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教育部：聚焦高质量教师队伍建设推动教师培养培训模式改革

　　3月31日，国务院新闻办公室举行深入贯彻“十四五”规划，加快建设高质量教育体系有关情况新闻发布会，教育部副部长宋德民、发展规划司司长刘昌亚、基础教育司司长吕玉刚、职业教育与成人教育司司长陈子季、高等教育司司长吴岩出席发布会，并答记者问。

　　教育部副部长宋德民表示，“十四五”时期将聚焦高质量教师队伍建设，建立以师范院校为主体、高水平综合大学参与、优质中小学幼儿园为实践基地，开放、协同、联动的教师教育体系。

　　一是提升层次。实施新时代强师计划，加大对师范院校的支持力度，重点支持建设一批国家师范教育基地，进一步发挥教育部直属师范大学师范生公费教育示范引领作用。教育硕士、教育博士授予单位及授权点向师范院校倾斜，大力推动研究生层次教师培养。启动国家优秀农村教师定向培养计划，为中西部欠发达地区定向培养高素质农村教师。

　　二是协同创新。建设国家教师教育改革试验区，推动高校、地方政府、中小学协同开展师范生培养、教师专业发展、管理制度改革等工作，提升区域整体教育水平。鼓励支持高水平师范院校建立教师教育协同创新平台。支持与地方师范院校教育科研合作、课程资源共享、教师教育师资队伍共建。深入实施卓越教师培养计划和“国培计划”，推动教师培养培训模式改革。

　　三是严把质量。持续推进师范类专业认证，开展全国师范类专业质量监测，建立持续改进的质量保障机制。深化师范院校评价改革，引导师范院校把办好师范教育作为第一职责，推动师范专业特色发展、追求卓越。

　　尊重教师就是尊重知识，就是尊重我们民族的基本价值观，就是尊重我们国家的未来。请大家放心，在“十四五”期间，我们一定会更加重视教师队伍建设，一定会把教师队伍建设好。来源|国新网

北京市教委点名通报一批培训机构：线下教学不合规，学而思上榜

原标题：北京市教委点名通报一批培训机构：线下教学不合规

3月31日，北京市教委发布关于近期检查发现校外培训机构存在问题的通报，部分恢复线下教学活动的校外培训机构被发现仍存在不符合工作规范要求的问题，被点名通报。市教委表示，对于存在违规问题的机构，市区相关部门依法依规予以严肃处理。

近日，各区按“坚持标准、严格程序、规范审核”的基本原则，有序恢复了一批校外培训机构的线下教学活动。为督促指导已恢复办学活动的校外培训机构依法依规诚信办学，市教委加大工作力度，通过“双随机一公开”执法检查，持续深化校外培训机构规范治理效果。在近期开展的执法检查中，相关区部分恢复线下教学活动的校外培训机构被发现仍存在不符合工作规范要求的问题。

根据通报，密云区三优课外教育培训学校专职教师数量不符合办学标准，市教委已责成密云区教委暂停该机构线下教学活动，认真整改，并对密云区教委在恢复校外培训机构线下教学活动中审核不严给予通报批评。

在检查中，相关部门还发现其他问题。东城区顺天府学超常教育培训中心、东城区秋之歌培训学校、大兴区北京燕园学程英语培训学校有限公司教师名册与教师公示信息不符，昌平区东沙文化培训学校、密云区龙圣课外教育培训学校总校和教学点存在教师尚未取得教师资格证（已通过考试）提前安排授课等问题。

东城区美克培训学校、西城区传奇美语培训学校、朝阳区北京学优乐培训学校有限公司、朝阳区培英文化培训学校（垡头校区）、大兴区北京聚能星冉培训学校有限公司、大兴区北京沐思睿通培训学校有限公司、昌平区学而思培训学校、昌平区巨人文化艺术培训学校存在未使用或未规范使用教育部、市场监管总局印发的《中小学生校外培训服务合同（示范性文本）》等问题。

西城区传奇美语培训学校、大兴区北京沐思睿通培训学校有限公司在印发的宣传材料和微信公众号中存在夸大宣传和不良导向问题。

对检查中发现的问题，市教委已责成所在区教委指导督促培训机构迅速开展整改，限期复查，并举一反三，进一步加强对其它培训机构的指导培训。市教委表示，将继续加强对各区教委工作的检查指导，督促各区严格按照标准恢复校外培训机构线下教学活动，全力维护好校外培训秩序。

教育部：严禁中小学招生入学与任何形式的社会竞赛挂钩

奥赛成绩曾一度是小升初“掐尖”的参考。近年来经过规范管理，给奥数热降了温，但是在短暂的沉寂之后，改头换面的奥赛在有的地方卷土重来，家长们蜂拥为孩子报名。不少人质疑，这是否代表刚实施一年的小升初全面摇号政策有所松动？教育部基础教育司司长吕玉刚在今日国务院新闻办公室新闻发布会上表示，要深入落实义务教育免试就近入学规定和“公民同招”政策，严禁中小学招生入学与任何形式的社会竞赛挂钩，坚决斩断这种利益链。

吕玉刚表示，规范社会竞赛项目的管理，是减轻中小学生过重学业负担的一项重要举措。2018年，教育部出台了《面向中小学生的社会竞赛管理办法》，从2019年开始审核并面向社会公布竞赛名单，严格控制竞赛项目数量。从原来的105项减至35项，有了很大幅度降低。在这个过程中，全面取消了义务教育阶段的学科类竞赛项目，进一步突出了素质教育导向，现有的5项奥赛只面向高中阶段的学生，不面向义务教育阶段学生。并且特别强调，任何竞赛项目包括获奖成绩，均不得作为中小学招生入学依据。

吕玉刚表示，下一步将进一步加大工作力度，重点做好以下三方面工作：一是加强竞赛项目管理，严格按照竞赛项目管理规范和举办方的承诺，加强竞赛项目的全过程管理，保障竞赛项目依法依规举行。二是严肃查处违规竞赛。对没有经过审核通过的竞赛活动加大查处力度，发现一起查处一起，严禁中小学校、社会培训机构组织中小学生参加违规竞赛活动。三是严格执行招生政策。去年义务教育阶段全面实行了“公民同招”政策，取得了很好效果。这项制度要坚定不移地执行下去，不会有任何改变。

