在职业教育领域，什么样的“知识”最有价值？当职业教育的发展进入到一定的阶段，需要通过质量与比较优势求生存的时候，这一问题显得尤为重要。
■朱孝平
在职业教育领域，什么样的“知识”最有价值？自然，不同的人对这一问题有不同的回答，职业教育需要从不同的群体中寻找答案，比如在企业眼里、在专家口中、有家长心上。但是职业教育还需要倾听学生的声音、研究学生的需求。
我们在职校生中开展了一系列调查，让学生们思考并描述他们最想学到的“东西”。在建立信任关系的基础上，我们进行集体访谈，梳理他们的想法，让他们自己进行归纳整理，最后按重要性与认可度进行排序。我们发现，学生们想学到的“东西”是多种多样的，从具体的学科知识到抽象的素质觉悟，涵盖了各个领域；在不同阶段，学生们想学到的东西表现出层阶性；同时，在不同学生眼里，最有价值的知识不尽相同，甚至是有争议的。但是，的确存在一些类别的知识，是学生们普遍认为需要优先习得的，用他们自己的语言加以描述，可以按序分为六类。
做事能力。学生们一致认为，他们到职业学校不是来学考试的知识，而是学本事，具体来讲是“操作的能力”、“运用的能力”、“实践的能力”、“完成工作的能力”。学生们明白，这些能力是“实实在在的，是与做事有关的”，因为他们毕业以后就要走上工作岗位，没有这样的能力，企业就不会要他们，他们就没有办法养活自己，更有学生准确地将它概括为“养活自己的本事”。
为人素质。包括品行、修养、敬业精神、诚信态度等，学生们似乎难以找到恰当的词来表达准确意思，但是他们相信，在学校光学本事是不够的，因为他们深知企业很看重人的素质，家长也很重视孩子怎么做人，学校的教育中更是把品行放在第一位。有高年级学生总结，“只有素质提高了，才能让更多的人接纳你，也才能做更大的事”。
自我认识。这是非常出乎意料的一个结果，学生们认为，在学校的学习中，要学会“正确地认识自己”、“反省自己”、“改变自己”。他们一致认为，初中阶段没有取得好的学业成绩，很大程度上正是因为缺乏对自我的认识与反省。因此，正确认识自我、改造自我是一种“需要马上学习的能力”，离开了这种能力，在学校就会过得“浑浑噩噩”，缺乏上进精神。
生活经验。主要是指与社会生活有关的经验，中职生们已明显感觉到，他们处在一个特殊的时期，他们在职校学习，但是很快要走向社会，因此迫切需要一个社会化的过程让他们适应，学校的生活不能与社会隔离，不然他们“一出社会就会被骗”。同时他们认为，真实经验的积累，有助于他们提高做事的能力，“不会那么嫩，派不上用场”。
文化知识。文化知识包括正在学习的各种文化课、专业课知识，“总之是理论性的知识”，这些知识也是有用的，但是就重要性而言，远不如做事的能力，因此，学生们把它排在第五位。他们认为，这些理论性的知识是“可以大大减少数量与难度”的，而且“要与具体的做事能力的培养结合起来”，因为他们明白，这些东西学得快、忘得也快，学会了也不知道该怎么用、用到哪里。
习惯养成。主要指生活和学习的习惯等。对于习惯养成，所有的学生都认为很重要，因为“习惯决定成败”。有意思的是，他们自己也明白，“这件事本来是应该在更早的时候做好的”，到高中阶段再来培养行为习惯“真是太迟了一点”。现在的学校教育中，用了很大精力来补这一课，虽未为迟，但是“影响了他们把精力投入到更重要的学习中”。
倾听学生的声音，给我们很深的感触。对于什么样的知识最有价值，学生们经过思考给出了自己的答案。对比学校的教育教学活动我们就会发现，那些指向能力培养、素质提升的活动，往往受到学生的欢迎，在这样的活动中，他们一般更加投入，感觉更加快乐。相反，背离了学习者的需求，即便是我们认为最有价值知识的教学，学生也会觉得无趣、无用，因此会不由自主地离开学习。这些认识与我们先前以为的“最有价值的知识”很可能存在反差，因此对于我们有目标地改进教学可以带来深刻启示。
培养目标需上移。从学生的需求来看，学习者认为最有价值的知识，集中在能力、素质等领域，反映了职业教育与普通教育间本质性的区别。职业学校的教育、教学目标应上移，定位于“能力培养与素质养成”。目前不少职业学校的实际目标定位过低，往往是“技能习得与习惯培养”，如果不把实际的教育教学目标上移，无法与学习者的需求目标吻合，教育与教学不会取得理想的效果。
课程需要大变革。从学生的需求出发，在培养目标上移的同时，课程需要大的变革。分析职业学校各专业的课程体系可以清楚地发现，实际的课程中依然存在过多理论性知识的成分，教学内容与企业生产的实际以及学生生活的实际结合不够，如何通过实际课程的学习，帮助学生习得做事的能力与为人的素质，这一方面仍任重道远。
活动需要多样化。学校的正规性课程，在帮助学生获得“最有价值知识”方面的作用是有限的，职业学校应该充分认识这一点。在教育教学活动中，我们需要找寻更加丰富的载体来承担培养学生的功能。学习者的活动必须多样化，以满足不同学习者的价值追求；活动要有一定的社会性，让学生获得生活性与社会性的经验；活动更应该体现主体性，让学生自己在灵活的互动中积累最有价值的“知识”。（作者单位：浙江省金华市教育局教研室）
——广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校国家示范校建设纪实一
学校数控类实训车间多次被选定为广东省中职学校学生技能竞赛赛场
汽车专业打腊施工校内实训
珠宝专业订单班学生参加做镯链专项实训
佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校建于1989年，2009年被评为国家重点中等职业学校，2011年8月，被确立为广东省示范性中等职业学校；2011年9月，被国家教育部门确立为“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第二批立项建设学校。
学校始终坚持“以市场为导向，以能力为本位，以质量为根本，以科研为推动，以特色为引领”的办学思想，遵循“为学生成功奠基，为社会发展服务”的办学宗旨，针对地域经济和产业结构特点，结合国家大力发展职业教育的战略方针，科学设置专业，以“琢玉”的育人理念，培育富于职业生命力的高素质技能人才，发挥辐射示范作用，服务地方经济社会蓬勃发展。
立足地方经济 凝练专业特色
学校所处的顺德伦教是中国木工机械和玻璃机械重镇，以机械装备、珠宝首饰、电子信息为支柱产业。学校以战略的眼光，紧扣地域经济社会发展脉搏，进行企业调研，组织实践专家访谈和专家论证会，开展人才需求调查，确定岗位典型工作任务，制作职业能力分析表，开设了机械加工技术、电子与信息技术、珠宝玉石加工与营销、汽车运用与维修、计算机应用和会计六大类专业。形成了以机械加工技术专业为龙头，以珠宝玉石加工与营销专业为特色，各专业协调发展的专业布局。目前，机械加工技术专业、电子与信息技术专业和汽车运用与维修专业为广东省重点建设专业。学校动态优化专业设置，如机械专业在原有普通机床加工方向基础上，增设数控机床加工方向；珠宝专业在珠宝加工基础上增设首饰设计和珠宝营销两个专业方向等。用富于生命力的专业设置满足区域对技能型人才的动态需求，主动服务地方经济发展。
创新办学机制 校企深度融合
学校依托产学联盟、行业商会、专业建设指导委员会以及当地政府，建立学校对接行业企业，专业部对接生产部，专业教师对接技术骨干的“三对接”运行机制，共商人才培养方案、共享教育资源，共建校企合作基地。
学校与广东伊之密精密机械股份有限公司、恒基创富（佛山）金属制造有限公司、佛山裕顺福首饰钻石有限公司、佛山市友好汽车服务有限公司等知名企业建立深度合作关系，开展实训基地建设，创设岗位实境，实施“6S”管理。目前，学校共有“教、学、做”一体化实训场室54个，校外实训基地48个。学校还与广东伊之密精密机械股份有限公司、周大福珠宝金行（深圳）有限公司顺德分公司等合作企业建立师资培养基地10个。
校企合作基地融教学、技能考核、师资及企业员工培训及技能竞赛等功能于一身，形成了“政校企一体、产学研结合”的办学格局，全面激活了学校的人才培养模式、课程体系建设、教学模式与方法改革和师资队伍建设。
创新人才培养模式，全面提高人才培养质量：以构建职业岗位能力为核心，各专业积极探索“校企共融、工学结合”的人才培养模式，打造高素质技能人才。机械加工技术专业构建了学校、行业、企业“三维一体”的人才培养模式；电子与信息专业构建了“校企对接，工学四融合”人才培养模式；汽车运用与维修专业构建了“岗位实境，学做合一”人才培养模式。
珠宝玉石加工与营销专业的“双元三段式”人才培养模式最具代表性： “双元”是指学校和企业。“三段”是学生培养的三个阶段，即，由“职校人”到“企业人”再到“职业人”的三次提升。
第一阶段——职校人的培养，学生学习基础知识和基本技能，培养良好的行为习惯，由学校专业老师开展教学；第二阶段——企业人的培养，学生参加专项岗位技能强化实训，由企业的技术骨干和能工巧匠开展教学；第三阶段——职业人的培养。学生到企业顶岗实习，提高综合职业能力，学校派出教师对学生进行职业道德教育和跟踪管理。
“双元三段式”人才培养模式实现了五个对接，即“专业设置对接产业发展、培养模式对接行业要求、课程标准对接岗位要求、教材建设对接技能培养、教学过程对接生产过程”。培养的学生基础扎实、专长突出，适应力强，综合职业素养高，得到企业的一致欢迎。
创新课程体系，培育创新型人才：学校骨干教师和企业实践专家共同研讨，探索出“工作过程导向”课程体系建设基本路径：机械专业构建了行动导向的模块化项目课程体系；电子信息专业构建了“项目引领、任务驱动、专项训练”的模块式一体化课程体系；珠宝专业构建了“方向+岗位”工学结合一体化课程体系；汽修专业构建了“基于工作过程”课程体系。
目前，四个重点建设专业共编写理实一体化校本教材16本，并建设了数字化教学资源库，实现了教材形式的“立体化”。各重点建设专业均建成3-5门优质核心课程。有4门佛山市级网络精品课程在佛山市教育部门中职教育网络精品课程建设项目结题评审中获奖，其中获一等奖的“车床构造及车削加工工艺”还成为佛山市中职精品课程重点培养与资助项目。由学校作为主要编写单位的2013年全国职业院校技能大赛中职组现代制造技术竞赛试题互动教材已经完成了前期工作，教材将于近期出版。
实施“项目引领、任务驱动”，强化学生能力：学校坚持学做合一，实施教学方法改革，全面推广“项目引领、任务驱动”的教学方法改革。将专业课程分解为若干项目，再结合学生实际情况将项目细化为任务点，根据项目任务点开展教学设计，激发学生的学习兴趣和内驱力。各专业在教学中大力推行一体化教学模式，全面实施项目教学法、任务驱动教学法和岗位教学法等行动导向教学方法，教师在做中教，学生在做中学，实现专业教学对接岗位能力培养，为学生“零距离上岗”提供保障。
依托“四大工程”，打造高素质师资队伍：师资力量是专业建设的灵魂。学校依托校企合作平台，以建设一支“数量充足、素质优良、结构合理、专兼结合”的高素质“双师型”中等职业学校教师队伍为目标，全面推行师资建设“四大工程”，即骨干教师培养工程、精英教学团队建设工程、“双师”素质培养工程和兼职教师队伍建设工程，实施梯队培养，激发师资队伍活力。
学校依托与企业共建的师资培养基地，为学校专业教师提供培训。近两年，学校四个重点建设专业教师中有128人次到企业参加生产实践。学校注重将有影响力的技术精英引入校园，如珠宝专业聘请了高技能人才胡锦超到学校任教，建立了顺德区首间首饰专家工作室，获得了2013年顺德区人才工作专项资金扶持，实施“现代学徒制”，培养优秀技能人才。
目前，4个重点建设专业共有专业带头人11人，专业骨干教师26人，专业课“双师型”教师127人，“双师型”教师比例达99.2%。学校骨干教师既能担任学校教学任务又能胜任企业技术岗位，企业技师既是企业技术骨干又是学校教学能手，一支“校企共通、专兼结合”的教师队伍基本建成。
