、管理人员是学校教师（企业兼职教师、大师工作站）；企业是学校实训与现场培训基地（校外实训基地），学校是企业技术服务、培训基地（技术服务合作、员工培训）；企业为学校提供一流设备、技术人才（捐建、共建校内实训基地，企业人员指导实践教学），学校为企业提供高素质技能人才、技术服务。
专家观点
抓住产教融合的关键点
■马树超
“职教老师同时也是‘师傅’，职校学生同时也是企业的‘学徒’”，这是今年2月国务院常务会议部署加快发展现代职业教育时提出的要求，也是湖南铁道职业技术学院深化产教融合、校企合作的实践。作为国家首批28所示范性高职院校之一，该校最初办学依托我国轨道交通装备制造行业，源于我国轨道交通装备制造的龙头企业——中国南车集团，学校的快速发展与校企合作的不断深化紧密相联、不可或缺。该校探索出的“双螺旋推进”校企双赢合作模式，极大地激发了企业与学校开展合作的积极性、主动性，使校企在合作过程中形成良性互动、“螺旋推进”，达到校企合作的高级阶段，其主要原因是他们抓住了深化产教融合、校企合作的关键点。
搭建平台是基础。高职院校与企业的合作要想更加深入持久，靠一对一的“单打独斗”是不行的，必须搭建一个校企合作的更广平台，职业教育集团就是一种很好的校企沟通交流与合作的平台。通过这个平台开展校际合作、产教融合、校企合作，院校与行业协会、科研机构合作，能够优化资源配置，实现资源共享，突出专业特色，充分发挥群体优势和规模效应。该校牵头成立的“湖南省轨道交通装备制造职业教育集团”通过召开年会、举办集团内部招聘会、开展校企合作活动月等形式，不断加强校企之间的沟通与交流，为校企合作的“双螺旋推进”打下了良好基础。
构建机制是保障。校企合作要实现在广度和深度方面的进一步发展，构建良好的运行机制是根本。该校利用职教集团这一校企合作的平台，通过成立理事会及日常工作机构、建立校企合作管理和资源共享制度、改革院系管理体制等措施，构建了“双螺旋推进”校企双赢合作模式的动力机制、利益机制、激励机制、保障机制、调节机制等校企合作长效机制，保证了校企合作的互利共赢。
主动服务是关键。要想激发企业与学校主动开展合作的动力，作为校企合作中的“弱势方”，高职院校必须以企业需求为导向，面向企业，主动服务。该校主动向企业伸出橄榄枝，到企业了解其需求，重构课程体系，调整专业结构，建立柔性教学管理体系，以“工期定学期”满足企业生产和用人需求，主动为企业提供技术服务等，全校上下形成了积极为企业服务的普遍共识与良好氛围。企业从校企合作中尝到了甜头，反过来就必然会主动选择与学校开展合作，这就是校企合作的“双螺旋推进”。
文化对接是亮点。企业文化是企业在生产经营和管理活动中所创造的具有该企业特色的精神财富和物质形态，它是企业的灵魂，是推动企业发展的不竭动力。高职教育作为面向行业、企业培养高素质技术技能型人才的主阵地，如果能够实现与企业文化的直接对接，将会是推进校企合作向纵深发展并取得共赢的一个闪光点。该校很早就引进了普遍适用于现代企业的ISO管理体系，并不断吸收企业的先进管理理念应用于教育教学的整个过程中，实现了校企文化的无缝对接，这得益于该校的办学本身就植根于企业，与企业合作有着天然的优势。这种优势进一步缩小了校企之间的文化差距，获得了企业的普遍认同，因而成为校企合作双赢的助推器。
提高质量是根本。职业院校在校企合作中长期处于相对“弱势”的一个根本原因，在于职业院校的专业设置偏离产业需求、课程内容偏离职业标准、教学过程偏离生产过程，人才培养质量不能满足企业的要求，难以激发企业参与合作的内生动力。校企合作被实践证明是职业教育的最佳模式，其本质是通过产教融合，培养出专业知识与职业技能符合企业需要的一线高素质技术技能人才。该校的学生综合素质高，毕业生受到用人单位广泛好评，并不断为企业开办各类高水平技术技能培训，赢得了企业的尊重，自然会有越来越多的企业慕名而来与学院开展合作，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型校企合作模式。
（作者系中国职业技术教育学会副会长、上海市教科院副院长、研究员、博士生导师）
——广州市番禺区职业技术学校全面提升办学水平纪实
机电类专业教师在德国进修培训
模拟公司实训中心
广州市番禺区职业技术学校（以下简称“番禺职校”）是整合了番禺区内多所职校，于2011年2月正式挂牌成立的一所区属公办综合型中职学校，是国家重点和广东省首批示范性中等职业学校，并于2012年6月，成为第二批国家示范校建设计划项目学校。
学校现有两个校区，占地面积139亩，建筑面积7.8万平方米，在校生约5000人；实训中心为省级实训中心，有实训场室72个，设备价值4300多万元。学校开设园林、电子、机电、数控、汽车、电子商务、会计、物流、旅游等16个专业（方向），其中电子、数控、电子商务专业为广东省重点建设专业，另被确定为广东省中高职衔接三二分段试点专业有电子、汽车、数控、园林、旅游、计算机等6个。
番禺职校作为国家示范校建设计划项目学校，以先进的理念为引领，创新发展，突出特色，彰鲜示范作用，为广东乃至全国打造优质中职教育提供了可资借鉴的宝贵经验。
以先进的双服务办学理念，引领学校办学改革的顶层设计
中职学校的办学既要服务于学生发展，又要服务于当地经济建设需要，一切教育教学活动，都必须将以人为本的核心价值和职业教育的特殊要求紧密结合。基于此，学校提出了“面向市场，为学生发展和社会需要而设计”的办学理念。这种办学理念，将“为学生发展服务”放在培养目标的首位，强调学校的教育和服务功能，在构建现代职教体系和服务学生终身学习、长远发展的大框架中思考中职学校的定位,突显了中职学校的市场意识和对社会的主动适应,重视教育教学的“设计”思维，通过方案优化、资源整合、过程调节、评价激励，实现个性化的人才培养。
先进的办学理念引领着学校办学改革的顶层设计。在办学模式上，学校立足于全局思考问题，主动参与区域职教改革，充分运用政府、部门和行业企业等社会资源，联合区内各镇成人文化学校、牵手行业企业、各级职业院校和培训机构，构建起了多元、多层次的职业教育及培训服务网络，全方位拓展学校的服务功能。在专业布局方面，学校以满足区域经济社会发展需要和为受教育者提供更加优质的职业教育服务为导向，不断优化学校专业结构，以“三农”为基础，以机电技术和财经商贸为主导，重点建设了园林、商务、物流、电子、数控等一批面向现代农业、现代服务业和先进制造业的专业群。
以深层次的校企合作，推动学校人才培养模式改革
校企合作既体现了职业教育与经济社会、行业企业联系最紧密、最直接的鲜明特色，又是职业教育改革创新办学模式、培养模式、教学模式、评价模式的关键环节，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促进职业教育规模、专业设置和经济社会发展需求相适应的重要途径。发展职业教育，必须与企业联合，走校企合作、共赢发展之路，只有这样，职业教育才能拥有长久的生命力。
今年3月，由番禺职校发起的番禺工贸职业教育集团正式成立，集团现有成员单位104个，其中商会4个、行业协会1个、企业87家、学校及培训机构12个，横跨制造业、服务业、金融业等多个领域。这标志着番禺职校在校企合作的深度和广度有了质的提高。
番禺职校深度的校企合作，针对学校专业门类多的实际，构建起了“分类定制、校企融通”的校企合作人才培养模式。“分类定制，校企融通”人才培养模式的内涵是：一是以因需设计为原则，根据产业的发展和中职学生的特性，为不同类型的专业、学生、教师定制不同的培养目标、实施方案、教育内容、资源支持、管理方法和评价标准，做到因材施教。二是以校企文化融通为核心，专业文化建设为基础，企业全程参与学校教学，学校全面服务企业发展，实现校企文化、课程设置、实训基地、评价标准“四融通”。三是创设模拟公司教学、网实一体教学、生产性项目教学等平台，提高分类定制的精度和校企融通的广度，培养适应产业升级与竞争的职业化专门人才。