来源：新华社

教育部：服务战略性新兴产业，职业教育设置了集成电路技术等新专业

3月31日，国新办就贯彻“十四五”规划，加快建设高质量教育体系有关情况举行发布会。教育部职业教育与成人教育司司长陈子季介绍，在教育部印发的新版《职业教育专业目录(2021年)》，深度对接新经济、新业态、新技术、新职业，促进职业教育专业升级和数字化改造。比如说，服务战略性新兴产业，设置了集成电路技术、新能源材料应用技术、智能光电制造技术专业。

　　陈子季介绍，职业教育专业建设非常重要，是全面提升职业教育质量的关键，专业目录对职业院校来说，是组织教育教学的基本依据；对用人单位来说，是选人用人的重要参考；对产业发展来说，是衡量职业教育服务能力的重要观测点。上一次目录集中修订，中职是在2010年，高职是在2015年，这次集中修订主要是围绕高质量发展的主题，用“四个紧盯”，紧盯产业链条、紧盯市场信号、紧盯技术前沿、紧盯民生需求。这次的调整幅度很大，中职层次调整了61.1%，高职专科层次调整了56.4%，职教本科层次调整了260%，主要是新设了167个专业。总的来说，将从三个方面来服务对接“十四五”的高质量发展：

　　第一，这次修订突出了“全”。我们主动融入新发展格局，对接现代产业体系，用“三级”分类，设置了19个专业大类，97个专业类，1349个专业，其中中职358个、高职专科层次744个，高职本科层次247个，全面覆盖了国际通行的41个工业门类以及我们国家最新发布的新职业。

　　第二，这次修订突出了“新”。深度对接新经济、新业态、新技术、新职业，促进职业教育专业升级和数字化改造。比如说，服务战略性新兴产业，我们设置了集成电路技术、新能源材料应用技术、智能光电制造技术专业。比如，对接现代服务业重点领域，我们设置了婴幼儿托育服务和管理、智慧健康养老服务与管理、现代家政管理、冰雪运动与管理等专业。针对区块链工程技术人员新职业，我们设计了区块链技术应用专业。再比如，服务乡村振兴战略，我们设计了农村新型的经济组织管理、现代种业技术等专业。又比如，服务绿色低碳发展，我们设置了智能环保装备技术、资源综合利用技术、生态环境修复技术等专业。

　　第三，这次修订突出了“特”。一体化设计培养体系、系统化培养技术技能人才，是构建高质量职业教育体系的关键。旧版《目录》对中职、高职专科层次分别编制，新版《目录》遵循职业教育规律和技术技能人才培养规律，坚持系统观念、前瞻思维，第一次一体化设计了中职、高职专科层次、高职本科层次专业，培养目标和规格是逐级递进，课程深度也是逐层增加，人才定位也是有机衔接的。应该说，这样的设计有利于统筹推进职业教育的教师、教材、教法“三教”改革，增强了职业教育的适应性，也彰显了职业教育的类型特征，更好地服务于技能型社会建设。

　　陈子季表示，下一步，教育部也将健全职业教育专业随着产业发展动态调整机制。一方面，指导省级教育部门结合区域高质量发展需求，优化专业布局和结构；另一方面，指导职业院校用好办学自主权，鼓励灵活设置专业，为我国经济社会发展培养大规模的高素质技术技能人才。

来源：中国教育在线

山东省积极推进新时代教育评价改革

山东省认真贯彻落实党中央、国务院关于深化新时代教育评价改革的决策部署，对标对表《关于深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）任务要求，把教育评价改革作为教育领域综合改革的总牵引，综合施策、稳步推进，努力确保各项改革任务落细落实，引领和推动高质量教育体系建设。

高规格部署推进落实。省委省政府把教育评价改革摆在教育工作的突出位置，在省“十四五”规划草案中作出部署，省委省政府主要负责同志分别对深化教育评价改革工作提出明确要求。省委教育工作领导小组多次召开专题会议，研究部署贯彻落实工作。省委教育工作领导小组办公室协调各成员单位和各地各校认真传达学习，切实把思想和行动统一到中央决策部署上来、统一到省委省政府工作要求上来，加快推进各项改革任务落地落实。省教育厅将教育评价改革纳入年度工作要点，统筹推进实施。

高标准开展宣传培训。坚持领导干部先学一步、学深一层，使改革组织者真正懂改革，切实把握教育评价改革目标要求。召开全省深入学习贯彻《总体方案》专题培训视频会，培训近2万人次，实现省、市、县（市、区）三级党委教育工作领导小组成员和各级教育（教体）局、各级各类学校班子成员以及中层负责同志全覆盖。多层次开展培训研讨，省教育厅组织学习研讨“五个一”活动，要求班子成员、处室单位主要负责同志每人开展一次学习研讨、撰写一篇理论文章、开展一次基层宣讲、进行一次联系点调研、提出一个贯彻落实建议。同时，将《总体方案》纳入各类教育培训内容，在全省中小学校长、高校领导干部专题培训班和高校处级干部学习贯彻党的十九届五中全会精神轮训中安排解读辅导和专题研讨，累计培训3300余人。广泛开展政策解读，研究制定专门工作方案，在省内主要媒体和各级各类教育媒体开设专栏，邀请相关专家进行政策解读，采用图解、短视频等形式多方位深入宣传，推动干部师生熟知、广大家长了解教育评价改革政策，切实凝聚改革共识，合理引导社会预期。

高质量制定工作清单。强化问题导向，分领域召开座谈会，分别征求地方党委政府、省直相关部门干部、教育系统干部师生和人大代表、政协委员、学生家长等社会各界的意见建议，找准找实教育评价改革需要解决的难点痛点和需要补齐的短板弱项。按照“整体推进、重点突破、试点带动、走在前列”的工作思路，明确改革指导思想、基本原则和时间进度，提出调查研究、文件配套、总结经验、改革试点、督导落实等12方面27项贯彻措施。针对教育评价改革“五类主体”，聚焦总体方案22项任务，相关单位密切配合、共同发力，形成贯彻落实工作清单，确定“改什么”任务67项、“怎么改”措施154项，并明确时间表、路线图、责任书，推动教育评价改革走深走实。紧密结合山东实际，强化目标和结果导向，确定一系列需要建立和完善的制度机制，如将党委主要负责同志研究教育工作情况作为年终述职重要内容；分类制定山东省幼儿园、特殊教育、义务教育、普通高中、中职学校、技工学校办学质量评价标准；研制中小学教师述评制度、把家校联系情况纳入教师考核；出台加强和改进新时代学校体育、美育、劳动教育的实施意见，对学生体质健康水平连续下降两年的市在市政府履行教育职责评价中降低一个档次等。