2013年，学校分别建立了顺德区专家工作室和伦教街道名师工作室各一个，并承担了顺德区教育综合改革试点任务实验项目，《“政校企三结合”的中职教师专业发展模式研究》课题成功立项。教师辅导学生参加全国、省、区级各类技能竞赛取得优异成绩。教师参加全国说课比赛以及省、区中职学校技能竞赛成绩斐然。
特色铸就品牌 凸显示范效应
学校整体实力实现持续提升，2008至2013年，连续6年被评为顺德区先进学校。机械专业、电子专业和汽修专业均为广东省重点建设专业；珠宝专业获得2012年广东省中职教育第三批专业实训中心建设专项支持资金；机械专业、汽修专业分别获得2013年广东省中等职业教育专业实训中心建设专项支持资金。
特色育人:学校以创办特色鲜明的国家示范中职学校、全面提高人才培养质量为目标，全面实施“琢玉”教育。
2013年，学生在广东省职业院校技能大赛中夺得7项一等奖，3项二等奖，2项三等奖。2013年全国职业院校技能大赛中，学生夺得2项一等奖、1项二等奖，夺得数控车项目竞赛全国首位。
2014年广东省中等职业学校技能大赛，学生勇夺现代制造技术项目竞赛4项一等奖；英语、电气安装与维修项目分获一等奖；电子商务、影视后期制作项目获二等奖；图像处理项目获三等奖。共有3个项目的5位选手获得2014年全国职业院校技能大赛的参赛资格。
近几年，学校学生高职高考上线率均在95%以上，列顺德区前三名。2012至2013年，学校毕业生“双证率”达95.2%，对口就业率达86%。学生冯磊在2013年全省数控铣大赛中获冠军，被顺德职业技术学院免试录取，并作为主力选手参加全国技能大赛；珠宝专业2011级毕业生欧美容，在珠三角地区最大的天然水晶奇石连锁集团水精之恋公司担任销售，因业绩突出，被调至澳门分店担任管理工作，年薪超过10万元；毕业生李锡辉是顺德信辉达电子有限公司董事长兼总经理；毕业生彭建生，是广东书法协会会员，伦教书画协会副会长……学校培养的学生具备良好的职业素养、高超的技术水平以及很强的学习能力和持续发展能力，“职业生命力”旺盛，广受社会欢迎。学校的办学成绩得到了顺德电视台、广东电视台、《珠江商报》、《南方都市报》等各类媒体的广泛报道。
社会服务：学校牵头成立产学联盟，会员单位由初始的59家增至目前的77家，社会影响力不断增强。学校成功申报为佛山市顺德区第十五职业技能鉴定所、全国高新技术考试站，获得贵金属首饰手工制作工、数控铣床工、汽车维修工等13个工种的职业培训资格，面向社会大力开展职业培训，目前累计培训学员超过12000人日。
辐射示范：2012年，学校当选广东省职业技术教育学会机电专业指导委员会中职机械制造技术类专业部主任单位。2012年至2014年，学校承办连续3年承办广东省职业院校技能大赛现代制造技术竞赛多个数控项目的竞赛，赢得全省的参赛队伍高度评价。
汽修专业部立足郑敬诒职校产学联盟，每年组织机动车维修行业专场招聘会， 2013年秋季招聘会，吸引了来自顺德区、高明区、广州市番禺区和广西贵港的6所中高职院校200多位毕业生参加，影响力不断扩大；学校作为伦教珠宝商会副会长单位，多次派教师参加各类珠宝首饰业论坛，并发表主旨演讲，另有珠宝专业教师被聘为伦教商会“甄珠”计划网络学院讲师，对行业发展起到了积极作用。
学校与台山敬修职业学校、阳山职业技术学校和连州职业技术学校建立协作关系，派出师资帮扶对方学校开展专业建设。学校对口支持新疆喀什伽师县职业技术高级中学，委派谭顺翔老师援疆支教，指导伽师职高汽修实训中心建设，帮助伽师职高提高整体办学实力和人才培养质量，伽师职高教务处副主任阿玉普也到郑职进行跟岗学习。
“国家示范校”建设工作启动以来，学校大力开展内涵建设，成熟的专业建设经验、人才培养模式、技能竞赛机制和德育管理模式等办学成果，吸引了四会中等专业学校、化州市职业技术学校、江门市教育部门考察团等近三十批次考察组到校参观交流，实现共同发展。
以下内容均来自新东方优能中学发布的《2014基础教育白皮书》，阅读全部内容请关注优能中学官方微信(iucan2013)!
原题：《中国中长期教育发展规划》
2010年7月，中共中央、国务院颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》(以下简称《纲要》)，提出我国中长期教育发展规划的总体战略目标是：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
我国中长期教育发展规划的总体战略目标一是实现更高水平的普及教育。基本普及学前教育;巩固提高九年义务教育水平;普及高中阶段教育，争取毛入学率达到90%;高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%;扫除青壮年文盲。新增劳动力平均受教育年限从12.4年提高到13.5年;主要劳动年龄人口平均受教育年限从9.5年提高到11.2年，其中接受高等教育的比例达到20%以上，具有高等教育文化程度的人数比2009年翻一番。
二是形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的机会;建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距;努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学;切实解决进城务工人员子女平等接受义务教育问题;保障残疾人受教育权利。
三是提供更加丰富的优质教育。实现教育质量整体提升，教育现代化水平明显提高;优质教育资源总量不断扩大，人民群众接受高质量教育的需求得到更大满足;学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高;各类人才服务国家、服务人民和参与国际竞争的能力显著增强。
四是构建体系完备的终身教育。实现学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接;继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%以上;现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。
五是健全充满活力的教育体制。进一步解放思想，更新观念，深化改革，提高教育开放水平;全面形成与社会主义市场经济体制和全面建设小康社会目标相适应的充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制，办出具有中国特色、世界水平的现代教育。
创意之塔、鸡蛋飞行器、蜈蚣爬行……这些游戏是实训课？没错。江苏财经职业技术学院经济贸易系市场营销专业，通过另类实训、高仿真实景授课以及真金白银实战演练的别样教学，着力提升学生的沟通、协作、创新、策划等职业素养与技能，备受“热捧”。
“重来！”“喊话训练”现场，“教官”周永刚站在十几米开外大声命令。在众人好奇的围观中，喊话人满脸通红，更加洪亮地重复着，5遍、10遍、15遍，小桥上喊话的学生终于一一在教官高举的“通过”手势中退场。“下午5点小桥人流量最大，一开始都不好意思张嘴，但是没办法，学营销胆子大口齿伶俐是基本功。”该院11级市场营销班班长孙曾凤用沙哑的声音说道。
格力空调、热水器和海尔冰箱……走进该院经济贸易系苏宁营销实训室，“售货员”正微笑着向“顾客”介绍最新款的手机，仿真家电在这里一应俱全，收银结账、推销导购，如临商场。“国缘V系列有3种档次，我手上拿的这瓶V6，是V系列里唯一的40度酒，市场售价……”今世缘营销学院柜台旁，教师正给学生上推销技巧课。酿酒过程模拟沙盘、酒器、玲琅满目的酒品，今世缘营销学院将今世缘企业场景真实再现，让学生未入企业门，先做“企业人”。这样的实景教学在该院随处可见。
各类商铺在该院学生生活区一字排开，前期的实训、实景教学在真金白银的实战演练中得到发挥。自2007年以来，每年5月该院都会上演经济贸易系“小老板”营销实战秀。从企业组建、市场调查、筹集资金、企业注册、营销方案制定，到采购进货、照章纳税、交流评估……“小老板”在两周的“实战”中，全方位运用课堂所学体验创业。
该院市场营销教研室主任周永刚介绍道：“作为财经类高职院校，学校提出培养‘脑子灵、懂管理、善经营、会动手、身心好、讨人喜’，具有财院特质的职业人。这种教育教学方式就是在学校的人才培养框架下，从市场营销专业‘能表达会推销、能做事会调查、能创新会策划、能学习会管理’的人才培养要求出发，突出锻炼学生的‘智’，即创新能力；‘仁’，即团队合作；‘勇’，即突破设限。实践证明，通过这样的教育教学方式培养出来的学生，能更好地适应工作岗位。”
记者昨从市教育局获悉，今年开始，我省将实施中高职人才培养一体化招生，在我省首批85所学校试点中，我市有8所。其中，五年一贯制学校1所，“3+2”中高职分段培养试点学校7所。
市教育局职教科科长佘传勇告诉记者，经省教育厅审核，我市有8所学校成为改革试点。其中，荆州教育学院(学前教育专业)成为“五年一贯制”高校试点;高职院校荆州职业技术学院、荆州理工职业学院及中职院校公安县职业技术教育中心学校、洪湖市理工中等专业学校、荆州市创业职业中等专业学校、荆州市工业学校、荆州市机械电子工业学校成为“3+2”中高职分段培养改革试点学校，涉及计算机应用、数控技术应用、电子电工、模具设计与制造、汽车检测与维修技术等专业。
据介绍， 2014年中高职人才培养一体化招生计划包括“五年一贯制”和“3+2”中高职分段培养两种形式，招生对象是全省2014年应届初中毕业生。“五年一贯制”是指实施中等职业教育和高等职业教育五个学年均在同一所高等职业学校连续学习，由高等职业学校独立承担，前三年为中等职业教育，后两年为高等职业教育。
“3+2”分段培养，是指中等职业教育和高等职业教育分段分校学习，前三年中等职业教育由中等职业学校承担，后两年高等职业教育由高等职业学校承担。
据悉， 2014年，包括恩施职业技术学院等20所高校29个专业，开展“五年一贯制”高等职业教育招生，招生计划4690人;武汉市仪表电子学校等65所中等职业学校与有关高职合作，在166个专业开展“3+2”形式五年制高等职业教育招生，招生计划14120人。中高职人才培养一体化招生工作在各市州教育行政部门统一领导下进行，并统一纳入各市州高中阶段招生管理与服务平台，依据中考成绩录取。
为进一步弘扬黄炎培职业教育思想，树立职业教育领域的先进典型，加快发展现代职业教育，中华职业教育社、中国职业技术教育学会联合在全国职业教育战线开展了第四届黄炎培职业教育奖评选表彰活动。
在全国职业院校和社会各界的热切关注和大力支持下，第四届黄炎培职业教育奖经过逐级推荐审核、评审委员会评审和网上公示，最终评选出黄炎培优秀学校奖59个；黄炎培杰出校长奖80个；黄炎培杰出教师奖110个；黄炎培优秀理论研究奖8个；黄炎培杰出贡献奖1个。名单如下：
一、优秀学校奖
北京铁路电气化学校
北京交通运输职业学院
天津市第一商业学校
天津现代职业技术学院
唐山工业职业技术学院
武安市综合职业技术教育中心
山西艺术职业学院
山西省忻州市原平农业学校
内蒙古建筑职业技术学院
内蒙古达拉特技工学校
辽宁机电职业技术学院
大连市金州区职业教育中心
敦化市职业教育中心
长春汽车工业高等专科学校
黑龙江职业学院
上海电子信息职业技术学院
上海市大众工业学校
江苏省南通中等专业学校
南京信息职业技术学院
南通市工贸高级技工学校（南通工贸技师学院）
浙江科技工程学校
龙泉市中等职业学校
浙江长征职业技术学院
芜湖职业技术学院