在推进“分类定制，校企融通”人才培养模式的改革中，学校构建起了多种有效的运行模式，这些运行模式促进了以产教对接、工学结合为核心的人才培养模式改革的深化，促进了人才培养质量的全面提升。
模式一，共建校外实训基地。对数控、电子、汽车、机电、物流等区域内相关企业比较多的专业，校企合作平台以建立校外实训基地为主。如数控技术应用专业校外实训基地有：珠江钢管、永昌机械厂、联盛模具五金有限公司等企业；汽车专业校外实训基地有：番禺公共汽车公司、志力汽车、比亚迪汽车有限公司等；旅游专业校外实训基地有：长隆集团、番禺宾馆、中国旅行社等。
模式二，校企联合设立企业校区。如机电类专业与海欧卫浴、珠江钢管和恒路杰数控有限公司联合办班，设立企业校区，订单培养学生；商贸类专业与骏和通讯连锁有限公司合作，机电与服务专业与广州长隆集团合作，企业长期为学生提供顶岗实习平台，为专业教师的社会实践提供岗位。
模式三，校企联合共建校内生产性实训基地。对于较难找到合适企业和足够实训岗位的商贸类专业，采取了引企进校共建校内生产性实训基地的做法。电子商务专业与广州名优农特产品公司、渔珍海鲜产品合作社合作，建立校园乐购网，通过网上开店和举办实体网店为学生搭建校企合作平台；动漫和计算机专业与广州新英思广告有限公司合作，将新英思广告公司引入校内建立了校内生产性实训基地。
模式四，建设校内仿真实训平台。如财贸类专业，因所涉行业的特殊性，很难在企事业单位找到足够和对口的实训岗位。为解决这一难题，番禺职校与德国ASG公益教育集团合作，参照德国样式建立了模拟公司实训中心。学生在模拟公司实训中，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其他如票据、账册、操作方式、核算办法等，均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作，为学生提供了包括营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等多学科、全过程的业务仿真模拟训练。
以工学结合为着力点，构建模块化项目式课程体系
课程体系是人才培养模式的核心，是实现人才培养目标的载体，是学校办学理念、办学特色的具体体现。番禺职校围绕“分类定制、校企融通”的人才培养模式改革，以工学结合为着力点,通过整合构建了模块化项目式课程体系，包括职业基础、职业技能、职业拓展、职业训导四个课程模块。课程体系分为三个阶段，初段重点强化文化基础和基本职业知识、职业技能，培养基本职业素养；中段以职业技能为重点，兼顾职业拓展和个性发展的需要，课程以理实一体化的项目课程为主；终段工学结合，以工为主，通过校内外的职业训导，提升学生综合职业能力。
番禺职校课程体系遵循职业教育教学规律和职业成长的规律，打破学科课程体系的束缚，以职业能力培养为主线，以理实一体化课程为主体，充分体现素质与技能并重的教育理念。课程体系统领了学校专业设置、课程开发、教学实施和质量评价，体现了知识与技能相融合，教学内容与岗位需求相适应的职教特征。
按课程项目化的思路，番禺职校开发了一批对接职业岗位的项目课程。建设了“模拟公司综合实践”、“网络编辑岗位实训”、“机械制图与CAD”、“数控车铣复合加工”、“智能控制装置安装与调试”、“体验物流”等一批示范性项目课程。
以校园文化活动为载体，创新德育教育方式，提高德育实效
课堂教学是一种共性的教育活动，而校园文化活动则可使学生身临其境、发展兴趣爱好，并在各种创造性活动中挖掘学生个性的潜在能力，增强自信心，让学生充分施展才华，发展个性。在德育中，番禺职校以丰富的校园文化活动为载体，把常规性活动与主题活动结合起来，为学生搭建了充分展示才华的舞台，转变德育方式，努力提高德育实效。
利用升旗仪式、开学典礼、学生表彰大会、重大节日和纪念日、级会、班会等时机，以多种形式加强爱国主义、集体主义、理想与信念的教育，增强学生勤奋学习、报效祖国的责任感和使命感。
开展“塑造文明学生形象”活动；开展“爱父母”、“爱家乡”、“爱学校”、“爱老师”、“爱老、敬老、助老”等系列主题班会活动；开展“爱心救助”、“社区援助”等公益性实践活动，以多种形式加强公共道德、职业道德、家庭美德教育。
紧贴学生成长与发展的需要，精心组织系列化教育主题的教育活动，选用贴近生活而又富有哲理的书籍为读本，以班级为单位，课内课外结合，通过阅读、讨论、反思、改进，从感性到理性，从学习到践行，打造书香校园。
本着“办学校就是要办出一个氛围”的理念，以“发展个性、涵养人格”为指导思想，以“学到专长、玩出名堂、学会做人、自信自强”为培养目标，番禺职校大力培育学生社团，优秀社团不断涌现。文学社、街舞队、醒狮队、摇滚乐队、合唱团、茶艺社、各类专业社团等，一个个充满活力的青春团体，构成了一道道靓丽的校园风景线。番禺职校正是依靠学生社团这一有效载体，使德育工作实现向以“显性课程”教育和“隐性课程”教育并重的模式转化，使学生在学习和生活中强烈感受和体验到健康文化的熏陶，收到了“春风拂面”、“润物无声”的效果。
而体现职业学校办学特色的技能节活动，更是番禺职校的一大亮点。经过多年的打造，番禺职校技能节已成为了中职生展示个人特长、展示专业风采的大好平台。技能节一年一次，项目设置涉及人文素养、专业技能两大类别，子项目众多，学生参与面广，展现了很高的竞技水平。通过每年的技能节，展示了学校办学成果，增强了学生的职业意识，塑造了学生的职业人格，把学生打造成“学校公民”、“社会公民”、“职业公民”和“企业公民”，并选拔出一批“技能精英”、“职业精英”，为番禺职校在各级各类竞赛中取得优异成绩奠定了坚实的基础。
一直以来，番禺职校正是凭借着不断的改革创新，学校的办学特色日益彰显，办学取得令人瞩目的成效。多个学生社团连续多年被评为广州市优秀学生社团；2011、2012学年连续两年被授予广东省学生职业技能竞赛特殊贡献奖，2012学年获广州市学生职业技能竞赛团体总分第一名，多个项目代表市参加省赛和国赛成绩优异；2012年以来，承办了广东省中职教育创新教学模式论坛、首届广州市中职学校电子商务专业发展论坛、全国模拟公司教学模式师资研修班等；每年为番禺区输送约1800多名中高级技能人才和管理人才，社会培训超过3000多人次，连续获得广州市毕业班工作优秀奖，成为了区域技能型人才培养的摇篮。如今，学校正以“长风破浪，直挂云帆”的饱满热情与昂扬斗志，全力做好迎接示范校建设计划项目学校终期验收工作，争取以优异的办学成就通过国家验收。 （赵 明 何 俊 谭永佳）
本报福州5月11日电（实习生林智仁 记者陈强）今天上午，由团中央学校部主办的“彩虹人生——奋斗的青春最美丽”全国中职学校优秀毕业生校园巡回分享活动在福建理工学校举行。
宁波港吉码头经营有限公司桥吊队副队长竺士杰、江门市新会区方块动漫科技有限公司经理刘志方、济南合创天成机械加工有限公司董事长贾丽元、天津津利华酒店服务员裴娜这4位分享团成员分别结合工作生活，与现场200多名学生分享了他们的奋斗历程和成长心路，并与学生进行了互动交流。
“我们都是中专生，在就业市场上竞争不过大学生怎么办？”毕业班学生林泽昌向分享团成员提出了自己的困惑。对此，12年前从广东一所技工学校毕业的刘志方坦言“同样的困惑我也曾经有过”，但他通过讲述自己的奋斗经历告诉在场学子：“只要找准定位，摆正心态，沉得住气，发挥竞争优势，就会有出路。”