高要求做到令行禁止。对照《总体方案》要求，着力在打破思想禁锢、冲破体制障碍、改变行为方式等方面求突破见实效。开展文件清理，组织各地各校对各类政策性文件进行对照梳理，彻底废除或修订与《总体方案》精神不一致的条款，要求2021年春季学期开学前完成清理工作。落实负面清单，要求各地各校从2021年春季学期开始，对11种严格禁止类事项坚决杜绝，对11种克服纠正类事项立行立改，对5种控制限制类事项尽最大可能减少，坚决破除“五唯”顽瘴痼疾。坚持即知即改，省委教育工作领导小组各成员单位立足各自职责，以正视问题的自觉和刀刃向内的勇气，从自我改起，以上率下起底沉疴积弊。如整合高层次人才项目，规范人才计划申报、人才称号使用，解决人才“帽子满天飞”的问题；建立职业院校高水平教师引进“绿色通道”，以测试专业技能和执教能力为主，对行业优秀人才采取直接考察等方式组织招聘；修订出台《山东省普通中小学办学基本规范》，明确学校教育教学要求，修订高校绩效评价指标体系，改革教师科研评价，增设代表性教学科研成果，取消论文收录数、引用率等指标，引导教师潜心教书育人。

来源：山东省教育厅

教育部发布2020年全国教育事业统计主要结果

近日，教育部发布2020年全国教育事业统计主要结果。据教育事业统计，2020年，全国共有各级各类学校53.71万所，在校生2.89亿人，专任教师1792.18万人。学前教育、义务教育、高中阶段教育、高等教育、特殊教育等有关统计情况。

2020年全国教育事业统计

主要结果

教育部发展规划司

据教育事业统计，2020年，全国共有各级各类学校53.71万所，在校生2.89亿人，专任教师1792.18万人。

一、学前教育

2020年，全国共有幼儿园29.17万所。入园儿童1791.40万人，在园幼儿4818.26万人。其中，普惠性幼儿园在园幼儿4082.83万人，普惠性幼儿园覆盖率达到84.74%。幼儿园共有专任教师291.34万人。学前教育毛入学率85.2%。

二、义务教育

2020年，全国共有义务教育阶段学校21.08万所。招生3440.19万人，在校生1.56亿人。专任教师1029.49万人。九年义务教育巩固率95.2%。

全国共有普通小学15.80万所。小学招生1808.09万人，在校生10725.35万人。小学共有专任教师643.42万人。小学学龄儿童净入学率99.96%。

全国共有初中5.28万所。初中招生1632.10万人，在校生4914.09万人。初中共有专任教师386.07万人。初中阶段毛入学率102.5%。

三、高中阶段教育

2020年，全国高中阶段共有学校2.44万所。招生1504.00万人，在校生4127.80万人。高中阶段毛入学率91.2%。

全国共有普通高中1.42万所。招生876.44万人，在校生2494.45万人。普通高中共有专任教师193.32万人。

全国共有中等职业学校9865所。招生627.56万人，在校生1628.14万人。中等职业学校共有专任教师84.95万人。

四、高等教育

2020年，全国共有普通高校2738所。其中，本科院校1270所（含本科层次职业学校21所）；高职（专科）院校1468所。各种形式的高等教育在学总规模4183万人，高等教育毛入学率54.4%。

全国普通本专科共招生967.45万人，在校生3285.29万人。招收研究生110.66万人，在学研究生313.96万人。

全国共招收成人本专科363.76万人，在校生777.29万人。招收网络本专科277.91万人，在校生846.45万人。

全国普通高等学校共有专任教师183.30万人。

五、特殊教育

2020年，全国共有特殊教育学校2244所。招收各种形式的特殊教育学生14.90万人，在校生88.08万人。特殊教育学校共有专任教师6.62万人。

附注

1.各项统计数据均未包括香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾省。部分数据因四舍五入的原因，存在着与分项合计不等的情况。

2.毛入学率，是指某一级教育不分年龄的在校学生总数占该级教育国家规定年龄组人口数的百分比。由于包含非正规年龄组（低龄或超龄）学生，毛入学率可能会超过100%。

3.高中阶段包括普通高中、成人高中、中等职业学校。其中，中等职业教育包括普通中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校。技工学校数据由2019年代替。

4.高等教育在学总规模包括研究生、普通本专科、成人本专科、网络本专科、高等教育自学考试本专科等各种形式的高等教育在学人数。

来源|教育部

学生管理与服务需分类施策

高职扩招入学学生群体多元化、发展需求多样化，不仅对教育教学提出新要求，也给传统的统一化学生管理与服务带来冲击。按照“标准不降、模式多元、学制灵活”的质量型扩招要求，如何贯彻管理与服务“为了一切学生，为了学生一切”理念，提升管理与服务的针对性、有效性、适应性，确保扩招学生“进得来、留得住、学得好、走得顺”，显然是高职院校当前亟待研究解决的重要问题。

立足学情做好分类施策

学情调查显示，扩招学生群体中在职职工群体更加注重与所从事职业相关内容的学习；村两委干部群体的学习目标和学习意愿都明显超过其他群体；退役军人群体年龄相对较轻，活力更强，也更愿意融入集体活动。扩招学生群体在学习认知、学习动机上存在差异，高职院校应精准掌握学生群体的差异情况，在人才培养方案的分类优化和教育教学活动的组织安排上，面向不同群体作出针对性、差异化安排。

扩招学生学习基础、学习地点、学习学分各不相同，学校在管理与服务上应尽可能地提供个性化方案。如合理教学编班，将同一专业学习基础相似的学生放在同一班级或学习小组，提供个性化课程资源；建立企业或社区就近学习点，在不同学习地点确定固定联系人以及协调对接机制，为教育教学活动的有序安排提供保障；探索完全学分制改革，变学时制为学分制，以学分衡量学习进程，使学生管理与服务更贴近学生现实需要。