亳州中药科技学校
漳州职业技术学院
福建省侨兴轻工学校
江西省赣州卫生学校
烟台职业学院
山东英才学院
山东工贸高级技工学校（山东技师学院）
湖北职业技术学院
湖北信息工程学校
湖南铁道职业技术学院
中南工业学校
怀化万昌中等专业学校
广州番禺职业技术学院
中山职业技术学院
中山市沙溪理工学校
广州市高级技工学校
海南省高级技工学校（海南省技师学院）
重庆市渝北职业教育中心
重庆电子工程职业学院
成都航空职业技术学院
四川省中江县职业中专学校
四川省宜宾市商业职业中等专业学校
贵州轻工职业技术学院
贵州省人民医院护士学校
云南省财经学校
蒙自市职业高级中学
西藏那曲地区职业技术学校
西安铁路职业技术学院
陕西交通职业技术学院
兰州石化职业技术学院
兰州资源环境职业技术学院
青海省工业职业技术学校
宁夏职业技术学院
新疆农业职业技术学院
奇台中等职业技术学校
二、杰出校长奖
武马群 北京信息职业学院院长
林安杰 北京市求实职业学校校长
刘建平 北京电子信息高级技工学校校长
宋春林 天津机电工艺学院院长
吴宗保 天津交通职业学院院长
马魁君 天津海运职业学院院长
常新英 河北经济管理学校校长
韩二刚 石家庄市职业技术教育中心校长
李丙亮 阜平县职业技术教育中心校长
牛三平 山西工商学院院长
阎图强 山西省贸易学校校长
王文臣 扎兰屯幼儿师范学校校长
张亚军 辽宁省交通高等专科学校校长
冯德春 鞍山信息工程学校校长
刘耀辉 吉林交通职业技术学院院长
王家青 长春职业技术学校校长
王洪霞 哈尔滨市第二职业中学校校长
孙绍年 黑龙江农业经济职业学院院长
傅耀祖 上海市南湖职校第二分校校长
张巨浪 上海市城市科技学校校长
王乃国 苏州工业园区工业技术学校校长
姜 峻 南京金陵中等专业学校校长
周 俊 江苏省扬州商务高等职业学校校长
周大农 常州轻工职业技术学院院长
王稼伟 无锡机电高等职业技术学校校长
丁金昌 温州职业技术学院院长
田 敏 淮安信息职业技术学院院长
王怡民 浙江交通职业技术学院院长
胡列年 宁波行知中等职业学校校长
汤有祥 上墅教育集团董事长
邹 斌 阜阳职业技术学院院长
刘建明 安徽国际商务职业学院院长
陈献军 安徽红十字会卫生学校校长
王源峥 合肥服装学校校长
张运椅 福建省三明市农业学校校长
张迅捷 福建华南女子职业学院院长
张玉青 南昌汽车机电学校校长
王一民 江西中山舞蹈学校校长
赵建国 山东电力高等专科学校校长
崔西展 青岛电子学校校长
盛振文 山东协和学院院长
矫 超 山东科苑职业培训学校校长
刘玉祥 寿光市职业教育中心学校校长
孙甫杰 濮阳第二职业中等专业学校校长
陈年友 黄冈职业技术学院院长
蔡泽寰 襄阳职业技术学院院长
胡永强 宜都市职业教育中心校长
余克泉 湖南工艺美术职业学院院长
杨可以 湖南科技工业职业技术学院院长
朱厚望 长沙航空职业技术学院院长
郭正良 湖南省宁乡师范学校校长
严 振 广东食品药品职业学院院长
陈光潮 广东机电职业技术学院院长
李孟强 广州白云工商高级技工学校校长
吕静锋 深圳市第二职业技术学校校长
姚立宁 广州现代信息工程职业技术学院院长
肖开宁 广西经济职业学院院长
林 胜 海南省华侨商业学校校长
杨和平 重庆三峡职业学院院长
何仁聘 重庆市经贸中等专业学校校长
何 旭 重庆市聚英技工学校校长
魏庆曜 四川交通职业技术学院院长
黄宗良 四川省成都市中和职业中学校长
马洪江 阿坝师范高等专科学校校长
李 颖 北川羌族自治县“七一”职业中学校长
刘崇文 贵阳市英才学校校长
李华伦 云南省玉溪工业财贸学校校长
廖晓琼 昆明市盘龙职业高级中学校长
西 洛 西藏林芝地区职业技术学校校长
张权民 陕西国防工业职业技术学院院长
马 宏 陕西省榆林农业学校校长
刘胜利 甘肃煤炭工业学校校长
王国强 甘肃交通职业技术学院院长
杨守林 西宁卫生职业技术学校校长
王 和 克拉玛依职业技术学院院长
汤万龙 新疆建设职业技术学院院长
何大同 重庆房地产职业学院院长
吴占鹏 石家庄工程技术学校校长
吴梦军 山东凯文科技职业学院院长
杜志忠 厦门市集美职业技术学校校长
三、杰出教师奖
陈 济 北京市商业学校教师
老 青 北京青年政治学院教师
向 军 北京市劲松职业高中教师
汪珊珊 北京市外事学校教师
邓 宁 北京市应用高级技工学校教师
王汝梅 北京市财会学校教师
贾海瀛 天津职业大学教师
杨中力 天津中德职业技术学院教师
潘海生 天津大学职业技术教育学院教师
翟 津 天津市滨海新区塘沽第一职业
中等专业学校教师
杨 丽 天津商务职业学院教师
罗 维 天津市第一商业学校教师
白 洁 唐山工业职业技术学院教师
李树晗 廊坊燕京职业技术学院教师
孙海燕 张家口市职教中心教师
李现彬 河北省武安市职教中心教师
李文柱 河北省衡水科技工程学校教师
陈兰云 廊坊卫生职业学院教师
赵晓芳 山西旅游职业学院教师
孔 红 山西工程职业技术学院教师
黄明河 山西省特殊教育中等专业学校教师
韩高峰 内蒙古远程与继续教育学院教师
王雅莉 内蒙古临河区第一职业中专教师
张邦建 包头轻工职业技术学院教师
杨秀双 鞍山技师学院教师
王素云 辽宁省朝阳工程技术学校教师
付建玲 吉林女子学校教师
姜惠民 长春职业技术学院教师
雍丽英 哈尔滨职业技术学院教师
王素玲 黑龙江省齐齐哈尔林业学校教师
冯永谦 黑龙江农业经济职业学院教师
朱 燕 中华职业学校教师
王培坚 上海信息技术学校教师
颜苏勤 上海商业学校教师
张 斌 上海市工程技术管理学校教师
朱照红 江苏省靖江中等专业学校教师
谭燕泉 南京卫生学校教师
刘克军 江苏省盐城市高级职业学校教师
赵 杰 扬州高等职业技术学校教师
蒋 玲 南京交通职业技术学院教师
马 斌 南通纺织职业技术学院教师
王德堂 徐州工业职业技术学院教师
周晓峰 江苏省常州技师学院教师
孔德兰 浙江金融职业学院教师
姚志恩 浙江信息工程学校教师
韩慧琴 温州市职业中等专业学校教师
朱耕深 浙江省临海市中等职业技术学校教师
凌 静 杭州市乔司职业高级中学教师
贾海峰 安徽工商职业学院教师
贾 芸 安徽水利水电职业技术学院教师
胡常海 皖江职业教育中心学校教师
王海安 宣城市机械电子工程学校教师
鲍俊瑶 安徽职业技术学院教师
杨 松 福建省福州旅游职业中专学校教师
张源峰 闽西职业技术学院教师
张如涯 福建省大田职业中专学校教师
张全福 江西省通用技术工程学校教师
朱灵通 江西新兴产业工程学校教师
肖忠优 江西环境工程职业学院教师
崔世玉 山东化工技师学院教师
刘纪新 青岛黄海学院教师
明 晖 四方机车车辆高级技工学校教师
曾招喜 济南职业学院教师
蒋德志 青岛远洋船员职业学院教师
任瑞香 青岛市城阳区职业教育中心教师
刘天真 青岛电子学校教师
刘振武 湖北省英山县理工中等专业学校教师
郭承焦 宜昌市机电工程学校教师
关 立 武汉商贸职业学院教师
郭 萍 仙桃职业学院教师
廖克斯 湖南省芷江民族师范学校教师
刘信波 湖南艺术职业学院教师
陶 艳 湖南铁道职业技术学院教师
肖新丽 永州职业技术学院教师
侯建军 湖南汽车工程职业学院教师
袁 亮 湖南省郴州工业交通学校教师
佘正德 湖南科技职业学院教师
王新中 深圳信息职业技术学院教师
朱方来 深圳职业技术学院教师
余明艳 广东交通职业技术学院教师
李旭芳 海南省旅游学校教师
谢必武 重庆三峡职业学院教师
王瑞敏 重庆医药高等专科学校教师
向贤兵 重庆电力高等专科学校教师
马国强 重庆市科能高级技工学校教师
余欣荣 重庆市女子职业高级中学教师
张并劬 成都纺织高等专科学校教师
蒋道林 四川省宜宾县柳加职业中学校教师
龚碧玲 攀枝花市建筑工程学校教师
方 澜 绵阳职业技术学院教师
秦政义 成都汽车职业技术学校教师
黄 英 四川省蚕丝学校教师
刘 强 成都铁路工程学校教师
王成琼 贵州工业职业技术学院教师
程 辉 贵州省建设学校教师
黄艳萍 西双版纳职业技术学院教师
王发高 彝良县职业技术高级中学教师
姚滇滨 云南工艺美术学校教师
洛布桑珠 西藏日喀则地区职业技术学校教师
张宗民 杨凌职业技术学院教师
韩小峰 陕西工业职业技术学院教师
李雅乐 陕西银行学校教师
何彦峰 甘肃林业职业技术学院教师
赵忠宪 兰州石化职业技术学院教师
刘志林 青海畜牧兽医职业技术学院教师
张朝霞 青海卫生职业技术学院教师
许 斌 宁夏职业技术学院教师
段 平 宁夏海原县职业教育中心教师
曹兴举 新疆交通职业技术学院教师
杨晓红 新疆铁道职业技术学院教师
四、优秀理论研究奖
柳燕君 北京教育科学研究院职业教育与成人教育教学研究中心主任
吕景泉 天津中德职业技术学院副院长
陈 衍 吉林省职业教育研究中心副主任
袁向军 黑龙江省教育科学研究院职业与成人教育研究所所长
郭 扬 上海市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所所长
任君庆 宁波职业技术学院党委委员、宁波职业教育研究中心主任
李梦卿 湖北工业大学高等职业教育研究中心主任、湖北职业教育发展研究院院长
徐元俊 娄底职业技术学院教师
五、杰出贡献奖
李家杰 香港恒基兆业地产有限公司副主席
希望各地中华职业教育社、职业技术教育学会积极宣传受表彰单位和个人的典型经验和先进事迹，引导本地区广大职业院校和职教工作者向先进典型学习，进一步激发他们深化职教改革的积极性和创造性；同时希望获奖的先进集体和先进个人，珍惜荣誉、再接再厉，以更加饱满的热情、更加扎实的工作，深入贯彻党的十八大、十八届三中全会精神，不断开创职业教育改革发展的新局面，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出新的更大的贡献！
中华职业教育社、中国职业技术教育学会
2014年5月6日
“自己将尽心尽职，保证教学效果，主动接受学生监督，如果学生不满意，自己下讲台。”不久前，湖南省长沙航空职业技术学院专业教师王志敏面对学生作出了这样的承诺。该校教师将全部向学生作出承诺，一场“向课堂要质量”的校园课堂革命正在全校展开。
“这是学院推行课堂质量承诺责任制，把学生满意度作为课堂教学质量评价核心标准的重要举措。”据长沙航空职院院长朱厚望介绍，学院制定的课堂教学质量评价标准对全院公布，使每个学生都了解考核详细内容。评价教师的课堂效果前，举行班级全体学生座谈会，了解教师教学情况，并结合班级信息员、督导的检查结果，综合评价教师的课堂效果。
实行课堂承诺制是该校抓教风建设、提高教学质量的举措，旨在形成“敬业、爱生、博学、善教”的良好教学风气。多年来，该校先后通过青年教师培训、示范课竞赛、教师说课比赛、教师下厂锻炼等活动，提升教师的综合能力。今年全面实施教师课堂承诺制，意在自加压力，提高课堂质量。一学年后，学生评定结果有两次不合格者，学校将对照承诺书，让教师待岗培训或离开讲台。此外，该校出台外聘兼职教师暂行管理办法，要求兼职教师和学院专业教师共同备课、共同设计教学情境，经过试讲获得合格评价后，外聘兼职教师才能走上讲台。目前，该院聘请了来自行业企业生产、管理一线专家、技术骨干和能工巧匠兼职教师148名。
教师们在承诺前和承诺后的心态完全不一样，王志敏说自己既激动兴奋又忐忑不安。“我是骨干教师，以前教学测评多次获得优秀，承诺是展现自我的最佳平台，也更直接更震撼，心中激情满怀，今后争取把每堂课都上成公开精品课。”
承诺更是一种挑战，很多教师觉得压力倍增，都积极申请到企业顶岗锻炼，不断提升自己。“我要考虑怎么让课堂更能吸引学生的眼球。”青年教师王江说：“我的企业实践经历较少，感觉‘活水’不足，对承诺既爱又恨。我不敢有丝毫懈怠，借助航空职业教育与技术协同创新平台，利用假期到相关企业锻炼，改进教学方法和课堂组织形式，努力把课上好，争取不被学生‘炒鱿鱼’。”