听完4位分享团成员的故事后，福建理工学校2012级汽车维修专业学生梅李斌很受鼓舞：“自己首先得看得起自己，然后找准自己感兴趣的东西，通过努力，苦尽就一定甘来。”
未来两天，分享团还将走进福州环保职业中专学校、厦门工商旅游学校等开展分享活动。
“大学生过剩”与“技工严重缺乏”冰火两重天的反差格局，也许将在今年开始逐渐终结。国家教育部的改革方向已经明确：国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。
国家普通高等院校1200所学校中过半学校转向职业教育，这是大好事。不过，且慢过于乐观。首先，难在生源。如今有多少学生青睐职业教育呢？别说职业教育，就是一般的本科也处于生源艰难的境地。从现实反馈看，一些职业学校根本就招不到学生，即便不设分数线也招不足生源。
其次，难在师资。培养技术人才，必须先有技术老师，试问那些专升本的院校，有多少技术老师？如果没有一定数量和质量的老师，如何培养出技术学生？
最后，难在就业。技工就业容易，不等于不存在障碍，如果600多所院校都培养技工，技工一旦多了，就业市场供不应求的局面也许就变为供过于求；再说，谁能保证这些院校培养出的技工都是合格人才？因此，既要放权给学校自主发展，又要打通校企合作这块蓝海，否则一切都是镜花水月，家长失望、学生失落、企业失意。
当然，凡事不可过于急功近利，我们的职业教育走了弯路，发展迟滞，这是教训。好在上上下下已经意识到了这一点，并决心改观。从思想、政策、制度、操作各个层面逐一梳理涉及职教的主要问题，哪些问题是省市一级政府可以解决，哪些问题需要中央政府层面统一协调解决，弄清楚了这些，并逐渐推进，职教走进春天不是妄想。
温州人素以“敢为天下先”而闻名。
“高职院校怎么做好深化改革这篇文章？国家鼓励发展多种混合制经济，校企合作将走向何处？高职院校发展过程中，哪些领域将由市场发挥决定性因素？”温州市政府领导开门见山地问了浙江工贸职业技术学院党委书记何向荣一连串问题。日前，在这个市场经济发达地区举行的一次校企座谈会上，与会者围绕“十八届三中全会以后，校企合作关系会发生哪些变化，面临什么考验”等话题，展开了激烈的讨论。
政府简政放权后校企合作商机更多
据温州市经济和信息化委员会行业处处长章秀伟介绍，今年温州市政府在深化行政审批制度改革，建立购买服务机制基础上，将出台可以转移、委托与购买服务的政府职能目录；向社会组织集中采购服务目录；以及具备承接政府职能转移、购买服务的社会组织目录。
然而，摆在眼前的现实问题是，大部分行业组织平均只有3～4个人，工作人员素质不高，专业知识技能比较缺乏，对政府转移、委托的职能有些力不从心。章秀伟建议，社会组织一方面要加强自身建设，规范内部治理结构；另一方面要跳出现有的行业组织，向地方高等学校借力、借智。
温州市电镀行业协会负责人阮令森认为，以往校企合作中，高职院校想通过行业协会这座桥梁进入会员企业，主动权往往掌握在行业组织手里；现在政府要转移、委托与购买服务，行业组织没有相关方面的人力、物力与财力储备，只能向高等学校寻求合作，校企合作主动权就发生了转移。
对于这种发展趋势，阮令森举例说，电镀产业是温州市的重要产业，国家西气东输、石油管道工程建设带来了发展机遇，行业企业经常面临金属表面材料结构难题，再加上电镀企业前期的环评工作涉及生化、能源、材料等专业领域，远非行业协会三四个工作人员的专业能力所能解决的。
社会公共服务平台成为新的合作载体
韩国釜山国立大学博士后牛丽媛表示，小微企业碰到生产工艺技术难题往往不知所措，变成困扰企业发展的“大问题”；这对于长期从事科研的专业团队来说，往往就是“小问题”。
“在市场经济环境下，中小企业研发实力小，转型发展压力大，单家企业要获取政府资源支持的机率非常小。”浙江工贸职业技术学院院长贺星岳说，借助行业组织与社会公共服务平台，间接使用政府建设的研发平台与创新平台，成为越来越多小微企业的首选。
英国华威大学副校长劳伦斯·杨介绍校企合作新载体说，为促进大学与地方经济合作，并在伯明翰及大伯明翰地区经济转型中发挥重要引领作用，实现中小企业互动发展，伯明翰地方政府同华威大学共建了伯明翰科技城、华威国际制造研究中心。
“没有创新就没有更好的竞争力与未来。”英国斯旺西大学副校长伊恩·克拉吉说，威尔市政府非常推崇该校与塔塔集团合作等项目，并把斯旺西大学与工业结合模式打造为欧洲的样板。
何向荣以温州市知识产权学院为例说，2013年由温州市知识产权局、上海大学与该学院共同成立，重点为全市中小企业提供商标、版权、专利等方面服务。其中一个典型的案例是，去年8月美国微软公司起诉温州市苍南县一家企业侵权，被告企业找到该知识产权公共服务平台求助。经过该平台与微软公司沟通、协调，双方达成和解。
据透露，政府与企业的利益诉求不一样，政府购买公共服务的侧重点在于服务一个产业集群，而不是某一家企业；龙头企业的研发机构则往往对同行实行技术封锁。因此，地方政府倾向于把社会公共服务平台建在高等学校，一方面可以充分发挥高校服务地方经济社会发展的主动性，把高校科技创新成果转化为生产力，另一方面确保社会公共服务平台的公益性，使政府资源不会沦为行业龙头企业赚钱的工具。
学校绝对不能片面追求经济效益最大化
欧美国家行业组织发展历史悠久，成为企业和政府之间不可缺少的桥梁。温州市服务业发展局副局长王晓琳说，德国公法性质的行业协会除了为行业共同利益及单个企业服务外，还要对政府赋予的职能和任务负责。
“在政府简政放权、购买服务改革之前，几乎不存在高校与行业组织争利的前提条件。全面深化改革以后，政府部分职能要转移、委托给行业组织，并购买相关服务，将在行业组织与高校之间形成相互竞争关系。”何向荣以温州人特有的商业嗅觉警示说：“校企合作关系面临利益考验。”
因为在潜在商机面前，部分行业组织受制于人才储备等因素，其服务有可能出售不出去；承接政府转移的职能过程中要借助设在高校的社会公共服务平台，所以高校与行业组织争利的前提条件就成立了。
在近10年“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养过程中，行业组织发挥了重要的桥梁与纽带作用。现在形势发生变化以后，高职院校是坚守本职，还是见利忘义？贺院长认为，“高职院校在政府采购行业组织服务中分一杯羹的话，肯定会影响校企合作积极性，自断发展前程。”
杭州钢铁集团公司董事长李世中认为，校企合作要从学校给予企业的服务能力、从企业担负育人的教育能力、合作对于学生专业化发展的能力三方面进行综合考量，而不是局限在接受学生顶岗实习、捐赠报废设备等浅层次的合作。
“说到底，校企合作实质仍然是利益关系杠杆下的合作。但学校与企业的利益诉求不一样，协同育人、提高教育质量和社会效益最大化是学校合作的目的，学校绝对不能追求经济效益最大化。”何向荣建议，在政府转移职能与购买服务改革进程中，高职院校应发挥社会公共服务平台与智力资源优势，为行业组织与合作企业提供更好的服务，为校企合作发展提供可靠的保障。
300教育工作者羊城研讨职业核心能力
本报广州5月11日电（记者徐畅）10日至11日，由教育部教育管理信息中心主办，广州市交通技师学院、全国职业核心能力认证办公室和北京桑博国际教育科技有限公司承办的第四届全国职业核心能力研讨会在广州召开。来自全国各地100多所本科、高职高专和中职技校的300多位院校领导和一线教师参会。
教育部原副部长、中国高等教育学会名誉会长周远清在会上表示：“职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，同时也是企事业单位在职人员综合素质提高的重要内容。因此，着力推广职业核心能力认证项目，不仅是提升学生职业能力的要求，也是当前教育改革的要求。”