扩招学生在县城乡镇、部分企业等相对集中，可以通过与园区、企业、社区、中职合作，建立多元化合作机制。一是与企业深化合作，以工作表现折算为综合素质测评分数，加强工作内容与实操课程的融合。二是与社区建立紧密联系，充分发挥社区在学生日常管理与服务中的辅助作用。三是与教学点进行深度融合，教学点既要提供与学校同量同质的课程教学，还要严格把关学生的管理与服务，保障扩招学生培养的质量与水平。

对标落实严格规范管理

高职院校应系统谋划和统筹推进“三全育人”综合改革，加快形成全员育人、全过程育人、全方位育人的扩招学生管理和服务工作格局。一是贯彻全员育人精神，把辅导员、学工干部、思政课教师、专业课教师、管理人员与企业、社区、教学点的相关管理人员组成全员育人的强大队伍，同时发挥思想政治素质过硬的退役军人学生的自我教育作用。二是落实全过程育人要求，从入学到毕业，从开学到放假，从线下集中教学到线上自主学习，思政教育始终贯穿于每个过程细节。三是推进全方位育人工作，既充分发挥课堂教学主渠道作用，也重视学生在工作、生活中的思政教育，建立学校、企业、社区、社会四位一体的思政教育体系。

高职院校要以高质量的教学管理为扩招学生管理与服务体系提供保障与支持。一要明确教学管理主体，扩招学生的教学与日常教学的关系关乎扩招教学管理主体的赋权与责任，是扩招教学管理的当务之急。二要创新教学管理方式，扩招教学管理范围不再局限于学校职能部门、二级学院及系部，还包括社区、企业、教学点，管理方式也应进行创新。三要以保证质量为核心，线上线下教学，校内校外教学，理论实践教学，质量始终是第一要义，将人才培养方案的实际落实情况作为检验教学质量的指标。

“奖助勤免”政策关系到每名学生的切身利益，是学生顺利完成学业的支撑，要以做好、做细、做实为标准落实政策举措。一是提升扩招学生群体的资助面，按规定足额提供奖助学金，重视退役军人、下岗失业人员、农民工及农民学生群体；增设一定的奖助项目，多种形式鼓励学生参与扩招学习。二是关注特殊群体，严格推进与落实国家、省级退役士兵教育资助政策和建档立卡贫困户资助政策，确保两类特殊群体的受资助权利。

突出服务精准把握需求

提供多样化的融入认同机制。高职院校要通过多种方式，如利用入学教育、开学典礼等重要节点做好学生思想引导，增进其对学校的了解与认同；为学生提供丰富多样的选修课、专题讲座、兴趣小组等，使其快速融入学校生活，增强身份认同。高职院校管理者和教师要重视扩招学生应有的权利，与在校生一视同仁，通过文化氛围的熏陶与感染，推进学生身份认同的良性循环。

提供多样化的就业指导与服务。要按照学生身份提供就业指导与服务，退役军人、下岗职工群体注重再就业服务，农民工重视就业技能服务，侧重点不同。要按照学生需求提供就业指导与服务，学情分析显示，学生年龄越大，所学专业与职业的相关度越高，年龄较大的学生可能需要的是有助于提升工资待遇及职务晋升等方面的指导与服务，年龄较轻的学生希望得到的是更加个性化的职业选择与发展的指导和服务，内容不同。要加强对学生创业的支持，出台相关政策加大对扩招学生创业的支持，如提供免费的创业培训、相关税费减免、提供创业指导等，鼓励扩招学生在校期间及毕业后创业。

提供多样化的优质教学资源。要重视发挥优质师资的作用，既注重学校教师的作用发挥，也要聘用一定比例的行业、企业优秀师傅、专家进行教学，打造数量充足、专兼结合、结构合理的“双师型”教师队伍。要注重课程资源的分层分类，学生基础、动机与需求不同，在课程资源的开发上要注重分层分类，以适应不同学生的实际。要加强课程资源的开发，根据学校专业实际，因地制宜进行课程资源开发，注重实用性、易用性，加强与学生实际的联系。

来源：中国教育报

须注意招聘“名校+高学历”教师的“副作用”

16人来自北京大学和清华大学，其中6名是博士，这是广州某知名中学招聘的教师。不久前，“深圳一高中20位新老师19位来自清北”的新闻也登上热搜。如今，高学历名校生成为中小学招聘的首选，非师范类院校、非师范类专业毕业生也在不断涌入教师行业。记者调研发现，不仅一线城市重点中学的名校毕业生占比在不断攀升，一些二三线城市重点中学的招聘门槛也在不断提高。“名校”“研究生”已然成为中小学招聘的标配。（3月24日新华社）

教育大事，教师为本。非师范类名校毕业生大量进入中小学校，是基础教育的幸事，可望搅动中小学师资补充、教师竞争的一池春水，进一步优化中小学教师资源配置，助推中小学教育质量不断提高。

值得注意的是，区域优势、名校、高薪是吸引“名校+高学历”毕业生进入中小学校的关键因素，这些因素并非所有地区、所有学校都具备。于招聘学校而言，招聘“名校+高学历”毕业生也有一定的风险。教师是专业性很强的职业，是科学又是艺术，仅凭“学得好”就做“教得好”的判断，显然不够理性。

因此，地方政府及教育行政部门、人事部门、中小学校乃至中小学教育的受众都要注意中小学招聘“名校+高学历”教师的真问题，对其可能产生的“副作用”保持足够警醒。

其一，学历虚荣，造成教师资源浪费。当前，在一些经济相对发达地区，中小学教师招聘的门槛越来越高，陷入学历虚荣、盲目攀比的怪圈。“学得好”未必“教得好”，“唯学历”招聘中小学教师，忽视了教育教学能力之“实”，留下的仅是“名校+高学历”之“名”。重赏之下，大量“名校+高学历”非师范类毕业生进入中小学校，但并非皆因有教育梦想，这就导致名校毕业生错位就业。人岗不匹配，造成中小学教师择业“拥堵”，一大批学历一般但教师职业认同感强且有潜质的毕业生无法进入中小学教师队伍，一定程度上造成教师资源浪费，也影响了高校毕业生的就业生态。