深入学习领会 准确理解把握 全面贯彻落实
自觉培育和践行社会主义核心价值观
教育系统学习贯彻习近平总书记五四重要讲话精神座谈会举行
5月5日下午，教育系统学习贯彻习近平总书记五四重要讲话精神培育和践行社会主义核心价值观座谈会在京召开。教育部党组书记、部长袁贵仁出席会议并讲话。他强调，习近平总书记五四重要讲话内涵丰富、全面系统、思想深刻、意义重大，是当前和今后一个时期指导教育工作的行动纲领。教育系统要深入学习领会、准确理解把握、全面贯彻落实，自觉培育和践行社会主义核心价值观，推动教育事业科学发展，努力办好人民满意的教育。
座谈会上，北京大学党委书记朱善璐、北京师范大学校长董奇、清华大学团委副书记林正航、中国人民大学马克思主义学院教授陶文昭、中国农业大学2013级硕士研究生刘亚楠、北京科技大学2010级本科生刘畅，分别结合各自工作学习实际交流了学习体会。与会代表一致认为，习近平总书记五四重要讲话充分体现了党中央对广大青年的亲切关怀和对教育工作的高度重视，是广大青年健康成长、成才报国的精神力量，也是进一步做好教育工作、青年工作的行动指南。
袁贵仁听取大家发言后强调，学习领会习近平总书记重要讲话精神，要做到5个“深刻理解把握”。一是深刻理解把握培育和践行社会主义核心价值观的精神实质。总书记的重要讲话，深刻回答了“我们的民族、国家当前应坚守什么样的核心价值观”以及“青年为什么要自觉践行以及如何践行社会主义核心价值观”两个问题，是对社会主义核心价值观最全面、最深刻、最完整、最系统的阐述。二是深刻理解把握培育和践行社会主义核心价值观的重大意义。对国家民族来说，核心价值观承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准;对教育工作来说，培育和践行社会主义核心价值观就是要深入贯彻党的教育方针，全面落实立德树人这一根本任务。三是深刻理解把握培育和践行社会主义核心价值观的丰富内涵。总书记重要讲话从国家、社会、公民的价值要求，从当代、历史、国际等多个角度，从传统文化和个人理想信念等不同层面，全面深刻阐释了社会主义核心价值观的丰富内涵。四是深刻理解把握培育和践行社会主义核心价值观的基本要求。总书记讲话中提出的“勤学、修德、明辨、笃实”，既是培育和践行社会主义核心价值观的基本要求，也是重要途径和有效方法;既是对广大青年的明确要求，也是全社会所有公民的努力方向。五是深刻理解把握培育和践行社会主义核心价值观的主要任务。要在研究和探索、认定和养成、坚守和践行三个方面下功夫，努力把核心价值观的要求变成日常的行为准则，进而形成自觉奉行的信念理念，真正做到内化于心、外化于行。袁贵仁指出，总书记在面向广大青年师生提出殷切希望的同时，还对深化教育改革、教师教书育人、各级党委和政府关心支持教育工作等提出了明确要求。
袁贵仁强调，学习好、贯彻好、落实好习近平总书记重要讲话精神是教育系统当前重要政治任务。要加强学习宣传。深入学习领会总书记重要讲话的精神实质和丰富内涵，及时反映各地各校贯彻落实的举措成效，大力宣传践行社会主义核心价值观的优秀师生典型。要加强理论研究。深入研究总书记重要讲话的重大理论观点，做好宣传阐释，为培育和践行社会主义核心价值观提供理论支撑。要武装头脑指导实践。真正把思想行动统一到讲话精神上来，进一步端正观念、明确思路、推动工作，切实把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。
教育部党组副书记、副部长杜玉波主持座谈会。部分在京高校师生代表、教育部相关司局负责同志参加座谈会。
——《中等职业学校新型职业农民培养方案试行》解读
教育部、农业部两部委基于教育和产业高度融合的思路，联合发力，进行系统设计、体制创新，抓住新型职业农民培养这个关键点，盘活了中等职业学校特别是相关的涉农专业这盘棋，通过推进四个转变，着力解决四大问题。
■徐文新 俞启定
教育部、农业部日前印发了《中等职业学校新型职业农民培养方案试行》（以下简称《培养方案》），这既是国家战略层面人才支撑和农民个体层面全面发展的双重需要，也与现代职业教育治理体系构建与治理能力提升密切相关，还是推动面向农村职业教育加快发展、突破涉农中等职业学校现实困境的实际行动。
这次教育部、农业部两部委以开放、创新、务实的工作理念，基于教育和产业高度融合的思路，联合发力，进行系统设计、体制创新，抓住新型职业农民培养这个关键点，盘活了中等职业学校特别是相关的涉农专业这盘棋，通过推进四个转变，着力解决四大问题。
第一，通过在招生对象上放宽年限，改变重点，着力解决新型职业农民培养的持续性问题。
《培养方案》中招生对象的年龄放宽到“一般在50岁以下”，招生重点是“专业大户、家庭农场经营者、农民合作社负责人、农村经纪人、农业企业经营管理人员、农业社会化服务人员和农村基层干部等”。这是结合涉农专业招生形势和农业从业人员年龄现状提出的。2012年，中等职业学校农林牧渔类专业招生71.98万人，占总数的9.54%，对比2010年的110.4万人、2011年的85.4万人，招生规模连年下降。涉农职业教育发展现状不容乐观，我国农业职业教育“轻农、去农、离农”现象已经相当严重。即便是就读农科类专业的学生，毕业后也争相“跳农门”，“80后”中农村出生的孩子80%以上没有务农经历，新生代劳动力去农离农现象严重。与之相反，随着近几年中央政策的持续利好，现代农业发展形势很好，大量务农人员，特别是新型农业经营主体和农业社会化服务人员有强烈的接受教育培养的愿望，希望通过学习，提高综合素质，学到从事现代农业的知识和技术，却由于“超龄”、不能全日制在校学习等因素，享受不到中职学校的教育资源，被排除在中职学校的教育培养序列之外。
通过这次招生对象的重大改革，精选一批在职务农的骨干人员，经过较为系统的教育培养，在提升其素质的同时，配套相应的政策，鼓励其走专业化、规模化、集约化、标准化生产经营的现代化路子，拉长产业链，增加农业的附加值，促进其收入、地位的提高，逐步使从事现代农业具有职业化应有的社会保障和社会地位，增强现代农业职业的吸引力，培养后继者从事现代农业职业的兴趣，树立在农业领域从业创业的决心，引导青年人选择到现代农业从业创业成才。
通过这样的教育培养设计，农民和农民的子女一起培养，兼顾中国现代农业发展现实与未来的人才需求，使新型职业农民形成梯队，使国家粮食安全保障、四化同步中的现代农业发展、城乡一体化推进中的新农村建设有持续的人才支撑。
所以，在招生对象上放宽年限，改变重点，将现实紧迫性和战略前瞻性有机结合，既是现实的务实之举，也是长远的战略设计。
第二，通过教育教学的系统改革，特别是“农学结合、弹性学制”的安排，着力解决专业教育与产业教育的融合性问题。
《培养方案》以坚持服务产业、农学结合、实用开放、方便农民、科学规范为制定原则，着力解决专业教育与产业教育的融合性问题。在基本学制上“实行弹性学制”，“有效学习年限为2～6年，允许学生采用半农半读、农学交替等方式，分阶段完成学业”；在教学形式上采取理论教学与实践教学结合，特别强调实践教学环节，“学时数的比例为（1︰1）～（1︰2）”，在专业核心课、能力拓展课上提出了达到1︰2的要求。同时，在理论教学环节也采取了远程教学和分散学习的教学形式，“强调理论与实践的结合，提高学生分析解决问题的能力和创新能力”。在实践教学环节，采取实验实习、专业见习、技能实训、岗位实践等教学形式，强化“农学结合”，加强与现代化农业园区、科技示范场、农场、农民合作社、农业企业等产业部门的联系，鼓励学员“结合本职工作岗位进行生产实践，在教师指导下运用所学知识和技能，分析和解决生产实际问题，提高工作能力和效率”。在师资队伍、实训基地建设等方面也加强与产业的联系，注重借助产业、行业的资源，共同“打造一支留得下、用得上、扎住根、对农民有感情的‘双师型’教师队伍”、“依托农业园区、农业龙头企业、农民合作社和专业大户、家庭农场等，合作建立相关专业实习场所和实训基地”。而且配合基本学制、教学形式上的改革，在教学管理、考试考核等方面也进行了符合“农学结合、弹性学制”原则的综合配套改革。
这样一系列的教育教学改革，符合在职农民学习规律和生产生活实际，而且让全日制在校学生多接触现代农业、了解产业发展前景，便于激发后继者的学习意愿，培养职业兴趣，引导未来从业创业方向。基于产业、服务产业，同时依托产业，在保持专业性教学的同时，充分利用产业的教育培养资源，彻底克服“教室里学种田”、“黑板上学开拖拉机”的与实践、与产业脱节的低效率、缺乏吸引力的传统教学方式，规范以能力培养为核心、突出实践环节的教学方式，更好地保证了教育教学质量。
第三，通过“学分制”的设计，着力解决新型职业农民职业教育与职业培训的协同性问题。
《培养方案》规定“学时与学分按照16个学时折合1个学分计算。学分计算以课程为基本单位。每完成一门课程的学习，并通过相应的考试考核，即可获得该门课程的学分。在有效学习年限内，累积修满170学分即可毕业”，进而对“认定学分”做了相应的安排。确定了“学习培训经历”、“职业技能”、“从业经历”三大类20个小类的认定学分设计，提出了在地方探索的基础上逐步建立全国性农民学分银行的构想，搭建专业间、学校间、地区间以及学历教育与非学历继续教育间的农民职业教育立交桥。这种设计使农业行业特有工种或与所学专业方向相关的通用工种的职业资格证书、职业技能等级证书、参加有关部门举办的“阳光工程”、“绿色证书”等农业技术技能培训和学习成果都能给予一定的学分认定，并且有较为详细的分值规定，可操作性较强。
这种设计将“学分”与“学时”对接，对农民相应的学习成果进行认定，积极推进新型职业农民教育培养的区域协同，打破所有制、部门的限制，在一定的农业生产经营区域内推进教育培训资源集群，克服“九龙治水”的弊端，使不同部门的各级各类农民培训资源得以整合、优化，使农民接受的培训与全面系统的综合性职业素质教育结合，形成对农民知识、技能和道德长期持续的素质培养，使对新型职业农民的培育达到较好的效果。
第四，通过开放、灵活、互通的课程设置，着力解决新型职业农民教育培养能力素质复合性问题。
《培养方案》根据现代农业发展需要和农民生产经营实际需求以及农民职业教育与农业产业发展紧密结合的特点，分成种植、畜禽养殖、水产养殖、农业工程和经济管理五个专业类。五个专业的课程设置分为公共基础课、专业核心课和能力拓展课三大类，并将三大类的课程进行开放式设置，“学生可以根据自身生产生活实际选择学习需要的课程，也允许各地根据产业发展的实际需要适当调整课程内容或增开其他课程”。而且，“各个专业的专业核心课可作为其他专业的能力拓展课”。
这样的课程设置满足了农民现实的生产经营需要和自身可持续发展、终身学习的双重需求，较好地解决了专业普遍性和区域、农民生产的特殊性，专业相对稳定性和产业领域日新月异的新技术、新工艺变化的矛盾，符合专业化、规模化、集约化、标准化的现代农业发展和城乡一体化进程中产业互融、城乡一体的特点，使农民具备多种能力素质，拥有较大的职业选择、转换、发展的空间。
按照习近平总书记指出的“有关部门要深入研究，抓紧制定专门规划和切实可行的具体政策，加大农业职业教育和技术培训力度，把培养青年农民纳入国家实用人才培养计划，确保农业后继有人”的要求，教育部与农业部联合印发的《培养方案》充分体现了农民职业教育与产业发展的高度融合，重视学用结合、学以致用，做到集中学习与农业生产交替进行，顺应务农农民学习规律，适应农民居住分散、学习与生产兼顾的实际，以满足农民生产经营岗位需求。《培养方案》吸收借鉴国内外职业教育经验，充分考虑到职业教育教学规律、农业产业特点和培养新型职业农民的要求，科学设置专业课程体系，逐步建立并完善以学分认定和管理制度为纽带的新型职业农民培养的职业教育制度。