周远清认为，在深化教育改革的过程中，要培养能够适应社会和职场发展要求的高素质人才。而包含沟通交流、团队合作、自我管理、解决问题、信息处理、礼仪和创新等能力的职业核心能力是学生综合素质的重要组成部分，教育部教育管理信息中心在全国推广的职业核心能力认证项目正顺应了教育改革的趋势，也符合学生素质提升的要求，为真正提升学生综合素质提供了有效的途径。
研讨会上，多位参会代表作了主题演讲，交流职业核心能力的教学实践经验。此外，广州市交通技师学院徐莉等全国各地17名优秀教师还带来了关于自我管理、职业沟通等职业核心能力观摩示范课，展示其先进教学理念和方法。
本报讯（高治平 郑伟）黑龙江职业学院面向市场，形成了“企业成基地、经理为教师、员工是学生、工作即学习”的教学工厂模式，毕业生就业率位列省内前三强，为此，该院获得黑龙江省大学生就业服务工作“一等奖”。
该院旅游与人文艺术学院的“教学工厂”也是一所培训中心，是开展社会培训、承接外部会务、提供食宿服务的校办实体企业。他们精心设计了教学任务，组织学生进入“教学工厂”。相关专业学生在自愿报名基础上，通过业务培训考核，即可成为培训中心工作人员，遵守各项规章制度，完成工作和学习任务，并获得相应劳动报酬。通过“教学工厂”模式，学生专业能力和综合素质得到显著提高。
——广西水利电力职业技术学院服务地方经济社会发展纪实
王浩院士工作站在学院揭牌成立
学院与广西万通物流园签订合作协议
广西水电职教集团与企业对接洽谈
学院师生在220kV傍浦变电站进行现场调试
学院与中锐教育集团华汽教育合作成立中锐汽车学院
职业教育是面向人人、面向全社会的教育。实现经济社会又好又快发展，需要大量的高素质人才，受过职业教育的应用型专门人才更是必不可少。2012年，广西在圆满完成3年职教攻坚任务基础上，又启动实施了新一轮深化职业教育攻坚五年计划。
近年来，广西水利电力职业技术学院围绕全区水利电力产业发展升级，紧紧抓住“学校对接企业，教学对接行业，课程对接岗位”，探索出一条服务当地经济社会发展的创新之路。
那么，学院校企合作“无缝对接”的契合度有多高？学院教学模式和教育成果到底给当地经济社会发展带来了哪些好处？带着这一系列问题，笔者深入学院，进行细致的走访和探究。
广西水利电力职业技术学院是广西仅有的一所水利类高等院校，是广西首家国家教育部门高职高专人才工作评估优秀学校、广西示范性高职院校、全国水利高等职业教育示范院校建设单位，2010年被确定为国家示范性（骨干）高职院校建设单位。
“学院的学生来源于社会，也最终要走向社会；学院的专业设置要面向社会需求，也必须要服务于这一需求；学院生存的基础在于服务社会，其价值也在于服务社会。”学院党委书记卢西宁认为，正因为如此，学院一直重视社会服务能力建设，具有服务社会的优良传统和基础。特别是经过广西示范性高职院校、全国水利高等职业教育示范院校的建设，学院积极整合内外部人才、设备、信息等资源，为企业提供技术服务，派教师下企业，送学生下车间，让课堂进工厂，以校企合作促进产教融合，充分发挥行业优势和区位优势，主动服务于行业和区域经济建设，建立了良好的社会服务基础条件，社会服务能力逐年提高。
学校对接企业 共同发展有奔头
“国家教育部门关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见”提出，要创新体制机制，探索充满活力的多元办学模式。其中，完善校企合作运行机制是一项重点内容。
围绕专业开企业，办好企业促专业。2010年以来，广西水利电力职业技术学院先后与广西水利电力建设集团有限公司、广西万通物流园、深圳宝鹰建设集团、广东长实通信股份有限公司等多家企业签订合作协议，与中锐教育集团合作成立了中锐汽车学院，校企共同制定人才培养目标，共同参与专业设计和课程开发，依托“教学工厂”和企业实训实习基地，完成学生的知识学习、技能训练和素质养成任务，借此实现理论教学、校内实训、校外定岗的有机衔接，形成了一个把育人与用人两大环节衔接起来的校企合作育人平台，深化了校企合作的模式。
1月16日，时值寒假，但学院2011级机制2班的学生杨宝琳没有闲着，利用假期的时间，他与同班同学一起在车间里紧张地加工某一企业的零部件。对于杨宝琳而言，这些产品的评定分数相比以往有些特别，因为它们只有两个分数：0分或是100分。杨宝琳说，加工零部件是顶岗实习中的一个环节，由于所加工的是今后企业直接投入使用的产品，因此这一项“真刀真枪”的工作来不得半点的马虎。在刚刚过去的2013年，他获得了全国科技活动周职业院校学生职业技能大赛的二等奖。
在校内，学院与企业合作，将校办机电设备厂与机电类实训中心创办成“教学工厂”，把企业的部分生产任务安排在教学工厂完成，师生以企业员工的身份参与生产、研发、经营的全过程。
据介绍，学生从第二学期开始，就要到教学工厂学习实践，成为该厂的一员。在此期间，学生完全纳入企业管理范畴，接受考勤管理、产品质量管理、成绩考核等企业化考核管理模式。刘延明院长这样评价这一模式：“我们把企业的元素都放在学校里头，不仅引入了企业真实的工作场景，同时零部件、产品标准都是企业的，学生也被当作‘准员工’来培养。很多学生在校期间就能实现从学生到企业员工的身份角色转变，当他们进入企业工作后，可为企业节省不少培训时间和成本。”
学生们在教学工厂学习实践都有一个明确的“目标产品”，通过完成目标产品的设计和制作，加强自身专业技能。如学习机电专业机械零件设计加工模块的学生，目标产品是“数控机床进给装置”，为了获得目标产品，他们要循序渐进地学习如何进行数控系统的装调和自动化生产线调试。
在校外，学院建立了160个实训实习基地，方便学生到企业参加实训或定岗实习。校企共同实施课堂教学、实验实训、生产实习以及指导学生参加职业技能大赛等。在实训实习基地，“教室也是车间，教师也是师傅，学生也是员工，作业也是产品”。据统计，学院学生在企业实训或顶岗实习期间参与实际工程项目所做出的成果参与全国毕业设计大赛，获得各种奖励10多项。
通过校企合作，双方共同建设、共同参与教学、生产、技术攻关等环节，不仅让学生受益，也为学院培养和打造了一大批懂技术、懂管理的教师和技术能手，更为当地企业提供了人才保障和智力支撑，提升了企业适应地方产业升级发展的能力。
学院通过选送专业教师参加国家级骨干教师培训、深入企业顶岗实践，与同行业教师、同专业企业专家交流，提高教师业务水平和专业实践能力。目前，已经培养出一批富有教学经验的专业骨干教师。通过教学团队，深化课程改革体系，开发教学资源，改革教学内容和创新教学方法，打造“双师”结构教学团队。
2012年，学院聘请中国工程院院士王浩担任顾问，并设立了专门的“院士工作室”，以推动科技研发和校企合作。“校企合作让学校和企业都有奔头！企业破解了发展难题，得到了实惠；学院也在科研攻关上找到了合作伙伴，科研成果有了用武之地。”王浩院士说。
近年来，广西水利电力职业技术学院通过校企合作研发的新产品，被广泛应用在160个水文监测站、21个水位站及98座水文缆道上。其中，水文缆道智能控制系统、手持流速测算仪、水文流速测算仪、双筒称重式雨量计、积时式悬移质铅鱼泥沙采用控制器等在技术上达到了行业领先水平，填补广西水文测流产品的空白。
为了深化校企合作模式，2010年，在上级部门的支持下，广西水利电力职业技术学院牵头组建了广西水利电力职业教育集团。现有成员单位100余家，辐射水利、电力、建筑、汽车、电子信息、数控技术等多个行业。