其二，“名校+高学历”只作招生噱头，形成教育服务欺骗。中小学教育本质上是一种社会公益服务，但一些学校尤其是民办学校出于吸引生源的考虑，把“名校+高学历”教师作为招生噱头，忽略了教师成为名师的潜在意义。买椟还珠之下，“名校+高学历”教师的价值定位错位，学校缺少对其入职后发展的有效干预，这些教师极有可能盛名之下其实难副。对教育服务对象而言，这无疑是一种教育服务欺骗。价格不菲的学费，得到的仅仅是虚假的“高大上”。

其三，“名校+高学历”教师高薪优酬，导致公共教育投入加大。招聘“名校+高学历”毕业生进入教师队伍，高薪优酬是绕不过去的坎。尽管一些地区“不差钱”，但开出远高于一般教师的薪酬待遇，提高了公共教育投入，直接或间接增加了教育服务对象的经济负担，还有可能挑战教师队伍薪酬待遇的公平性原则。

其四，“名校+高学历”毕业生入职中小学校，加剧了新的教育不均衡。“名校+高学历”毕业生锁定的大多是经济发达地区的重点中学和义务教育公民办学校等教育“高地”，而经济欠发达地区及偏远乡村薄弱学校等教育“洼地”，显然不是这些毕业生的“菜”，这在一定程度上会加剧城乡、区域、公民办学校的教师资源配置不均衡，成为教育发展新的痛点。

合适的才是最好的。看清招聘“名校+高学历”中小学教师的利与弊，去伪存真，化虚为实，祛除“副作用”，中小学教师招聘才能释放善意，成为中小学教育发展的正能量。

文章来源丨蒲公英评论网站

作者|吕建，系蒲公英评论独立评论员

四川今年23.5万人参加高职单招录取工作将于4月中旬前完成

3月27日，四川省2021年普通高等学校高职教育单独招生考试（简称“高职单招”）顺利举行。3月28日，四川新闻网记者从省教育考试院获悉，今年全省报考人数和招生院校再创新高，共计23.5万人，94所招生院校。

省招考委、省教育厅高度重视本次考试工作。考前，省教育考试院发布了《四川省2021年高职单招考试防疫公告》，要求考生提前监测体温并如实填写健康信息，并到指定平台申请健康码，为考试的安全健康开展打好提前战。考试期间，省教育厅、省教育考试院和市州招考机构派出巡考组对高职单招院校考点进行巡查和指导。

上午文化考试开考前，在各高职院校考点，考生按照规定排队，在考务人员的引导下，扫描健康码和场所码，进行身份验证，依序接受体温检测后通过考试专用通道走进考场。文化考试于全省统一时间结束后，各院校考点有序组织对考生进行职业技能综合测试。

当天，各院校高职单招考试陆续顺利结束，全省各考点秩序井然，考风考纪良好。按照工作安排，各院校高职单招录取工作将在评卷后开展，于4月中旬前完成，届时，考生可向报考院校查询拟录取结果。来源：四川新闻网

《职业教育专业目录（2021年）》解读：布局“十四五” 推进专业升级

　　撤销中职学前教育专业、人口与计划生育专业类，增设集成电路类、安全防范类等专业类……近日，教育部印发新版《职业教育专业目录（2021年）》（以下简称新版《目录》），对职业教育专业目录做了全面修（制）订。

　　多位专家表示，新版《目录》契合了“十四五”规划和2035年远景目标的战略部署，充分体现了专业升级和数字化改造理念，形成了定位清晰、纵向贯通、横向融通的一体化专业目录体系，为提高职业教育适应性、服务技能型社会建设和终身学习需求奠定了新基础、树立了新坐标。

　　前瞻性布局，聚焦专业升级和数字化改造

　　《国家职业教育改革实施方案》即“职教20条”要求专业目录五年一大修、每年动态更新。此前，中职专业目录是2010年修订的，高职专科专业目录是2015年修订的，高职本科试点专业是根据试点需要于2019、2020年分别设置的。据此，2020年是对目录进行大修的时间节点。

　　“此前的目录在引导院校专业设置和人才培养方面发挥了重要基础性作用，同时随着形势发展也存在与经济社会发展不相适应的地方。”教育部职成司负责人说，随着我国进入新发展阶段，实现职业教育高质量发展，迫切需要主动对接“十四五”规划并面向2035年进行前瞻性布局，以系统思维推进专业升级与数字化改造。

　　“专业升级和数字化改造，是职业教育‘一盘大棋’中的关键落子，具有重要里程碑意义。”中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长、新版《目录》研制总顾问鲁昕说。

　　鲁昕认为，职业教育所有改革只有落在专业上，才能落在课堂上，才能落在学生的综合素质和综合能力上。当前，以数字经济等为代表的新经济成为重要增长引擎，新一代信息技术集成创新，对人才的素质结构、能力结构、技能结构提出全新要求，职业教育专业升级和数字化改造势在必行。新版《目录》研制以专业升级和数字化改造为关键，体现了“十个对接”特征，即专业对接新技术岗位、对接新职业岗位、对接新业态岗位、对接市场化需求、对接“卡脖子”难题、对接智能化生产、对接智慧化管理、对接精准化服务、对接数据化应用、对接数字化技能，新版《目录》的相关成果实现了一体化设计、一体化表述、一体化呈现，在专业名称、专业内涵、课程体系、核心基础课程等4个方面全面升级，有利于推动中高本一体化、高质量发展。

　　服务发展促就业，落实教育供给侧改革新要求

　　教育部职成司负责人介绍，新版《目录》坚持服务发展、促进就业的导向，全面体现职业教育专业升级与数字化改造理念，落实教育供给侧结构性改革新要求。

　　之前的职业教育专业目录是分别编制的，新版《目录》对中职、高职专科、高职本科进行了一体化设计，体现融通贯通理念。该负责人介绍，职业教育中、高、本各层次之间，同类专业之间纵向贯通、横向融通。面向职业岗位群逐层提升，培养目标和规格逐层递进，人才定位有机衔接。

　　在对接现代产业体系，提升人才供给质量方面，新版《目录》对接“十四五”时期新形势，重点服务制造业强国建设、破解“卡脖子”关键技术等，面向战略性新兴产业重点领域，面向生产性服务业向专业化和价值链高端延伸，面向生活性服务业向高品质和多样化升级等，系统梳理新职业场景、新职业岗位对技术技能人才新需求，以目录为引领推进职业教育供给侧结构性改革。