（作者徐文新，系北京市中关村学院农村发展与教育研究中心副主任；作者俞启定，系北京师范大学国家职业教育研究院副院长）
中职学校实行春季招生已有一些年了，客观地说，春招对巩固中职生源、发展中职教育，起到过一定作用。但从整体和长远看，中职春招存在弊端，应该警惕。
一、操作不规范，义务教育年限缩水。国家实行九年制义务教育，是必须严格履行的法定责任和义务。而在部分地区，中职春招中的不规范做法，把九年义务教育变成了八年半，还美其名曰到职业学校继续完成学业，这不仅涉嫌违反《义务教育法》，还是违规者的自欺欺人。
二、损害法定受教育权利，伤害未成年人自尊。在实际操作中，部分初中学校把春招对象划定为所谓的“差生”。有的学校甚至打出“不上500分别想上普高”的标语。进入职业学校的学生，不少都背着“失败者”“淘汰者”的思想包袱。
三、动摇基础，影响公民素质提升。从春招实际情况来看，进入中职学校的一部分学生，在义务教育的最后阶段变成了混年限。他们不是学不会，而是没真学，部分学校也没真教、没真管。
四、应试教育变本加厉。义务教育学校为了多几个学生考上省示范性高中，人力物力财力精力自觉不自觉地向文化课成绩优秀生倾斜，放松了对全体学生，特别是所谓“差生”的教育和管理，而春招则直接助长这种“怪胎”的迅速发育和茁壮成长。
五、市场交换意识侵蚀学校净土。中职春招中的生源交易已成了“秃子头上的虱子”——公开的秘密。特别是一些私立职业学校，由于不具备基本办学条件，名为办学，实为“中介”。而一些生源校的所谓“差生”“差班”简直成了“香饽饽”，一些教师在利益诱惑下，利用家长对孩子成绩不理想的失望情绪、对职业学校信息了解的不对称、特别是对老师的信任，在花言巧语中将学生待价而沽。
六、教师招生，苦不堪言。每年的春招，对公办职业学校教职工来说，是一场身心俱疲的“苦旅”：为了春招吃尽千辛万苦，说尽千言万语，想尽千方百计，走遍千家万户。有的学生家长见招生老师像遇见“瘟神”般躲避。有些学生家长甚至拿扫帚将招生者赶出家，斯文扫地。
七、教育资源严重浪费。春招耗时长，有的一个月都打不住，无论生源校还是招生校，正常的教育教学秩序均受重创；春招耗物大，耗财多，耗力惨，像赶一场场大集，结果招生成本居高不下，严重挤占本已捉襟见肘的职业教育经费。一个春招季节结束，教职工身心俱疲，教学元气受损。
八、动摇现代职业教育根基，职业教育体系难以建立。职业教育与普通教育没有高低之分，只有类型之别，职业教育不是层次教育。而春招恰恰是在不断强化社会和教育体系中早已潜在的普通教育高层次、职业教育低层次的心态。恰恰是在告诉世人职业教育是末流教育。长此以往，现代职业教育只能是镜中月水中花，现代职业教育体系只能是空中楼阁。强国富民梦，伟大复兴梦何时才能实现？
鉴于此，笔者强烈呼吁，警惕中职春招弊端！真正从发展现代职业教育、建立现代职业教育体系的高度，统筹教育事业。九年义务教育必须依法高质量严要求完成，这是关乎中华民族基本素质的基础；招生体制必须改革，职业教育要真正放在应有位置；招生市场必须规范，对各级教育主管部门必须实行最严厉的问责制；职业学校必须实行严格的准入制度，切实规范职业学校办学；职业教育的顶层设计必须科学实际，法律法规要加快出台实施。
编者按
今年2月，国务院常务会议专题探讨加快发展现代职业教育的措施，要求打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，从根本上缓解高校毕业生就业难。此事在社会上引起了巨大的反响。这里，我们编发赵志群教授的文章，旨在引导职教界广泛深入地理解和研究这一重要命题。
国务院常务会议专题探讨加快发展现代职业教育，教育研究者欢呼“职业教育春天”的到来，因为职业教育不再是一条断头路，未来的职业教育不仅会有本科生，而且还会有研究生，职业教育的低位和吸引力将会大大提高；过去只能招到“差生”（仅指学科成绩）的中等职业学校，希望通过“3+4中职本科贯通”学制来改善目前招生的窘境；一些就业不好，与地方经济发展严重脱节的本科高校可能有了新的发展机会；而追求高学历的家长们，也感到学习成绩不好的孩子终于有了上本科的机会。
单纯的教育模式调整
不会满足产业需要
当然并不是所有的人都欢欣鼓舞。首先，这项措施直接涉及的600多所地方本科院校很多在观望，他们并不一定明确如何创办高质量的应用技术型高校，这绝对不是发表一个声明那么简单。有些谨慎的学者开始担心，这是否再一次引发本科教育的扩张，因为目前我国一些本科学校的教学质量已经广为诟病，其毕业生就业状况很不乐观。
即便是在最发达的工业化社会中，推行“全民大学生”（college for all）教育政策的国家也一直被高结构性失业率问题所困扰。根据OECD的统计，加拿大和美国就业人口中接受过本科教育的分别占到47%和38%，但是能找到相应工作的仅占22%和18%。也就是说，大约有一半的本科（及以上学历）毕业生无法找到合适的工作。
据美国一些地区的调查，出租汽车司机和超市收银员中本科毕业生的比例已经达到了15%和25%。因此，传说中的我国很多移民到加拿大的高学历技术人员从事洗衣店等低技能工作就不足为怪了。
然而另一方面，近年全球竞争力和创新力连续排名第一、失业率几乎倒数第一的国家瑞士，其接受过（相当于）本科教育人口的比例却始终维持在30%以下。欧洲另一个经济发展的明星国家德国的情况也大体如此。这说明，一个国家的经济发展能力、创新能力和就业状况，与（本科）高等教育的普及程度并没有必然联系，关键还是要看其内涵。
即便是与美国和加拿大相比，我国经济发达地区如上海、江苏和北京等地的本科教育普及率也不算低，尽管我们的科技发展水平（需求方）与其相比还有很大差距。在全球竞争力排行榜中，我国“新技术的可用性”指标仅仅排在第107位，这说明我国高等教育发展的最大问题不是量上的，而是质的和结构性问题，即大量本科毕业生满足不了经济技术发展的需要。如果通过简单的“中职本科贯通”学制改革，仅仅出现了一种新的“四本”的话，这样的改革意义很小，而且长远来看，这对解决我国的结构性失业问题根本起不到积极作用。OECD发达国家的就业统计数据表明，单纯鼓励追求高学历的教育体系实际上是一个很糟糕的选择。仅仅通过由本科院校和中职学校共同合作办学，或者合作设计课程，是不可能完全培养出满足产业升级所需要的高素质技能型人才的，这里的一个重要原因是：单纯的学校教育模式已经无法从根本上消除职业教育脱离实践的“顽疾”。
技能型人才面对更高要求
当今社会，信息化和自动化程度高度发展，以精益生产和扁平化管理为突出特点的现代生产组织管理模式，将柔性生产技术、高素质劳动者以及企业内和企业间灵活管理方式集成在一起，传统精细化岗位分工被灵活、整体、以解决问题为导向的综合任务所替代，这对技能型人才提出了更高要求。
人类的职业认知只能以整体化的形式进行，在工作中需要的知识，必须在具体的工作情境和整体化的工作过程中获得，其最重要的成分是带有主观性质的“工作过程知识”。要想发现、评价和促进工作过程知识的学习，单纯的学校教育已经无能为力，只能采用企业和学校相结合、工作和学习相结合的方式，这是现代学徒制的核心特征。
本次国务院常务会议还提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的要求，这正是建立高质量应用技术型高校的一个重要条件。
事实上，在学校教育诞生之前，学徒制一直都是人类社会技术传承的主要手段。18世纪工业革命开始后，以传授科学知识为主要内容的学校教育逐渐取代了学徒制，但是学徒制并没有完全消亡，而是以不同形式得以保留。事实证明，现代学徒制发展得好的国家，在制造业等实体经济领域有更强的竞争力，其青年失业率也更低。现代学徒制可以更好地协调教育体系和就业体系的关系，由于降低了从学校到工作世界的“门槛”，它可以大大降低青年失业率，并提高中小企业对优秀人才的吸引力。
国际比较研究证明，校企合作的现代学徒制可以实现职业教育的高质量和（相对纯学校形态职业教育）低投入的双赢。德国巴符州把现代学徒制引入到应用型高等教育中并取得了很好的效果，并发展成为全球最具创新力的地区之一。最近，备受媒体关注的英国乔治王子的“超级奶妈”保姆玛利亚·波拉洛，就读的也是一种现代学徒制学院。这所著名的家政大学——英国诺兰德学院(Norland College)设立了为期三年的“幼儿早期发展与教育”荣誉文学学士课程，包括两年的课程学习和一年的家庭实习。
建立类似现代学徒制
职业教育制度
笔者认为，要想建立高质量的应用技术型高等院校，必须建立一种（类似）现代学徒制的职业教育制度。在此，应首先开展相关的制度研究和建设工作，包括：一、制定国家、地方和行业协调统一的法律法规，建立对高等学校和企业合作具有约束力的规章制度；二、建立跨越传统教育管理、人力资源管理和经济管理部门的专门机构，承担协调工作，并建立各方认可和参与的协调和实施机制；三、建立专门的学徒指导教师培养培训和管理制度，从而保证企业培训和实习的质量；四、鼓励各利益相关者（特别是企业）、职业院校和职教研究机构系统化地参与到职业教育政策的讨论和对话中；五、促进职业教育创新战略的发展与研究，尽快开展现代意义上的跨学科的“职业资格研究”，这是职业教育发展的重要逻辑基础。
此外，还应从国家层面进行制度设计，尽快确定我国带有现代学徒制特征的应用技术型高等院校人才培养模式，该模式应确保实现以下目标：一、赋予学生独特的、具有“准员工”和“学生”双重地位的法律身份；二、确保学生通过校企合作学习方式顺利获得国家承认的职业资格，如技师甚至高级技师；三、与学术型本科传授学术知识不同，应用技术型高校的培养目标是完成“职业的典型工作任务”所需的综合职业能力并获得工作过程知识。由于现代社会的水平和垂直劳动分工逐渐减弱，应引入“核心专业”理念和开放式的专业标准，满足劳动市场结构的灵活性发展要求；四、引进现代化的职业分析方法，通过分析职业的“次级因素”（如生涯发展和典型工作任务等）开发课程标准，以确保职业的稳定性，并为建立学生的职业认同感和发展职业承诺奠定基础；五、确保学生在企业停留一定的学徒（实习）期限，满足合作企业对培训投入与产出效益平衡的功利性要求。
笔者建议，首先应在国家法律法规层面确定学徒制的合法地位，通过学徒合同等方式保障应用技术型高校学生的特殊合法身份以及相应的受教育权、劳动保护和社会福利等权益。要发挥行业组织的作用，对招收学徒或实习生的企业的“培训资格”进行管理，为校企双方的教学安排提供咨询，协调合作中出现的问题。应鼓励中小企业为应用技术型高校提供学徒、实习或培训岗位，使其了解到，参与职业教育不但可以提高企业竞争力，而且在经济上也是合算的。可以利用现有的国家高新技术产业创新推广基地和相关大学生就业促进政策进行探索试点。（作者系北京师范大学职业及成人教育研究所所长）
职教打通，要立足实际
方言
2月26日的国务院常务会议，释放出“加快发展现代职业教育”的信息，并有了“打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道”和“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”的提法。随后，关于“600所地方院校转型职教”、“应用技术大学联盟”的消息也纷纷传出。这一系列的消息，迅速在高校、职教界和社会大众当中引起了巨大的反响。
反响迅速，反响巨大，无疑是因为这个问题实实在在是非常重要的。
实际上，职业教育发展至今，的确不易。而部分高职院校在专业、市场融合度、校企合作、人才培养模式等方方面面，已经探索出一些成功的经验，并办出了一些业内、行内公认的品牌院校。恰当此时，社会对职业教育的重视已经不同往时，国务院又提出要“打通”职业教育上升通道，那么，从高职中严格筛选出一批院校上升为职业教育的本科阶段的院校，应该说是：恰当其时，恰如其分。