成立职业教育集团,就是要打破行业部门和学校类型界限,扩大优质资源,加强区域教育合作和校企合作,走规模化、集团化和连锁化办学路子。“我们的想法，是要把集团打造成广西水电职业教育的品牌，不仅是要双赢，而且要实现院校、企业、社会的多赢。集团只是一个平台，我们要在这个平台上，依托行业，找准市场，多开展捐资助学、技术服务、学生校外实训基地等合作项目，加快人才培养，更好地服务广西经济社会发展。”职教集团副理事长、学院副院长万玉文说。
集团成立后，学院邀请成员企业参与学校专业调整和教材编写，及时掌握企业的用工需求、岗位技术要求等各种信息，紧贴企业需求办学，根据企业需求培养人才。企业也欢迎学院参与到新产品的研制、技术应用等生产环节中。学院与成员企业多次组织毕业生供需见面会、招聘会，为毕业生提供了一个双向选择的平台。三年来，学院平均每年有20.5%的毕业生在集团成员单位就业。
校企之间、院校之间的深度融合更是促进了集团的持续健康发展，使职教集团真正成为了广西水利电力实用型人才培养的孵化器和广西经济发展的助推器。
教学对接行业 服务经济有干头
“教学内容与市场需求严重脱节，学生难以学以致用”，这一职业教育普遍存在的问题也曾一度困扰着广西水利电力职业技术学院。主管教学的副院长黄伟军认为，破解这个难题，关键是要解决“教什么”和“怎么教”的问题。因此，学院把工学结合的育人模式放在教学改革的突出位置，让教学紧密对接行业发展，紧锣密鼓地打了一场翻身仗。
广西水利电力职业技术学院始建于1956年，历经近60年的建设与发展，为广西及周边地区培养了7万多名水利、电力、机电、信息及经管类的高技能型人才，同时也培养了一支理论知识扎实，具有丰富的水利电力设计、安装和调试生产实践经验的教学团队。
在广西电网建设逐步实现新跨越、水电增效扩容面临大改造的形势下，广西水利电力职业技术学院急行业之所急，加强校企深度合作，在更高层次为地方水利电力行业的建设与发展提供优质服务，近年来承接工程设计、试验项目83个，项目总投资累计5亿元。同时，深化人才培养模式改革，培养一支丰富生产实践经验和项目管理的师资队伍。
2007年，随着地方经济的快速发展，广西各地市、县均加快建设220kV地方变电站作为地方电源中心。广西电网建设进度告急，急需后备力量增援。与此同时，学院着手引进并培养了多位具有深厚的理论基础和丰富的电力行业从业经验的教学团队负责人，为服务电网建设做好了充分准备。
广西电网建设的排头兵——广西送变电公司和学院一拍即合，由电力工程系、机电工程系派出精兵强将，组建了第一支变电站综合调试组——220kV桂林湘山变调试组，奔赴远离学院520公里外的桂林全州县，开始调试工作。
项目调试任务紧，时间短，工作量大。调试组成员每天早上7∶00出发，7∶30到工地开始工作，中午仅有一个小时午餐时间，傍晚晚饭过后便又开始工作直至晚上九点多，每天坚持在工地上工作10小时以上。在师生们的努力下，变电站提前顺利完成验收，零缺陷一次投运成功，成为桂林供电部门当年仅有的一个零缺陷一次投运成功的220kV变电站。
2007年至今，学院共组织了5批次的广西电力行业技术服务团队，相继顺利完成了220kV桂林湘山变、贵港瑞雪变、南宁横县变、北海铁山变、钦州傍浦变的综合调试工作，为广西电网的建设做出了突出贡献。
广西作为我国水电资源丰富的省份，小水电的建设历来是广西电力建设的重要组成部分。多年来，学院一直主动参与小水电的建设工作，承接了一批又一批的小水电建设与改造设计项目，如主动承接并完成了国家小水电代燃料项目——宜州佑岸拉稿水电站的设计工作，小水电增效扩容改造项目——巴马县盘中滩水电站、巴马县所略一级站、浦北县大坡水电站、浦北县牛皮滩水电站、浦北县顿督滩水电站的技术改造设计工作等。
据介绍，学院组建技术服务团队下企业，与常规安排师生到企业实习实践有所不同。从项目组织管理到协调实施，全部由团队负责，团队中每一个人都有岗位职责和工作任务，对工作完成的时间也有严格要求。各专业系部都非常重视技术服务团队的作用。
“我们将每一个团队成员都摆到了企业员工的角色上，每完成一个项目，团队成员对电力系统或水电站的设计、调试、设备安装、系统维护以及电力行业相关规范均有了直接的认识、体验并积累了现场工作经验。”“通过组建技术服务团队，一方面，让教师和学生有了在真实的工程项目中实践和锻炼的机会，为人才培养和师资队伍培养找到了一条非常有效的路子；另一方面，也提升了教学对相关行业的社会服务能力，提高了学院的社会认知度和影响力。”电力工程系主任邓海鹰说道。
此外，开展职业培训也是学院在教学层面服务行业发展的一个重要内容。学院设有“职业培训与鉴定中心”，建立了安监部门三级安全生产培训机构、劳社部门职业技能鉴定所、国家电监会南方局培训考试受理点、水利行业特有工种鉴定站等十多个站（点），可培训鉴定工种168个。每年面向社会开展培训和鉴定服务6000多人次，获得了“国家制造业信息化优秀培训基地”等荣誉称号。
2010年，学院培训鉴定中心与签约单位南方电网广州电力研究院合作，为广西电网公司、广西水利电业集团有限公司等区内外电力企业开办“电工进网作业许可”培训，每个月开办一至二期培训班。此外，还为广西水利电业集团有限公司开办了广西水利行业从业人员职业技能鉴定等培训项目30多期，参加培训的人数达到了4000多人。
课程对接岗位 学生就业有盼头
2010年，在被国家教育部门、财政部门确定为“百所国家骨干高职院校立项建设单位”之后，广西水利电力职业技术学院敏锐意识到，特色是骨干高职院校的生命线，只有实施特色发展战略，走特色办学之路，才能在竞争激烈的教育市场中占据一席之地。
为此，学院紧紧抓住服务经济社会发展这一核心，形成了水利、电力、机电、建筑等特色鲜明的优势品牌专业，并根据专业的不同特点分别实施“校企交替”、“校企合作、项目引导、分层递进”等工学结合人才培养模式。
原有的课程内容与岗位任务对接不足怎么办？学院启动了专业核心课程标准开发工作。“高等职业教育，理应是直接服务于经济社会发展的教育。我们必须努力做到产业发展需要什么样的专业就办什么样的专业，社会岗位需要什么样的人才就培养什么样的人才。学生来校学习，就是为了将来能找到一份好工作，服务社会。要让学生就业有盼头，就要先把课程内容与岗位任务对接起来，让学生能学以致用。”学院党委副书记罗显克说。
因此，学院确定了课程资源开发的思路——校企共同开发课程内容，课程内容要完全体现岗位任务对知识和技能的要求，项目教学方案要能激发学生兴趣，易于学生操作。
例如，在电力类课程开发中，学院首先从专业核心课程入手进行改革，从实际工程案例中挖掘素材、设计教学项目。经过调研和分析企业的岗位群及岗位能力，学院重构了专业课程体系，确定了“电力系统分析技术及应用”作为专业核心课程。
随后，学院成立了包括企业专家、骨干教师、教育专家等在内的课程开发团队，制定课程标准。专业骨干教师承担课程设置、课程标准编写、项目设计等环节,企业专家则分析工作任务与职业能力，提供行业技术规范标准等。
通过分析区内外电网规划等工程案例，同时结合广西电力类高职毕业生就业方向主要集中在县级供电局的实际情况，学院选择德堡电网作为代表性电网，为其设计了“编制地区电网年度运行报告”、“铝厂接入地区电网方案”、“35千伏线路电流保护计算”、“编制电网失稳应急预案”四个教学项目，基本涵盖了相关岗位能力与知识要求。
学院在教学中选用了直观形象的可视化电力仿真软件，以往枯燥难懂的电力系统问题有了直观的仿真模型，学生学起来就轻松多了。学生们在实习岗位和工作岗位上利用该课程知识来分析运行数据，进行故障诊断，开展工程设计等，都能做到得心应手。在发电厂及电力系统开展的专业培训中，学院多位老师广泛采用项目式教学，激发了学生学习兴趣，也达到了很好的教学效果。