　　在推进数字化升级改造，构建未来技术技能方面，新版《目录》优化和加强5G、人工智能、大数据、云计算、物联网等领域相关专业设置。适应数字化转型、产业基础高级化趋势，面向不同行业的数据驱动、人机协同、跨界融合、共创分享的智能形态等，从专业名称到内涵全面进行数字化改造。

　　此外，新版《目录》遵循职业教育规律，服务终身学习需求。兼顾不同职业院校、不同工作岗位对专业口径宽窄的不同需求，兼顾系统培养学生和学生终身学习、全面发展需要。充分考虑中高职贯通培养、高职扩招、面向社会承接培训、军民融合发展等需求。

　　“这是教育部历史上首次将职教体系的中职、高职专科和高职本科专业对照设置，标志着我国职教类型中的层次体系已经形成，表明各层次人才培养的标准一致、接口规范，而且覆盖面大，特别是一些关系城市、乡村、民生、环境、绿色、低碳和健康等行业的岗位，此前在学科专业体系中较少关注和涵盖，现在在新版职教专业目录中都能找到，应收尽收、灵活设置。”中国产业发展研究院常务副院长鲍泓认为，新版《目录》必将有利于提高人才培养质量的符合度和精准度。

　　指导专业设置，体现管理弹性和灵活性

　　此次新版《目录》修订工作于2020年正式启动，历时10个月，首次凝聚两院院士、知名专家解读产业趋势、前沿技术，提供咨询指导，成立顾问组、工作组、综合组、研制组，行指委、“双高计划”建设单位等行业企业、院校代表等800余人深度参与。

　　“职业教育既要保持专业目录的规范性和稳定性，又要鼓励支持职业院校根据经济社会发展需求探索设置新专业，体现管理弹性和灵活性。”教育部职成司负责人表示，后续将加强对专业设置和建设的指导以及宏观管理。

　　该负责人表示，教育部鼓励职业院校灵活自主设置专业，进一步落实好《中等职业学校专业设置管理办法（试行）》中“开设《目录》外专业，须经省级教育行政部门备案后试办，按国家有关规定进行管理”的规定，并进一步规范备案程序，明确具体要求。高等职业学校依照相关规定要求自主设置和调整高职专业，自主论证设置专业方向。

　　此次新版《目录》围绕有关领域对高层次技术技能人才需求，聚焦确需长学制培养的相关专业，论证设置了247个高职本科专业。

　　“高职本科专业设置要严格执行《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》规定，稳妥做好高职本科专业设置和管理，避免‘一哄而上’。”该负责人表示，教育部有关司局正在组织研究高职本科专业授予学士学位的具体政策，并将按程序发布。

　　作者：本报记者欧媚

　　《中国教育报》2021年03月23日第3版版名：新闻·要闻

数字技术为职教发展插上“新翅膀”

职教如何推进数字化转型，为“一带一路”建设培育数字化人才

　　“新业态、新模式、新平台蓬勃兴起，疫情摁下了数字经济的‘快速键’，数字经济已成为经济增长的新引擎。”在2020年“一带一路”职业教育国际研讨会上，中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长鲁昕指出，要推动数字经济背景下职业教育的转型发展。在她看来，推动职业教育高质量发展的路径是数字化转型，载体是数字化的课程和教材。

　　前不久，2020年“一带一路”职业教育国际研讨会在深圳召开。会议由中国职业技术教育学会、教育部职业技术教育中心研究所主办，深圳职业技术学院承办。来自26个国家和地区政府部门、院校机构、行业企业的近300名专家学者齐聚线上线下，围绕“数字职教建设共商共建共享”主题，为推动职业教育数字化转型把脉开方。

　　中联部当代世界研究中心副主任张光平表示，数字经济正推动产业向网络化、数字化、智能化转型。未来数字职教更要加快培训培养中高端职业技术人才，特别是数字化技术人才。建设好“数字丝绸之路”更需要大量掌握数字技术的高技能人才。

　　“数字化是近年来职教领域面临的重大变化与挑战。”联合国教科文组织国际职教中心主任崔秀向认为，数字职教不仅只是引入、应用新技术，还应注重促进创新和改变思维方式。

　　中国联合国教科文组织全国委员会秘书长秦昌威对此表示赞同，数字技术的广泛应用，为职业教育高质量发展插上“新翅膀”。在数字时代，简单重复性的体力与脑力劳动将逐渐被新技术替代，人类的劳动将更多地集中在创新与创作。

　　如何创新职业教育的教育教学模式，发展数字职业教育，全面提升职业教育经济社会发展适配性的问题，已成为国际职业教育领域的重要课题。鲁昕认为，各职业院校要深化数字职教的创新实践，推动职业教育从教材、教法、教师能力进行数字化全面转型。

　　“学校构建以沉浸、嵌入、互动、应用、协作、虚拟、跨界、触达为特征的现代课程。”深职院相关负责人介绍说，学校直面人工智能时代对高职院校人才培养的新要求，以专业群建设为重点，以数字化转型为核心，推动以人工智能、大数据等为代表的新技术及相关知识，进专业、课程、教材、课题。学校还采用人工智能+专业模式，强化数字经济和人工智能背景下的多学科融合、多技术整合、多技能复合。

　　“中国启动了职业教育专业升级和数字化改造工作。” 中国职业技术教育学会常务副会长兼秘书长刘建同介绍说，这项工作以调整修订专业目录为载体，力求在职业教育的专业名称、课程体系、主干课程等方面进一步催生变革，使新一代信息技术真正成为引领职业教育创新发展的“火车头”。

　　如何加大职业教育国际交流合作的广度与深度？张光平强调，各国高职院校、数字科技企业应挖掘整合各方资源，加强交流合作，推动产教研一体融合发展，推进技能+和数字+的人才培养模式变革，培养一批既懂理论又懂实践，既懂专业又懂外语的高端复合型人才。

　　深职院相关负责人表示，深职院近年来深入推进“引企入教”，与世界500强企业或行业领军企业强强联合，将企业标准融入课程标准，合作开发技能等级证书和实训项目，推行面向企业真实生产环境的任务式实践教学，培育人工智能等方面的“海豹突击队”。学校还联合招商局等企业，在“一带一路”沿线国家和地区开展职业技能培训，在4个国家建立5个培训中心，促进优质教育资源的共建共享。