同时，地方本科院校在发展中，尤其是在扩招和地方院校的增长型发展中，专业集中、与市场脱节、课程老化、就业压力大等问题开始一一爆发，并且有渐行渐重的趋势。地方本科院校不可能再过老日子。转型成为必然选择。而由于紧贴地方，为地方经济社会发展服务也成为目前绝大多数地方本科的首选，在这一点上，与高职院校的使命重叠。既然要打通“上升通道”，它们向应用技术型高校转型也顺理成章。但是，一刀切地搬家显然不合理，不合情，也不利于地方本科和职业教育本科阶段的发展。仍然是严格筛选，树立标准，从地方本科中选拔一些院校成为高职的本科阶段，才是理性的选择。
既不能封堵优秀高职院校上升的通道，又要让地方本科转型成功。来自两方面的合格院校共同支撑职业教育的上升通道，这样的通道，才内外稳固，健康持久。
而这，该是打通职教上升通道时，应该立足的实际。
人民网重庆5月6日电：5月5日，2014年彭水中职招生工作会召开。会议的主要任务是深化落实2014年全市职业教育工作会议精神，总结2013年全县职教招生工作，安排部署今年全县中职招生工作。
会议指出，2013年，我县职业教育得到较大发展，职业教育发展环境进一步优化，合作办学路径进一步拓宽，职教中心发展空间得到拓展，采取春招与秋招两结合招生方式。就2014年中职招生工作，全县上下要进一步明确目标，强化措施，确保完成市教委下达我县县内招收2000名中职招生任务。
县委常委、宣传部长程途要求，要认清形势，准确把握职业教育的新方向；要深化认识，切实把握中职招生工作的重要性；要肩负责任，履行2014年中职招生工作的重任，要层层落实责任，把完成中职招生任务作为当前学校工作的一件大事来抓，要加强中职招生工作的深度宣传，加强管理，全力保障彭水职教中心中职招生工作。
程途强调，要进一步认清形势，振奋精神，知难而进，扎实工作，夺取今年中等职业教育招生工作新的阶段性成果，全面完成2014年中职招生任务，推进我县职教事业的快速、健康、可持续发展。
县领导秦盛成、邹迟参加会议。
南海网海口5月6日消息(南海网记者符玲)为树立中职院校教育行业典范，共建海南和谐校园生活，由南海网、海南日报联合主办的“2014(首届)海南中职学校口碑测评活动”5月6日正式启动。本次活动参评学校包括全省近百家中职学校，是海南中等职业教育行业首次网络测评投票活动，开启了海南省中职院校校方及网友投票测评的先河。
主办方相关负责人介绍，此次活动旨在通过大众投票，对中等职业学校进行测评的方式，为广大学生，家长朋友提供最客观、准确、真实的职校教育质量信息参考。同时，借此为海南中职学校行业带来新信息、新思维、新模式，树立起海南优秀职校典型，促进整个海南中职教育行业的健康发展。
本次测评活动参评的学校包括全省近百家中职学校，是海南中等职业教育行业迄今首次网络测评投票活动。测评活动即日起启动，持续至6月20日。为确保测评的公平性和公众性，活动将遵循公开、公平、公正的原则，测评结果完全由大众投票产生。市民、网友可根据各参评学校在师资力量、软硬件设施、毕业生就业率、学校口碑等方面的实力进行考量和评测，为“好中职”投票，同时，也可接受网友的曝光投诉。
本次测评活动将通过大众投票，从近百家候选学校中评选出10名“2014年度海南好中职”，以榜样的力量促进海南中职教育行业的健康发展，塑造职校新形象。
为了让广大学生、家长及网友都能参与其中，票选出自己心目中的“优质中职”，即日起，活动开通网络、短信、声讯三大投票平台，广大学生、家长及网友可通过以下三种方式进行参与，活动热线13005026806(赵大能)。
1、网络在线投票：选择您支持的候选编号，点击“投票”即可(网址：http://hd.hinews.cn/2/zzy_pc.php )。每一个IP在一个小时之内只能给同个编号投票一次。
2、短信投票：海南省内手机用户编辑短信内容：您支持的候选编号发送至1062886622，发送成功即可收到成功参与的回复短信。资费：1元/条
3、电话投票：海南省内固定电话拨打电话16882221为候选学校投票，请按提示音进行操作。资费：1元/票。
注：网络人气数=(短信投票数+声讯投票数)*10+在线投票数。
近年来，随着广大职业院校的改革发展，在江城，高职院校逐渐成了很多家长和学生关注对象。近日，全市各大高等职业院校2014年自主招生先后拉开序幕，相较于往年，今年的招生现场尤为火爆。记者了解到，在就业压力日趋严峻的当下，我市职业教育的地位正不断上升。
更多学子“恋上”高职
5月4日早上7点，在安徽机电职业技术学院的自主招生面试抽签现场，人头攒动，热闹非凡，近千名来自全省各地的考生等待着参加自主招生考试。记者了解到，在今年自主招生中，机电职业技术学院计划共招850人，而在网上报名之时，有效报名就达到了1600多人，招生数量和报名人数都创下了“历史之最”。与此同时，该学院还首次采用了应历届高中毕业生校长实名推荐的方式，招生类型不断扩大。而在此次面向应历届高中毕业生的面试中，有900多人前来争取近300个名额，据统计，录取比例达到了3：1。
“崇尚一技之长、不唯学历凭能力。”从事职业教育多年的龚老师告诉记者，近年来，随着国家政策和就业环境的影响，随着一系列加快现代职业教育的举措的推出，越来越多学子开始“恋上”高职。“这几年就业形势普遍不好，但高职院校一些专业仍然很吃香。”等候在考场外的一位家长告诉记者，儿子偏科厉害，本科压力太大，选择一个优势的高职专业无疑是他们最好的选择。
“在我们学校，就业从来不成问题，学生在毕业时一般都能有好几个选择，就业前景十分乐观。”记者了解到，近几年来，很多本科专业在就业时频频遇冷，而接轨市场需求、动手能力较强的高职生却成为很多企业争相招聘的香饽饽，职业教育地位正在上升，社会对职校的看法正日益趋向理性。
灵活公平自主选拔职业人才
“相对于普通大学，职业院校更需要全方位去考察一个学子。”在安徽机电职业技术学院，院长姚本先告诉记者，考虑到选拔职业人才的针对性，在自主招生中，他们在选拔方式上更加灵活。“以前的选拔方式都是一考定终身，但我们更注重学生的主观能动性。”姚院长认为，为社会培育职业人才，绝不能“唯分数评价”，近年来，他们在自主招生中，面试成绩的比例正逐步扩大。
据悉，在我市职业院校自主招生中，无一例外都侧重于考察学生的语言表达和沟通能力、思维逻辑和创新思维以及职业倾向等。“职业院校灵活招生，录取大批偏科但有天赋的学生，在以后的培养中让他们充分发挥自己的特长从而崭露头角。”采访中记者了解到，在自主招生中，安徽机电职业技术学院随机、公平的原则赢得了广大家长、考生的好评。
文/图 羊城晚报记者 陈晓璇 通讯员 穗教宣
分类考试、发展现代职业教育，这是教育改革的重大举措。中职学生的学习、生活到底如何？近日，广州市教育局组织了多场“广州教育媒体观察团·探营中职”活动。羊城晚报记者随团对中职学生在校所学习的知识进行体验。最大的感受是，中职生学的知识并非想象中那么简单。
服装纺织学校并非培养流水线女工
她们玩“私人定制”
4月25日上午，中央、省、市22家媒体共30多名记者走进广州市纺织服装职业学校，本次探营活动以“私人定制”为主题，以服装项目设计全过程为课程体验主线，记者们在短短180分钟，全方面体验到服装设计、立体裁剪、吊挂流水线、摄影、艺术插画、扎染、面料识别、化妆造型、模特展示等纺校特色职业教育的各个环节。
这是一所典型的“女校”，在这里上学的都是初中毕业后就考进来的学生，她们的年龄相当于高中生，但她们要学的不仅仅是理论知识，还有一整套有难度的动手实操。
记者看到，为了制作一套学生礼仪服，学生从设计画图纸开始便要自己构思，还要亲自动手裁布、缝制。在服装实验室里，学生们一个个化身为服装厂女工，在流水线上用缝纫机缝下一针一线（见图）。
“我们并不允许学生只是成为一个流水线上的女工。”该校的老师表示，会要求学生全面掌握服装设计、生产、管理等本领。
电子信息学校理科男不担心就业
他们玩“视频监控”
4月30日上午，“探营中职”活动走进的是一所典型的“男校”—广州市电子信息学校。据介绍，该校95%的学生是男生。带领记者参观体验的学生吴梓豪说，上初中时，自己成绩很一般，属于普高和中职的“临界生”。中考时，他觉得，与其考一个升学率很低的高中，不如读一个比较好的中职学校，所以毅然填报了这个学校。
原以为中职学的都是很小儿科的东西，没想到走进去观察体验，记者们才感觉到自己是个“理科白痴”，“理科男”们玩的样样都堪称高科技。
比如在计算机网络技术实训基地，学生现场完成广州市中职学生技能（网络综合布线项目）竞赛要求的电信通话，还展示了光纤熔接项目—学生现场制作一对光纤线缆，连接计算机和网络摄像头，最终实现将画面传送至计算机，形成实时视频监控功能。
在动画制作实训室，学生们熟练地将基本的几何体变成一个动画角色，并设置个性化的动作，现场学生将参与体验的记者设置为游戏主角，让大家体验添加了个人元素的Flash游戏，生动有趣。
吴梓豪告诉记者，他并不担心找不到工作，因为学校可以对口两所高职院校，通过考试便可就读，录取率达50%。读完高职之后，他们还有对口就业的单位，比如广铁集团。“在我们这里，已经有保送和自主招生了，并不比上高中差很多。”
——吉林女子学校特色发展纪实
在我国东北有一座著名的中国历史文化名城——吉林市。1907年，这里发生了一件革命性的教育大事——官办的吉林女子师范学堂成立。《东三省政略》卷九“学务·吉林省·纪师范篇”：“女子师范学堂创设于三十四年七月，校内附设女子两等小学，吉林向无女学，是校开而女子向学之风为之兴起。”她就是吉林女子学校的前身。
在百年历史进程中，吉林女子学校一直秉承教育思想创新的优良传统，革故鼎新，与时俱进，在每一个时代都能昂首屹立于女性教育领域的前沿。进入新的历史时期，吉林女子学校领导班子敏锐地洞察到，“以人为本”将成为职业教育发展的总基调。基于这种判断，他们选择了“课程校本化”、“教学生本化”、“产教融合校企合作”等适应当代职业教育价值取向的三个基本元素，构建了“双本一融”育人模式，为国家经济发展和社会建设全力培养高素质的技术技能型女性人才。
思路决定命运。保持在正确的轨道上前行，吉林女子学校顺理成章地迎来历史性的跨越。
——2007年，百年校庆之际，学校整合各方资源，成功地组建了吉林天使职业教育集团，成为吉林省首个真正意义上的职业教育集团。
——2010年，学校实施搬迁重建。新校区占地面积15万平方米，建筑面积70352平方米。这次重建把原本师资力量一流、办学特色一流的吉林女子学校打造成了环境一流、设施设备一流，直至软硬件全面一流的吉林省职业教育强校。
——2012年，学校被纳入“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”。
从此，这所百年历史名校在“双本一融”办学思路的指引下，踏上了特色发展的高速路，谱写了高歌猛进的新乐章。
特色教育生态续写百年名校之魂
拥有百年丰厚历史文化积淀的吉林女子学校，一直将她作为女孩梦开始的地方。为了实现女孩梦想，学校首先在民族文化中汲取营养，将中华民族对女性的素养要求提炼为“秀外慧中、智德婵媛”，并使之成为学校办学的核心理念，统领“双本一融”育人模式。为适应职业教育和时代对女性的素养要求，学校又将这一理念细化并拓展为锻造“六个女性”，即“智慧女性、职业女性、诚信女性、高雅女性、通才女性、幸福女性”的育人标准。与此同时，学校借百年校庆之机确定了校徽、校旗和校歌，编辑出版了《文化百年》手册，制定了《吉林女子学校德育规程》，创设了靓丽女孩系列活动……从而形成了民族性与女性特色完美统一的学校育人之魂，体现了“关关雎鸠，在江之畔，窈窕淑女，成功之愿”的美好愿景。一个以人为本的育人理念体系基本成型。