2006年，学院与南宁强国科技公司签订了校企合作协议，建立了人才培养基地。8年来，学院电子信息工程技术专业师生全程参与企业新产品的研发、生产和调试工作。校企合作开发的“单片机应用技术”课程被评为自治区级精品课程，合作完成的教改科研项目获得自治区级教学成果奖，合作培养的学生有30多名成长为公司技术骨干。
“来源于工程实践，设计于课程教学，服务于企业生产。”与学院长期合作的某企业负责人认为，“校企共同开发课程保证了课程内容与岗位任务、教学过程与工作过程、教学目标与岗位能力的一致，进一步推动了毕业生就业。”
与企业的合作，办出了特色，打响了品牌，引来了南宁市环保检测站。检测站把学院汽车电子技术专业的2011级的全部学生作为环保订单班，双方共同制订学生最后一年的人才培养方案，开发课程内容，检测站的技术人员定期到学校上课，学生毕业前三个月全部安排到南宁市各个汽车尾气检测站点顶岗实习。
除了课程体系的改革实践，学院还建立了完善的职后培训、考核和职业资格鉴定体系，开展特种工种的鉴定或培训达168个，目前获“双证”的学生人数达95%以上。
对接市场的课程教学和培训体系，打造了学生出色的就业能力和持续发展能力。2002级毕业生胡付有进入柳州超高压部门工作后，从众多本科生和研究生中脱颖而出，在2007年南方电网变电运行技能竞赛中夺得冠军。2004级毕业生叶慧媛在来宾供电部门客户中心的岗位上专于细节，甘于平凡，被共青团中央授予“全国优秀共青团员”称号。罗荣雄、韦兰草、邓英裕、蓝少华、廖世周、石春梅等毕业生，刚刚工作三四年就已成长为所在单位的部门负责人或项目部经理。优秀毕业生像学院撒出的星星一样在各行各业闪烁发光，不仅提升了学院的美誉度，更增强了学院的吸引力。据了解，2013年学院全日制在校学生11000多人，新生报到率达90%以上，毕业生就业率达95%以上，3项指数均居同类高校前列。（桂 仁 刘 磊 周 涛）
教改先锋重大典型报道
衢州职教释放“三大红利”
衢州职业技术学院举办月嫂培训班。（资料图片）
衢州职业教育通过创新社会培训模式，释放人力资源转化“红利”；通过深化产教融合、校企合作模式，释放服务地方产业发展“红利”；通过创新管理模式，释放体制机制改革“红利”。
有着“烂柯”传说的浙江省衢州市是围棋文化的发源地，烂柯山更有“围棋仙地”的美誉。眼下，这个地处浙江西部，紧邻安徽、江西、福建的地级市，正在下一盘通过深化职教改革助推地方经济社会转型升级的大棋局。
在这一大棋局中，衢州职业教育通过创新社会培训模式，释放人力资源转化“红利”；通过深化产教融合、校企合作模式，释放服务地方产业发展“红利”；通过创新管理模式，释放体制机制改革“红利”。
近日，记者一行来到衢州市，深入全市所有6个县（市、区）的重点职业院校和企业，切身体验这里的职业教育在释放三大“红利”的同时，呈现出勃勃的发展生机。
释放人力资源转化“红利”
【阅读提示】衢州市创新社会培训模式，发挥职业教育的培训功能，对刑满释放人员、退役士兵等就业困难群体开展技能培训，帮助他们顺利就业，从而释放出巨大的人才“红利”。
高墙外细雨绵绵，高墙内教学楼二层的一间教室内，衢州中专服装专业教师方红云，正在给服刑人员上服装设计课。讲台上，方红云认真讲解；讲台下，服刑人员听得聚精会神。这是4月23日下午，记者在浙江省第三监狱采访时目睹的场景。
衢州市教育局局长徐朝金告诉记者，从2011年开始，衢州市就开始面向监狱服刑人员开展“双证制”教育培训。衢州中专、衢州工程技术学校、衢江区职业中专、龙游县职业技术学校分别与浙江省三监、省一监、十里丰监狱、十里坪监狱合作，对监狱服刑人员进行培训，帮助他们提升技能。
培训主要分技能培训和文化课学习两部分，其中，技能培训以计算机、服装缝纫、电子电工等为主，文化课学习主要是语文、数学、社会科学、法律基础等4门课，采用面授与自学相结合方式进行，学员技能、文化课考核合格，即可获得相应的技能等级证书和成人职业高中证书。
目前，衢州市共有7656名监狱服刑人员取得“双证制”证书，另有3000名服刑人员正在参加培训。
“双证制”培训的效果开始显现。一名服刑人员在服刑期间通过培训，顺利拿到中级技能证书。出狱后，他很快开办了一家箱包加工厂，并与意大利合作从事高档箱包生产，目前年产值已达500多万元，还吸纳了3名刑满释放人员就业。不久前，司法部决定把衢州面向监狱服刑人员的“双证制”教育培训经验向全国监狱系统推广。
退役士兵因缺乏技能也成为就业困难群体。对此，衢州市早在2002年就开展退役士兵职业技能培训。通过几年的探索，衢州已基本实现退役士兵“退伍即入学、毕业即就业”。近3年来，衢州市职业院校共完成培训退役士兵1970人，首次就业率达92%。
受过培训的退役人员深受企业欢迎，衢州“红五环”集团副总经理蒋建江对记者说：“退役士兵守纪律、身体好，经过技能培训后，公司很愿意录用，这几年公司先后录用了150多名退役士兵。”
无论是服刑人员，还是退役士兵，对他们的培训，目的是促就业，其实质是优化配置劳动力。徐朝金说，更深层次体现衢州市职教社会培训功能的，还是几年前就实施的“三长一嫂”（店长、厨师长、家庭农场长和月嫂）和大规模新农民技能培训。
吴玉霞是衢州市郊区农村的一名农村妇女，2013年3月，她在市妇联报名后，来到衢州职业技术学院参加月嫂培训班。培训期间，她学到了不少婴儿护理、衣物保洁、产妇护理等方面的知识。她的月工资也从培训前的3000元增加到6500元。
衢州职业技术学院党委书记崔戴飞告诉记者，社会培训已成为学院最重要的一项工作，通过学院培训的家政服务人员，服务技能全面提高，在劳务市场上很受欢迎，“不少人在上海、杭州等大城市找到了工作，月收入大多在七八千元。”
目前，经过衢州市职业院校培训的“三长一嫂”服务员月均收入达3500元，其中月嫂达6000元，有的甚至上万元。
早些年，衢州市曾开展过“万名农民素质提升工程”，曾被誉为“新时期的农民运动讲习所”。衢州市将农民培训纳入新农村建设和新型城镇化建设战略，各县区结合实际开展有针对性的农民培训。
农民培训成效如何？记者拿到一组统计数据：仅2013年，衢州市职业院校面向各类社会人员开展培训就达4.27万人次，转移农村劳动力1.62万人，年劳务创收5亿元，农村居民人均纯收入11924元，同比增长11.3%。
素有“四省通衢”之称的衢州，是连接长三角、泛珠三角和海西经济区的重要节点城市。早在2008年10月，衢州市就提出建设浙闽赣皖“四省边际职业教育培训中心”的战略目标，并于2011年4月印发了一个四年专项行动规划。按照规划，衢州市提出，到2015年，全市争取年培训人数10万人，其中每年培养技能型人才4万人以上，获职业资格证书3.3万人。
在接受记者采访时，衢州市委书记陈新说，职业教育在实施国家战略中具有举足轻重的地位，我们要进一步做大做强职业教育，打响衢州职教品牌，为衢州乃至全国的经济社会发展输送技能人才，不断创造人才“红利”。
释放服务地方产业“红利”
【阅读提示】衢州市职业院校通过组建省市级产学研联合体和技术服务队，为地方产业升级服务，为本地中小企业解决技术难题，并围绕县域重点产业，开展特色培训。在服务地方经济发展的过程中，职业教育释放出巨大的“红利”。
风动机械是衢州的重点产业之一，为了服务这一产业发展，衢州市先后依托职业院校组建了6个省市级产学研联合体；同时，还建立了200人规模的技术服务队，先后为本地小微企业解决300多项技术难题，被当地媒体喻为中小企业的“技术保姆”。
记者走进衢州中专机械数控实训基地，映入眼帘的是一个2万多平方米的大车间。校长张玉琴对记者说：“正是依托这个基地，由我校牵头联合成立了由3所职校、7家企业组成的空气动力机械产学研联合体，同时还建立了全市首支技术服务队。”