　　鲁昕表示，中国职业技术教育学会积极发挥新时代智库型学会作用，与“一带一路”沿线国家和地区一起，共同探索、搭建职业教育培养数字化人才的方法、路径、措施、平台，凝聚数字职教共识，深化数字职教实践，加快数字职教共建共享，共同应对当前职教发展的全球挑战，推动构建数字时代的职业教育发展命运共同体。

　　据介绍，此次会议发布了《深圳倡议：推动数字职教共商共建共享》。《倡议》提出，职业教育数字化转型势在必行，应合作开展职业教育数字化转型的相关理论研究，奠定数字职教理论基础；合作制定职业教育数字化建设标准，开发数字化职业教育课程，共享职业教育资源；合作推动“一带一路”沿线国家和地区数字化技术应用和普及。（中国教育报-中国教育新闻网通讯员齐轶丹巫忆苏记者刘盾）来源|中国教育新闻网

校企联手下活“一盘棋”跑出产教融合“加速度”

近日，由苏州经贸职业技术学院纺织服装与艺术传媒学院联合盛虹集团（世界500强企业）组织申报的“江苏省高端纺织智造工程研究中心”正式获批。校企双方突破教育与产业藩篱，贯通科技、教育、人才创新要素，有效提升科技创新能力，助力学生成长成才，为推动学院产教深度融合的开放创新发展奠定了又一个良好的基础。

下好改革棋，突出以学生为中心的主线

为进一步落实2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（职教二十条），苏州经贸职业技术学院出台《苏州经贸职业技术学院校企合作三年行动计划》《苏州经贸职业技术学院“三教”改革实施办法》《苏州经贸职业技术学院关于推进企业（产业）学院建设的实施意见》，学院的利好政策在提供保障的同时激活了二级学院育人培养模式，近年纺织服装与艺术传媒学院聚焦盛虹集团多个典型岗位，重新拟定人才培养方案、重构课程标准与体系，创新了一套“精准培育”的“2+1+N”教学方法（给学生配备校内外“双”导师，围绕“1”个典型岗位，分解出“N”个任务模块）。同时学院结合吴江区域优秀传统文化及盛虹企业文化把立德树人作为人才培养的核心环节来落实，贯穿人才培养方案制定、教材编写、课堂教学、成绩考核全过程。

2016年，纺织服装与艺术传媒学院自与盛虹集团合作共建盛虹产业学院以来，双方根据需要设立了染整订单班，校企共培，理论与实践课程均按照企业标准进行，2021年1月盛虹产业学院荣获苏州市优秀企业学院的殊荣。

下好人才棋，增强校企合作运转力

随着产教融合不断深入，经过多年积累与建设，校企双方逐渐形成了共建企业教师实践基地，互聘导师、共用高端人才的良好局面。

为了做到产教深度融合，校企横向融通，我院与盛虹集团技术人员共组教学团队，特聘请产业教授1名、教学兼职教师16名，在教学实施过程中学院教师负责理实一体课程项目导入，任务解析和示范操作及作品点评；染整专业订单班将在16位盛虹企业导师指导下进入车间从“聚酯-纺丝-假捻-物检分析-印染”等产业链多个环节进行顶岗实习，完成毕业设计，学生将所学的知识与生产实践快速结合，进一步夯实了学生首岗职业胜任力和创新迁移能力。近年，盛虹集团聘请我院高层次人才（博士及教授）作为技术指导10余人，深入企业一线与技术骨干一起总结梳理印染行业多年来“卡脖子”技术难点，就如何攻克一批关键核心技术、创新“数字化”印染技术方面开展科研实验，助力企业技术研发和产业升级加速。

下好服务棋，提升校企双方凝聚力

社会服务是高职教育的重要任务之一，学院紧紧围绕专业“有什么”随动企业“要什么”、教师“会什么”随动企业“成什么”，秉承“企业需要什么，我们就服务到哪里的”工作理念，通过职业培训、学历教育、科研助力三个切入点抓实服务企业的过程与项目。

近两年学院专门组建了一支由16位博士、5位教授组成的高层次教师培训团队，助力企业开展职业技能提升培训，培训采用课堂讲授、小组研讨、随岗研学相结合方式进行，使职业教育为企业赋能显能发挥更大价值。2019年学院纺织品检验与贸易专业开始面向社会人员招生，共录取盛虹集团368名员工，学院研究企业学生的特点，从职业能力入手对教学课程内容进行重新设计，实施一企业一方案；同时每年学院将会派驻1-2名博士或教授进驻企业挂职，协助企业总结梳理或破解行业内的共性难题，2020年我院派驻5名博士进驻企业挂职一年，五位博士科研方向涉及纺织品的酶催化染色、淀粉酶法改性技术、高端智能面料、疏水材料在废水处理中的应用等前沿性科学，与盛虹集团的攻关方向不谋而合，为企业科研助力。2020年学院与企业联合成功申报江苏省第一批产教融合试点企业。

“未来三年，苏州经贸职业技术学院纺织服装与艺术传媒学院将立足吴江区域产业经济，紧扣纺织染整产业需求，牢牢把握服务发展、促进学生成长成才办学方向，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，创新职业教育教学模式，争取社会各界特别是行业企业积极参与支持职业教育，努力创新多元主体参与办学的职业教育新形式。”纺织服装与艺术传媒学院院长周燕说。

来源|苏州经贸职业技术学院

方言：理想的高职什么样？

理想的高职应该是什么样的？

高职是高等职业教育的简称，既可以指高等职业教育阶段，也可以指高等职业院校。而在我们这个理想化的语境当中，高职应该既指向高职院校，又指向高职院校所代表的高等职业教育的发展状态。

高等职业教育，在当前的中国，是以三年制专科为主体的具有较强职业性和应用性的一种特定的教育，也是大学教育中的职业教育类型。由于历史发展原因和教育发展规律所限定，目前我国1400余所高等职业院校的绝大多数仍然是三年制的专科院校，在中国的大学层次结构当中处于“初级阶段”。这一直以来也是部分发展势头强劲的职业院校的心头隐痛。而对于中国的高等教育结构而言，三年制的专科和四年制的本科以及其上的研究生教育，是构成中国高等教育的基本框架。在这个框架当中，专科高等职业教育无疑既是起步阶段，又是基础力量。

在近20年的发展中，中国高等职业教育从无到有，从弱到强，从服务中国地方经济到成为世界职业教育发展的重要模式之一，并成为拉动一定范围内的国际经济发展和教育发展的新力量，中国高等职业教育表现出一股蓬勃向上的生机和活力。