软环境不软，硬环境够硬。2010年，以吉林市政府部门投资2.4亿元重建女子学校为契机，学校确立了“一主两翼”的办学格局。“一主”即松花江南岸的主校区，校园临水依山，视野开阔，气势磅礴，既有老子“天人合一”、“道法自然”的境界，又有王阳明格物致知的睿智达观，兼有陶渊明悠然南山的闲适超然。校园以人工湖、运动场为中轴，两侧自然延伸，建筑物以女性教育特色词汇命名，左侧生活区依次为淑女阁、毓秀阁等，右侧教学区分别为书香阁、双馨阁、艺雅阁、智雅阁等。绿地、环路、文化长廊、灯光标语、山脉、亭台将各建筑物连接为一个有机整体。整个校区浑然天成为一个“女”字，呈现了“虽有人作，宛自天开”的艺术境界。芳草萋萋、小桥流水的风景，错落有致、别具匠心的园林，仿佛是一幅浓墨重彩的山水写意。女孩们在这充溢着自然美的校园里，感知着百年文化的丰厚传承。“两翼”即是位于吉林市区的两处实训基地。“一主两翼”的办学格局寓意着“天使”的展翅飞翔，蕴含着女孩的成功之盼。学校女性文化环境的塑造，集中体现了环境育人理念，反映了学校的培养目标，形成了能量巨大的教育场。
吉林女子学校别具特色的生态文化引起了社会多方的关注。2012年6月，该校的女性文化建设经验作为吉林省入选的两所之一、中职仅有的一所学校在国家教育部门举办的全国职业院校德育创新暨校园文化工作座谈会上交流。
双本育人模式催生秀外慧中之苗
在“课程校本化”和“教学生本化”搭建的花园中，吉林女子学校的女孩们像春风中的花苗，沐浴着知识的阳光，吮吸着技能的雨露，茁壮地成长。
学校以女性特色教育为核心，积极推进“课程校本化”。一是创造性地突破了传统的“文化课+专业课”的普通职业教育课程模式，开发出了文化课、专业理论课、专业技能课、专业实践课、女性特色课“五位一体”的课程体系。二是建立了动态调整专业及课程设置机制。学校每年都进行专业及课程设置调研。2007年，学校根据调研结果将学前教育专业细化为学前英语、学前舞蹈、学前美术、学前声乐等不同专业方向，为幼儿园提供了专门人才。三是以年为周期，要求教师依据专业发展实际，在深化理解国家课程精神、国家课程内容取舍、专业新知识新技能吸纳、女性素养内容添加、实践内容增设等方面进行课程调试，形成了全新的教学文本。四是以女性素养提升为核心，开设系列学校课程。学校2008年推出了系列校本教材《女性成才指南》、《女性礼仪与形象设计》、《女性形体训练》、《女性家政指南》，经两年实践及修订后出版发行。课程校本化的组合动作，将学校的课程转向了以学生为中心的课程——将传统的“工具课程”转化为“理解课程”，将传统的“文本课程”转化为“经验课程”，将传统的“静态课程”转化为“动态课程”。学校的课程校本化得到了社会的广泛认可。该成果被评为吉林省教学成果一等奖，并报送国家教育部门参加2014年国家教学成果奖评审。
有课程校本化奠定基础，教学生本化得以顺利推进。尊重学生，以学生的兴趣和特长培育为出发点，创造个性化、差异化的生动教学，如今已是学校每一位教师的自觉。第一，学校进行了教室革命，创设以学生为中心的教学环境。将实训中心与教学楼进行一体化建设，各专业理论教室与专业实训室布置在走廊的两侧，一一对应，同时在专业实训室内添加个性化桌椅，学生在理论教学与实操教学之间随意切换，形成了理实一体化的教学环境。第二，建成了数字化校园。学校先后投资300余万元进行了数字化校园建设。通过以“交互多媒体系统、主题资源库、数字化平台”为主的教学平台实现了互动式教学，生成了以培养学生互助意识、自主学习能力和创新精神为核心的开放式教学模式。第三，为学生多元智能发展搭建平台，创新了教学模式。学前教育专业采用体验式教学模式、旅游服务与管理专业采用场景教学模式、美容美发与形象设计专业采用模拟教学模式、服装工艺与制作专业采用项目教学模式。第四，学校打破了常规教学中教师大面积撒网的教学方法，为满足不同层次学生的学习需要，学校开设了舞蹈、合唱、茶艺、调酒等20余个活动或实践课程。教学生本化使学生在各自的基础上扬长避短，充分实现了个性的发展，给女孩们带来了巨大变化。“秀外慧中”已成为她们的代名词。她们的表现得到了实习单位和用人单位的普遍认可，毕业生年年供不应求。2013年，学校的育人经验作为吉林省中等职业学校的代表被推荐到国家教育部门。
一融联动机制润育智德婵媛之花
在长期的职业教育理论研究和实践探索中，学校领导班子认定：“课程校本化”“教学生本化”都需要在“产教融合、校企合作”中更为彻底地实现。毕竟，在企业中生成的课程和教学才能更好地为企业服务，才能实现职业教育的培养目标。为此，学校组建了吉林天使职业教育集团。
集团成立以来，通过一系列活动及运行机制创新，使学校的办学模式实现了新的突破。首先，学校在四大品牌专业中实施学生体验岗位技能计划。学校打破了传统的两年在校学习、一年在企业顶岗实习的“2+1”培养模式。从学生入学开始，每学期利用2－3周时间，组织学生到相关企业体验岗位技能，使学生在学校与企业之间有规律、有目的、有组织地进行角色转换，形成了了解企业需求——有目的地学习——到企业检测学习成果——回学校再提升的培养过程。此举提升了学生学习的目的性、计划性、实用性、紧迫性，为学生成为准职业人创造了条件。同时，这也让企业更了解学生，为企业用人、选人创造了条件。有效地实现了“办企业眼中的教育”、“办企业手中的教育”、“办企业心中的教育”的职业教育理想。其次，实现了学校文化与企业文化的融合，形成了学校挖掘企业的文化内涵，在学校创设企业文化场景，渗透企业文化，学生适应企业发展的育人模式。再次，形成了教师在实践中提高，在企业中成熟地提升专业化水平的成长模式。最后，成立女性研究中心，探索女性教育理论。学校选择集团内的行业专家、人资人员、教育学者、社会学者，组建了吉林女子学校女性研究中心。该中心下设女性服饰研究所、女性家政研究所、女性成才研究所、女性审美研究所、女性心理研究所、女性教育研究所等机构，定期组织学术研讨、经验交流等活动，为学校女性教育提供理论依据及政策咨询。学校通过集团化建设，深化了产教融合、校企合作，体现了为学生的终身发展而育人的职业教育价值观。
一融联动促使教学成果凸显。学前教育、服装设计与工艺、美容美发与形象设计、旅游服务与管理等专业在全省已经达到引领示范的标准。师生参加国家、省、市各级各类技能大赛更是成绩突出。美容美发与形象设计专业及服装设计与工艺专业连续7年代表吉林省参加全国职业技能大赛，均取得了优异的成绩。车迪同学在2012年全国中职学生服装专业技能大赛中获“品牌服装CAD模版制作、放码与样衣试制”项目比赛一等奖。2011—2012学年，学校组队参加了全国“文明风采”大赛，获得了团体一等奖。张放、张毛毛、李星男等10余位教师在全国职业学校教师说课大赛中获得一等奖，其中张放老师获得了一等奖的好成绩。
毓秀钟灵成就桃李芬芳秀干成栋
名校育英才。百余年来，吉林女子女校已为社会输送4万余名优秀女性人才，其中包括吉林省相关领导、我国自制铅笔首个研制成功者王菊钗、导弹设计高级工程师温家琦、卫生部门医政系统领导迟宝兰、毛主席纪念堂管理局原局长徐静等巾帼英雄，她们为社会发展进步做出了重要贡献。
而在近年来，吉林女子学校瞄准培育技术技能型女性人才的目标，在“双本一融”办学之路上科学发展，办学规模不断扩大，办学模式不断创新，办学水平持续提升，办学成果愈发耀眼。
经历了吉林女子学校的打磨和锻造，女孩们脱胎换骨，高雅清丽的形象气质、文明有礼的举止言谈、弹写画舞的专业本领，成为她们靓丽青春最动人的底色，最终个儿顶个儿地破茧成蝶，成长为集文化、品质、专业、技能、才艺为一身的秀外慧中、智德婵媛之才。
2005年9月，服装设计专业毕业生宋辉等一批女生被分配到江苏江阴市的杜莱根服装厂。由于她们工作表现出色，企业领导将最初的3个月试用期调整为一个月，并将她们全部分到技术科。凭借着极强的上进心和踏踏实实的努力，2006年末，宋辉成功应聘到著名的江苏国泰国际集团。从年薪3万元到35万，从一个助理到营销经理，兼任国泰集团活动主持人，她领导的科室及所在部门2013年出口全美冠军，宋辉用自己的成功印证着吉林女子学校的优质基因。在回母校演讲时，宋辉说：“美好人生要靠努力创造。我能，你也能！因为我们都出自吉林女校！”
跟宋辉一样，南方航空公司“服务标兵”王宁、深圳大亚湾核电集团商务管理干部关宏、北京美乐蒂阳光英语集团行政管理干部李樱婉、“威鹏杯”中国牛仔装设计大赛银奖和最具市场潜力奖获得者之一王卓儒、第34届环球洲际小姐大赛总决赛最佳人气奖之一和中国赛区总冠军获得者张帅、管理旗下12家美容院的吉林长风美容机构运营经理张爽……大江南北、长城内外，从国家新闻办公室、全国人大办公厅、人民大会堂、钓鱼台国宾馆、解放军空军基地，到北京煌潮大酒店、胜兰全脑教育幼儿园、北京平谷渔阳酒店、自然美生态科技有限公司、北京四海凯悦集团、深圳赛格物业，都能看到吉林女子学校优秀毕业生的华丽身影。用人单位都以能招聘到吉林女子学校的毕业生为荣。吉林女子学校和她的孩子们已成为吉林职业教育一道靓丽的风景线。
百年文化积沃土，双本一融铸辉煌。多少年来，在吉林女子学校，一粒粒种子生根发芽，一株株幼苗茁壮成长，一朵朵鲜花激情绽放，一棵棵秀干成为栋梁！今天，为此自豪的吉林女校园丁们，正在挥洒着智慧和汗水，演绎着百年文化的传承，策动着改革创新的脚步，书写着特色发展的篇章。
羊城晚报讯 记者陈晓璇、通讯员穗教宣报道：广州市推动现代职业教育发展动真格！继建设广州教育城之后，4月29日，广州市54个中职院校组团成立15个专业委员会，这意味着广州市的中职教育将“抱团发展”，不仅将在物理空间上有转换，还要进行专业优化和整合。
新高考改革下，培养技能型人才被提上重要议程，而中等职业教育便是撑起培养技能型人才的“底盘”。目前，广州教育城正在紧锣密鼓地规划建设当中，争取在2015年让中高职院校进驻，这是硬件上让这些学校组团发展和优化专业布局。而在软件上，则通过成立专业委员会，让各个中职院校在政府、行业、企业的支撑下更好的发展，搭建产教融合、校企合作的平台和机制，提升人才培养质量。
“我们要做到行业、企业发展到哪一步，我们的人才培养就走到哪一步。”广州市教育局副局长吴强表示，在这些专业委员会的组团发展中，将优化学校的专业建设，包括开发新专业、改造旧专业等，主动适应广州新型城市化发展背景下经济社会发展和产业转型升级对高素质技能人才的需求，将是一个优胜劣汰的过程。
本报讯（记者 魏海政 通讯员 蒋世民 刘志松）近日，山东省东营市将深化教育综合改革作为全市改革重点之一，突破以往教育领域改革主要局限在单项、局部改革的思路，以20项教育改革发展重点调研课题为抓手，扎实推进教育领域综合改革。
东营市市委书记刘士合表示，当前教育改革进入深水区、攻坚期，涉及面更广、关联度更高，破解深层次矛盾和问题难度更大，教育领域单项改革、局部突破的思路已难奏效。为整体推进教育领域改革发展和质量提升，东营市委、市政府研究确定了20项重点调研课题，以优质均衡为主题，以教育现代化为主线，不断加大深化教育领域综合改革的力度，积极突破制约教育科学发展的体制机制障碍，进一步增强改革的系统性、整体性、协同性，加快推进教育治理体系和治理能力现代化。
东营市市长申长友主持召开市政府常务会议深入推进教育综合改革，东营市教育、财政、编制、人社等部门联合研究确定了20项深化教育领域综合改革重点调研课题，并分别成立了调研小组，着力加强教育综合改革顶层设计，优化整体布局，系统推进教育改革。
据介绍，这20项教育改革重点调研课题包括深化教育领域综合改革、教育现代化乡镇及县区评估认定、启动实施办学集团化、深入推进小班化教育、义务教育学校“阳光分班”、完善学校绩效工资分配制度、教育资金专项管理、实施教师梯级发展战略等。