学校的联合体和技术服务队成立后，先后为本地的中小企业解决了多项技术难题。“红五环”公司是衢州一家大型的风动机械生产企业，这家企业曾经想要革新凿岩机内的一个阀柜、阀套的生产工艺。然而，企业自身力量有限，于是便向学校联合体求助。
在接到求助之后，衢州中专的教师承揽下了这个难题。经过近半年的试验，终于破解了这一技术难题。这一革新也彻底改变了几十年来该零件的手工生产现状，生产效率提升了几十倍。
衢州职业技术学院是衢州市唯一的高职院校，学院在参加产学研联合体的同时，还成立了9个技术研究所，主动为企业转型升级服务。2013年9月，衢州职院茶叶机械研究所成立当天，他们就得到了第一个项目——为浙江上洋机械有限公司提供茶叶机械研发技术服务支持。
上洋公司在发展过程中，存在订单过于集中、生产时间仓促、无法满足个性化需求等问题。衢州职院机电工程学院教授张玉贤说，企业把这些问题摊出来后，学校相关专家经论证，提出了对企业相关技术改进和三维建模方面的方案，得到了上洋公司的认可。
衢州市在浙江省属经济欠发达地区，下辖“三县两区一市”中的三县，以农业和小商品生产为主。如何更好地为县域经济发展服务，是考验职业教育发展水平的“试金石”。徐朝金说，从近年来3个县职业学校的表现来看，他们在服务县域经济发展上的成绩让人刮目相看。
开化县是衢州市的生态涵养区，县域内山多水美风景好，一家一户的“农家乐”旅游是县里重点发展的产业之一。开化县职教中心在县餐饮协会的帮助下，从2012年开始实施“农家大厨”培训项目，先后开发了“开化土菜”28道。
“自该项目实施以来，我们已在17个乡镇办了培训班，总计受训人数在1500人以上，受训的对象主要是从业人员、拟从事该行业的富余劳动力及农村中的家庭妇女。”开化县职教中心校长施卫说。
近两年，龙游县将发展电子商务作为振兴县域经济的重点产业。作为全县唯一的公办职校，龙游县职业技术学校整合资源，集中力量加大电子商务实用技术培训。“仅2013年，我们就开展电子商务培训5期，共培训335人；今年，学校开展培训4期，共计215人，目前已经完成3期。”龙游职校校长周华对记者说。
电商培训引来不少零售业主。龙游县交易城一位姓雷的女老板说，自己早就想在淘宝上开网店了，就是不知道哪里可以学习，“听说县职校办了培训班，我们这一排的业主都过来报名了”。
“职业教育要坚持市场化和服务本地导向，为当地产业发展提供优质的熟练工人和技能型人才。”衢州市市长沈仁康认为，发展职业教育对助推衢州经济发展尤其重要，是教育事业多层次、多样化、差异化发展的需要，发展前景广阔。
“康师傅和统一的桶面，其面碗90%采用我们的淋膜纸。”浙江五星纸业有限公司总工程师石忠收掰着指头列举他们的客户：香飘飘、肯德基、星巴克、麦当劳……近年来，衢州市全力打造“全国特种纸基地”。如今，衢州特种纸规模以上企业有53家，年产值达到147亿元。
统计显示，衢州市在发展职业教育过程中主动适应本地特色产业发展，为制造业企业输送了大量技术骨干，初步形成了特种纸、氟硅新材料、矿山机械、金属制品等八大先进装备制造业板块。全市现拥有44家制造业国内市场冠军企业，年产值均超过5000万元。
尤为可喜的是，2013年，衢州市高新技术产业增加产值108.76亿元，同比增长11.8%；新产品产值270.52亿元，同比增长18.7%，新产品产值对规模以上工业产值增长的贡献率达到35.5%，其中职业教育功不可没。
释放管理体制改革“红利”
【阅读提示】衢州市通过加大市级统筹力度，全市统筹职业学校专业设置，深化产教融合和校企合作，打破部门办学行政隶属关系，大胆探索民办职校股份制和中高职衔接改革，激发出职业院校的办学活力，释放出巨大的改革“红利”。
工欲善其事，必先利其器。衢州职业教育之所以能将社会培训做得那样红火、在服务地方产业发展上做得风生水起，是因为几年来衢州市深化职业教育管理体制改革，不断拆除影响职教发展的各种体制机制障碍的结果。
由于体制和利益的关系，长期以来，衢州市各个部门都有相关线上的社会培训，浪费了大量人力、物力和财力。为了拆除行政部门既得利益的“围墙”，优化整合资源，2010年7月，衢州市教育局会同市农办、人社、妇联、财政等部门，联合出台了《衢州市家政服务员培训管理办法》，并制定了《衢州市家政服务员培养培训工作实施方案》。
“这两个文件明确了各相关部门职责分工，农办保证培训经费，协调指导；人社部门指导培训课程设置，组织职业技能鉴定和发证等；妇联负责学员筛选、课程安排、实习操作、星级评定等；教育局则主要承担教学和师资培训任务等。”主管教育的衢州市副市长马梅芝说。
几年前，衢州市所属的十几所职业学校，在专业设置上大多各自为政，相互之间缺少沟通交流，其专业布局与当地经济发展结合也不紧密，导致各学校专业重复设置，其结果便是在招生和就业方面出现无序竞争的局面。为此，从2010年开始，衢州市加大市级对职业院校专业设置的统筹力度，先后进行了四轮大的职业学校专业结构调整，引导学校紧贴本地产业转型升级和规划发展趋势，及时进行专业结构布局调整，避免专业重复设置和无序竞争。
“目前，全市职业学校专业布点数已从250多个减少到116个，专业布局的市内学校单设比占六成，‘一校一品’和专业群建设同步推进。”主管职教的衢州市政府教育督导室副主任童建中说。同时，衢州市还打破传统的县域中职招生壁垒，实施跨区域招生，各县（市、区）省级示范性专业可相互开放招生。
在衢州市工程技术学校采访时，校长朱云福向记者讲述了几年前两所隶属不同部门的职业学校合并组建衢州市工程技术学校的故事。
原来，合并前隶属于市交通运输局的市交通中专占地面积200亩，拥有60个标准教室，有独立的实训室40多间，而这么好的教育资源却因生源不足而闲置，在校生仅1000人。与此同时，隶属于市人力资源社会保障局、有着3000余在校生的市技工学校，其校园面积却不到50亩。
一个场地充裕，一个生源不愁，两家如果合并，资源互补，双方就能同时破解制约各自发展的“瓶颈”。于是，在衢州市委、市政府的主导下，2010年9月8日，两校合并组建的“衢州市工程技术学校”终于挂牌成立。
合并后的市工程技术学校实行政府主办，教育、人社、交通三部门共建的新机制，发挥部门职能优势合力办学。朱云福兴奋地对记者说：“学校二期工程完工后，校园面积将达到400亩，在校生达6000人，再加上合并后市里增加了教师的编制，学校的发展前景一片光明。”
打破部门办学格局，通过学校合并破解发展难题，体现了衢州市委、市政府发展职教的坚强决心。然而，更能体现衢州市深化职教改革勇气的则是，通过合格评估引导民办职校大胆探索股份制、混合所有制改革，以及不断深化中高职衔接改革等。
江山职教中心是一所由原国家大型企业江山水泥厂全额投资创办的中职学校。前些年，随着企业改制成立虎山集团，学校也面临转型的选择。在经过细致的调研和评估后，衢州市批准了学校的改制申请。2010年5月，学校进行改制，企业出让部分股份给学校主要负责人，由原虎山集团和学校主要领导作为股东合作办学，实行股份制合作办学形式，学校实行董事会领导下的校长负责制。校长赵筱红告诉记者，实行股份制后，学校在平稳中不断发展，股份制办学的优势不断凸显。
通过扶持、整合、转型、关停等体制改革，引导民办职校探索股份制、混合所有制等多元办学机制，衢州市的中职学校也由2010年初的20多所整合到如今的12所，其中省级以上示范职校10所。
作为推进现代职教体系建设的重点之一，衢州市打破学校学制束缚，积极推进中高职一体化培养模式改革，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，满足了中职学生深造提升需求；鼓励“五年制”职业教育，全市进行五年制教育招生学校达到83%；探索“中高职一体化”人才培养教育体制改革试点，共有6所骨干中职学校与衢州职业技术学院签订合作协议，在招生、实训、课程设置、教师使用等方面实行中高职院校衔接。