近年来，东营市还把实现办学条件标准化、教育信息化、办学集团化、教学小班化、管理民主化、队伍专业化等教育“六化”作为着力点，坚持软硬件同步，持续改善办学物质条件，着力提升内涵发展水平。2014年，东营市将着力抓好数字化校园建设、名校集团化战略、扩大小班化教学试点、探索建立现代学校制度、实施教师专业素质提升工程、开展教育现代化乡镇认定等“十件大事”。其中，估算总投资21.2亿元的市属高中阶段学校建设被列为全市重大建设项目。
编者按
日前，中国高教学会大学素质教育研究分会高职素质教育工作委员会成立。来自全国80余所示范性高职院校、骨干高职院校的近200名代表参加成立大会，并就“素质教育与高职使命”这个主题，围绕高职教育中如何实施素质教育、践行立德树人等进行集中交流。于此，我们编发几位主题演讲者的意见，分享高职素质教育的理解和实践，希望对我国高等职业院校培养高素质职业人，有所裨益。
高职发展的自身需要
中国高教学会会长 瞿振元
高职院校和高职院校的毕业生，正在为我们国家的新兴工业化以及我们工业的升级换代，发挥非常重要的作用。这个过程中，高等职业教育确实已经步入了从重数量到重质量、从重规模到重内涵发展阶段，素质教育越来越成为各高等职业院校推动内涵发展、提高教育质量、提高人才培养质量的重要追求。所以，重视高职素质教育，也正是基于我们高职院校素质发展的自身需要。这是高等教育再深化的一个标志，也是高等教育质量再提升的一个标志。
高职院校的素质教育，既要尊重高等教育一般规律的共同要求，又要充分体现职业教育的特色，全面提升学生的综合素质。同时，又要着眼于学生的就业和未来的职业发展服务。而在高职院校素质教育过程中的职业技术教育、职业教育特点，使我们更应该突出职业性，着力培养学生的职业素养、职业精神、人文精神。
目前，我国的职业精神培育和发展是很不够的，因为我们这个社会是从千年农业社会中走来的，人的职业习惯当中缺乏那种从工业社会中酝酿产生出来的职业精神。尽管我们经过改革发展，职业精神有了很大的发展，尽管我们是制造大国，工业化的进程相当快，但是这么短的时间里头，所有劳动者生产形成的与工业化相伴生的那种职业精神是远远不够的。所以一定要很好地结合我们职业教育特点，拓展对职业精神与认识，培育学生的诚信、责任、爱岗敬业以及学会懂做人，精专业，会做事。培养他们的人文品格，使他们能为国家作贡献，自己生活幸福。
职业教育的本义和特色
教育部职成教司司长 葛道凯
素质教育是促进品格形成的过程，对教育来说是促进优质品格的形成。这种优质品格是基于社会共同价值观，被我们绝大部分人广泛接受的优良品格。关于素质教育，我有两点体会：一是素质教育是职业教育的题中之义、重要贡献和基本责任；二是强化职业教育特色是职业院校素质教育的重要着力点。为说明这两点体会，我讲一个小故事。
北京劳动关系学院的一位老师从学生的视角，对一个“90后”的孩子进行了多次访谈。这孩子在北京上了完整的普通高中，没考上大学，然后到中职学校读一年，这位老师记录了该过程，写成了文章。我看了以后，概括了三句话。
职业学校是真正实施素质教育的学校。用这个孩子的原话讲：“在普通高中里，学习成绩在中等以下的同学被排除到学校组织的活动以外，而在职业学校里，每个孩子都是孩子，每个学生都是学生。”在普通高中里，学习成绩差只能低头做人，不敢参与活动。而在职业学校里，老师动员参加，不会、不敢，没关系，试一试，获得了成功，找回了自信。
职业学校是真正实施人人成才的学校。这个孩子读中职，爸妈帮他选了电子工程专业，热门，将来有出息。入学一个月，孩子找老师提出想换专业，老师问为什么换，他说学不会，犯迷糊。老师问那你对什么专业感兴趣，学生说我想试试烹饪专业，老师说可以，现在就带你去。结果这孩子有烹饪天赋，一年还没学完，已经有饭店请他，月薪几千元，他找到了自己的兴趣爱好，在这个专业里是最好的学生之一，家长也高兴，社会也欢迎。
职业学校是增强学生自信心的学校。在读普通高中时，逢年过节、家族聚会，都不去，回到家老挨骂。老爸讲，儿子，我养你白养了。他自己不高兴，家长不高兴。经过中职一年，他认识到自己不比别人差，比别人还好呢。家长也问：“儿子，今天学了什么，明天要学什么。”逢亲戚朋友红白喜事，家长还问：“要不要请我家儿子过去给您帮忙。”职教成就了这孩子和他的家庭。
我对强化职业教育特色是素质教育的重要着力点有三层理解。
第一层，职业教育加强素质教育，最重要的是养成良好的思想品德和职业精神。
第二层，增强信心、信任和诚信是职业院校开展素质教育的着力点和起步的地方。
第三层，加强职业院校的素质教育，不仅要重视课程、课堂的活动或者言教，更要重视实践的身教和养成。
做人做事的有机统一
浙江金融职业学院党委书记 周建松
高职同仁们普遍认为，高等职业教育研究和重视素质教育非常必要、需要加强、十分期待。
非常必要：高职教育已占据半壁江山，处在内涵建设阶段，重视和加强素质教育既重要又必要，更是贯彻立德树人的重要行动。需要加强：经过了30年发展，增规模、设专业、铺摊子，任务基本完成。主要是内涵建设，而素质教育是最为重要的内涵。十分期待：素质教育的命题会议和组织不是多了，而是少了，希望多开展综合性和专题性的交流活动，有必要再拓展。
我个人认为，素质教育是中国特色的教育思想，是借鉴通识教育、学会文化素质教育、分享博雅教育、遵循思想教育规律基础上的创新型教育思想，其包括的内容十分丰富，思想十分深刻。
重视和加强高职院校素质教育既是作为高等教育一般所需，也为办人民满意教育目标所应，更是针对应试教育的补偿，带有综合性、立体性，要围绕就业导向，增强和提高学生就业能力。
充分应用第一、第二、第三课堂，积极创新载体，正确处理今天明天和未来的关系。着力在六个维度上下功夫：
重视思想政治教育—培养做人的高度；重视文化素质教育—培养做人的厚度；重视业务素质培养—培养做人的深度；重视身体素质锻炼—培养做人的长度；注重身心心理健康—培养做人的宽度；注重创新创业素质—培养做人的强度。
正是基于这样的认识，浙江金融职业学院坚持“以生为本”理念，践行“特色鲜明、人民满意、师生幸福”的宗旨和价值理念，坚持“以生为本”理念，坚持“三个一切”指导思想，深化“三关”工作体系，创造性地提出了学生“千日成长工程”，在着力构建多样性、立体化素质教育体系上下功夫深入实施素质教育探索和实践。
基于顶层设计的制度
成都航空职院党委书记 杨建国
成都航空职业技术学院始建于1965年，是原航空部所属十所航空院校之一，为航空、军队和区域经济社会发展培养了3万多名高素质技术技能人才。学校是全国首批“国家示范性高职院校”。早在1998年,学校就将文化素质教育引入选修课和二课堂当中。但由于缺乏顶层设计和系统构建，整体性和统筹性不强，文化素质教育工作成效甚微。
我们认为，在人才培养中，高等职业教育不仅应当重视工具理性，也应当关注价值理性；不仅应当关注受教育者对增加未来财富的技能开发，也应当重视受教育者的全面发展；不仅应当重视学生技术技能的培养，也应当关注学生人文精神的提升。通过两年多的理论探索与实践，我们认为，高职院校文化素质教育应当从人才培养目标、系统管理、体系架构三个角度进行顶层思考。在准确的顶层设计的基础上，进一步以能力提升为核心，构建文化素质教育“语言与文学”“历史与文化”“哲学与人生”“艺术与审美”“社会与职场”模块体系。而在这个过程中，还要特别注意以三大保障为着力点，实现文化素质教育系统支持。这三大保障是：以体制机制建设为着力点，为素质教育提供组织保障；以学分认证体系建设为着力点，为素质教育提供制度保障；以目标评估体系建设为着力点，为素质教育提供质量保障。
记者昨日从十堰市教育局了解到，今年十堰将试行“3+2”中高职分段培养改革，初中毕业考入中职，学习3年后不参加高考，就可直接进入高职，并拿到大学文凭。目前，全市有4所中职学校9个专业成为试点。
秦楚网讯（十堰晚报）记者 张贞林
4所中职9个专业
启动“3+2”试点培养
目前我省实施中高职人才培养一体化招生，包括“五年一贯制”和“3+2”中高职分段培养两种形式。“五年一贯制”是指学生在同一所高职读5年，前3年接受中职教育，后2年接受高职教育。郧阳师专学前教育专业“五年一贯制”今年招生对象为应届初中毕业生，十堰投放计划485人。
今年起试点的“3+2”中高职分段培养，是指中等职业教育和高等职业教育分段分校学习，前三年中等职业教育由中等职业学校承担，后两年高等职业教育由高等职业学校承担。学生学籍采用分段注册方式进行，前三年注册中职学籍，享受中职免学费教育。后两年注册普通高职学籍，执行高职学校收费标准，与其他通过统招的高职学生享受同等待遇，学生毕业可以直接获得大学专科文凭。
今年十堰有4所中职学校9个专业成为试点，与湖北工业职业技术学院的9个专业开展“3+2”形式的高等职业教育，招生计划为960人。试点的4所中职学校为十堰高级职业学校、十堰市科技学校、十堰职业技术（集团）学校、郧阳科技学校，试点专业共有9个，具体为电子技术应用、计算机应用、数控技术应用、客户服务、农产品保鲜与加工、汽车运用与维修、会计、旅游服务与管理、机械加工技术。
“3+2”中高职分段培养专业招生对象为全市2014年应届初中毕业生，纳入全市高中阶段招生管理与服务平台，依据中考成绩录取。
中职生升大学的途径增至4条
市教育局职业教育与成人教育科负责人说，十堰目前中职的办学模式基本是“2+1”，即2年在校学习，1年在校外顶岗实习。但随着社会经济发展，具有较高文化水平的技术人才急缺，只有中专文凭的人才培养模式已经落伍。
据介绍，为满足中职生深造的需求，我省先后推出两条升学通道。
2010年，我省首次在武汉职业技术学院等4所高职院校试点“高职单招”，对获得职业院校技能大赛奖项、符合相关条件的技能拔尖人才，只需要参加技能为主的综合测试，即可优录到这4所院校深造。2011年，湖北工业职业技术学院纳入“高职单招”试点高校，目前有汽车检测与维修技术、应用化工技术、通信技术3个专业。
2011年，我省再次推出以技能考试为主，文化考试为辅的高等学校招生考试，即“技能高考”。成绩优秀的学生可以进入长江大学、湖北工业大学等省属本科院校学习。
该负责人表示，随着“五年一贯制”和“3+2”的推行，十堰中职生升大学的途径增至4条，中职生读大学的道路更加宽广。“以后中职学生不是一毕业就走进社会，而是也能上大学，读研究生，读博。”
一定程度上能缓解中职招生难
全市目前有17所中职学校，专业达到48个，其中开设计算机应用专业的中职学校有12所，开设数控技术应用专业的有10所，开设学前教育专业的有8所。
在中高职人才培养一体化招生改革的背景下，今年十堰按照“做特、做精、做强”的原则，对17所中职学校专业进行了调整。在调整专业布局方面，中职学校将按错位发展原则，重新调整认定各中职学校的主干专业，对条件差、办学效益低的非骨干专业予以撤销，对计算机应用、数控技术应用等专业点过多、重复开设的专业予以撤销或合并。
例如，开设计算机应用专业的12所中职学校减为8所（其中有5所为参加技能考试所依托的中职专业），数控技术应用专业由6所学校举办，学前教育专业由4所学校举办。汽车类专业由十堰高级职业学校、十堰职业技术（集团）学校、郧阳科技学校等国家级示范学校开办并依据学校特色细化不同方向的专业发展。
据介绍，专业调整后，省级以上示范中职学校开设3—5个专业，将建成具有省级、国家级水平和影响的精品专业，其他中职学校开设2—3个专业，建成在区域内具有一定影响力的特色专业。
“中高职人才培养一体化招生改革后，中职生升学渠道通畅，愿意就业的可以就业，愿意升学的比上普高拥有更多、更直接的升学途径。”市教育局职业教育与成人教育科负责人告诉记者，这在一定程度上会缓解中职招生难，打消家长的顾虑。
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