“2013年秋季，全市中职学校升入高一级院校深造的学生达到1668人，预计到2015年秋季，将有超过40%的中职学生升入高职院校和应用技术型大学继续深造。”徐朝金说。
在深化职教体制机制改革的同时，衢州职教以市场需求为导向，大力推动职教专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，形成了“企业介入、学校深入、专家引入”校企深度融合的合作模式。目前，衢州市职业院校与企业已联合开办了“开山学院”、“红五环班”等30多个企业冠名班（院），并开展了校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。
以改革创新精神为牵引，打破职业教育的县域壁垒、部门壁垒、校际壁垒，释放管理体制改革“红利”，是新时期衢州市不断提升职业教育办学水平的关键所在。有专家感慨，目前，正当全国上下推进现代职业教育大发展之时，衢州职教却已在促进群众增收、加快企业发展、推动转型升级等方面释放了巨大的改革“红利”。 （记者 陈志伟 蔡继乐 朱振岳）
服务地方经济 职教生机无限
本报评论员
浙江省衢州市发挥职教优势，从创新管理体制机制入手，全方位开展社会培训，积极主动为地方产业升级服务，为企业提供技能人才和技术服务，充分释放职教改革的“红利”。衢州职教发展的经验告诉我们，职业教育只要在服务地方经济发展上下功夫，其发展之路就会越走越宽，生机无限。
要服务好地方经济发展，职业教育必须在社会培训上下功夫。职业院校的校长们一定要认识到，像服刑人员、退役士兵和城镇文化程度较低的人群，是劳动力市场的弱势群体，他们的就业问题事关地方经济社会发展的大局，做好这个群体的技能培训，帮助他们顺利就业，就是服务地方经济发展的有力之举。正是因为在社会培训中的成就，衢州职教受到政府部门和社会各界的青睐。
要服务好地方经济发展，职业教育必须在服务地方产业和企业上下功夫。眼下，产业转型升级是地方政府的头号工程，在这一过程中企业会面临大量的技术难题，职业教育如果能积极为企业解决技术难题，其重要性一点不比多输送几个毕业生小。衢州市的职业院校联合企业成立产学研联合体和技术服务队，主动为企业解决技术难题的做法，赢得了政府的信任、企业的支持，也促进了自身发展，一举多得。
要服务好地方经济发展，职业教育还必须深化改革。打铁还需自身硬。一个地方的职业教育如果不具备一定的规模，所属的职业院没有一定的实力，何谈为地方经济发展服务。因此，地方政府要有大力发展职教的战略远见，要加大对职教发展的统筹和体制机制改革力度。衢州市统筹职业院校专业设置，通过深化改革拆除影响职教发展的体制机制障碍，从而为职业教育营造了良好的发展环境。
总之，职业教育只有真正做好服务地方经济的大文章，才能赢得政府、企业和社会的支持，也才能走上健康发展的轨道。
各地高校学习领会习近平总书记五四重要讲话精神
本报5月9日综合消息 连日来，全国各地高校通过媒体视频、集中学习、召开座谈会等多种形式，认真学习领会习近平总书记五四重要讲话精神。
中国人民大学党委理论中心组召开扩大会议，学校党委书记靳诺强调，要认真学习、深刻领会、全面学习贯彻习近平总书记五四重要讲话精神，并落实到学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新等各项工作中，为建设“人民满意、世界一流”大学凝聚强大合力。
北京工业大学党委书记郑吉春说：“习近平总书记的重要讲话语重心长，让我们深切地感受到总书记对青年成长成才的殷切希望，对办好中国高等教育的殷切希望。如何用社会主义核心价值观指导青年学生成长，使之成为广大青年学生的信念准则和基本的遵循，作为教育工作者，我们深感使命光荣。”
四川省汉中职业技术学院护理系党总支副书记李小玲说，高校教师应当不断提高和丰富自己的理论修养，以高尚情操、丰富学识和人格力量，示范引领，成为学生道德品行的楷模和榜样。
山东财经大学金融学院教授张延良感慨地说：“我特别佩服习近平总书记在讲话中的恰当比喻，他借打比喻谈青年价值取向。所以，我们做教育工作，一定既教好书又育好人。”
四川大学政治学院教师丁忠毅说，中国从世界大国向世界强国迈进的进程中，不断寻找反映全国各族人民共同认同的价值观，即社会主义核心价值观，使这个深入人心、极具生命力的价值观会转化为现实的物质力量和精神力量。
湖南大学工商管理学院辅导员茹娜表示，作为辅导员，应树立终身学习的决心，不断为辅导员的“蓄电池”充入正能量。
两年前，中国农业大学硕士研究生梁爽怀着“用双脚走出自己的路”的信念，作为西部计划志愿者，前往内蒙古伊金霍洛旗支教。她说，青春奉献社会，开拓人生，就是要用自己的脚步丈量。
北京师范大学国防生史培腾表示，自己将把在大学中的激情延续到毕生追求的国防事业当中，继承五四运动所代表的青年人独立自主、敢于探索的精神，在平凡的岗位上作出贡献。
正在内蒙古多伦县支教的郑州大学研究生支教团成员吴蕊强表示：“我一定以实际行动践行社会主义核心价值观，在最平凡的岗位上砥砺高尚的品格，到祖国最需要的地方奉献无悔的青春。”
（记者 唐景莉 施剑松 柯昌万 张兴华 刘磊 万玉凤 高靓 陈强 通讯员 韩宇 冯丽 应厚非）
广西机电工业学校实训基地进工业园
本报南宁5月11日电 （记者庞革平）记者今天从广西机电工业学校获悉：经过对学校实训基所在工业园区的回访抽样调查，用人单位对该校毕业生的评价优良率达86.5%，稳定率达91%。近年来，广西机电工业学校打破以学校为主单一的办学模式，与广西北海工业园区深度合作，探索出了校企政合作办学的崭新模式，为工业园区提供适用技能人才4500多名，深受用人单位好评。
据了解，2009年该校进驻北海工业园区，由企业在实训基地建立产品生产实训车间，开展工学结合人才培养新模式实践。为使校企联系更为紧密，学校实施弹性的“2+N+M”教学计划，2代表在学校学习文化课和实验、实训课2个学年，N代表“工学结合”实训课程的学习时间，M代表顶岗实习时间，N+M=1学年。广西机电工业学校校长冯戈介绍：“新的办学模式，实现真实工作情境下的教、学、做一体化，最大限度地激发了学生的学习兴趣和创新意识。”在近年的全国、全区中等职业教育机电、数控、电子等技能比赛中，该校共揽获54个一、二等奖。
本报讯（记者 朱振岳）5月8日下午，浙江省衢州市教育局下发《关于向李永刚老师学习的决定》，号召当地教育系统向李永刚老师学习。
5月7日下午，衢州职业技术学院公体部教师李永刚像往常一样，在学校田径场上给衢州职院继续教育学院成教脱产班的学生上体育课。
下午2：40，快要下课的时候，李永刚发现有一名女生身体不舒服，蹲在地上。出于对学生的关爱，李永刚马上找来自己的电动自行车，送这名女生去学校医务室。车刚骑出没多远，这名女生因为肚子太痛，晕过去了。李永刚一看心急了，马上背起这名女生往医务室跑。当学生被安全送到，李永刚却倒下了，再也没能站起来。
据了解，李永刚在背学生的过程中，已经明显感觉到体力不支。这时，同行的班长潘皓叫住了从旁边经过的一个男生，让他帮忙把这名女生送到了位于二楼的医务室就诊，李永刚也跟了上去。就在潘皓给这名女生挂号的时候，李永刚突然晕倒了。医务室的医生马上拨打了人民医院的急救电话，同时对李永刚展开急救。不幸的是，经过奋力抢救，还是没能挽回李永刚的生命。据接诊医生初步判断，李永刚为心源性猝死，具体结论还要进一步检查确认。
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