来源于优质校、骨干校以及“双高校”建设的推动，一批优秀的高职院校开始向本科教育阶段摸顶、突破。近两年来，各省各地的具体实践也正在为中国高等职业教育走向职业教育本科阶段寻找着不同的路径。这其中也透露出各地职业教育向上发展的热情、需求、能力、希望。

应该说，最近一段时间的中国高等职业教育的发展是让人怦然心动的。而在这个时候再谈论 “高等职业教育的理想状态”“理想的高等职业教育什么样”，也许不算是无中生有、水中月镜中花。那么，在这样的气氛环境下，我们是不是应该认真想一想：理想的高职应该什么样？

第一，理想的高等职业教育，其实应该是一个完整的高等职业教育的框架和形态。

与普通高等教育相类似，不同类型但同等重要的高等职业教育，就应该包括高等职业教育的专科阶段、高等职业教育的本科阶段、高等职业教育的研究生阶段。这里的研究生阶段既包括职教硕士研究生，也应该包括职教博士研究生。

这样一种完备的高等职业教育的系统构成和生态框架的完善，是理想的高等职业教育题中应有之义，也是高等职业教育最终应该朝向的一个发展方向和存在状态。

如果高等职业教育没有从专科到本科到研究生的培养序列和发展上升的层次，那么，高等职业教育总是缺少一种自我完善的途径、自我提升的方向、自我前进的动力、自我定位的信心。

试想一下，如果普通高等教育只徘徊于专科和本科阶段，没有硕士研究生、博士研究生、博士后培养等层次，普通高等教育的发展是否会健康完整、充满自信？

所以，同样道理，对于明确归属于另一种类型的高等职业教育而言，没有专科本科研究生阶段甚至博士研究生的培养层次，高等职业教育很难称得上是完整的、高等的一种教育类型。

这是不是在高等职业教育刚刚由专科走向本科的路径时，我们想的太多太超前了呢？

并非如此。

因为，既然是讨论“理想状态的高等职业教育”“理想的高等职业教育什么样”，那我们就应该从起点上、从生态框架中给它最完善最完整也最理想的描述和定位。

第二，理想的高等职业教育，除了有完整的教育生态框架之外，它应该有完善的内部生态和外部生态。

这外部生态是大家一直要求也希望的各级政府的财政支持和政策支持、社会价值认同、毕业生就业待遇的平等公正非歧视。而相较于此，更重要的是高等职业教育的内部生态。

这内部生态，自然包括高等职业院校的管理层、教师、学生、教育教学、实习实训、就业创业等不同层面。理想的高等职业院校的内部生态应该有一群对高等职业教育充满理想、充满理解、充满信心的院校领导层、管理者，他们能够调动方方面面的内外资源，发展学校的专业事业、提升其立德树人的培养能力；教师们能够将自己的教学能力与产业企业行业的实践能力融合发展，以对学生负责对院校负责对自我负责的态度，自觉提升自己立足于实践生产的能力提升、知识积累；而学生则应该接受到来自院校内外的认可、信任、支持、引导和服务，并在这些综合作用下，体会到身为大学生的身份认同，体验到身为高技能人才的发展可能，体认到作为产业企业的未来骨干力量的发展优势，从而自觉努力追求自我锻造、自我提升。

同时，院校的内部生态构造中还应该有一个重要的却往往不受重视的环节，那就是理想的高等职业院校应该有能力有实力并被允许举办自己的校办企业甚至于校办企业集团，用实际的企业化的生产管理，为师生提供实际生产中的技能学习、能力培养提升的机会，也为他们营造与行业企业无缝对接的锻炼平台，缩短他们就业后的适应期，催生他们的适应能力。

第三，理想的高等职业教育，应该在这种完整完善的生态系统和内外系统中达到一种相对从容的发展。

在招生考试方面逐渐形成符合高等职业教育选材的考试方式和适应的考生来源--既有知识的考察，更有职业教育所要求的技能技术基础的考验，还能够从中职学校、技工学校、普通高中吸收到适应高等职业教育培养的良好生源。

应该说，我们现在的高等职业教育正走在通往理想状态的道路上，而且迈的步伐很大，走的状态很积极。而我们希望，走向理想状态的高等职业教育一定要以平和心平常心，不忘来时路，知道自己的责任所在，并以负责任的态度发展高等职业教育，而不会因为层次的差异和局限而松懈，不以其他院校的状态变化而沮丧，能够始终立足于服务高技能人才培养、服务于高素质师资队伍建设、服务于提质增效的当地和中国经济社会发展所需要的职业教育。

只有这样一种抱持理想地、努力地发展高等职业教育的心态，我们所说的理想的高等职业教育，才会稳步到来。

来源：学知报

河南：高校无医学教育基础不得设置医药卫生类专业

某烹饪职业学院在积极申办护理专业，一个只有4个专业课教师的师范学院开始招收护理本科生……这种现象今后将被叫停。日前，河南省人民政府办公厅出台河南加快医学教育创新发展实施方案，规定无相关医学类专业基础的非医学院校不得设置医药卫生类专业，为随意设置护理、临床等人命关天的医药卫生类专业划上“休止符”。

近年来，由于卫生健康事业的快速发展，激发了一些高校兴办医学教育的热情，盲目扩大招生规模，不管有没有办学基础纷纷申办护理、口腔等医药卫生类专业，导致院校培养与社会需求脱节，供求关系失调，教育质量下降，毕业生一岗难求。

为此，河南提出优化医学学科专业规模和结构，压缩数量，提高质量，提升办学层次，坚持以需定招，合理确定医学类专业招生结构和数量，优化单点招生规模。积极扩大研究生招生规模，发展本科医学专业教育，严格控制高职（专科）临床医学类专业招生规模。提高入口门槛，无相关医学类专业基础的非医学院校不得设置医药卫生类专业，已设置本科医药卫生类专业的高校，其对应专科专业不再招生，高校不再举办医药卫生类专业的中等职业教育。医药卫生类中等职业教育逐步转向为乡村基层和养老托育等服务业培养人才。

针对全科医学人才紧缺的现状，河南提出加大全科医学人才培养力度。鼓励有条件的高校成立全科医学院（系），3年内推动医学院校普遍成立全科医学基层教学组织等机构。

来源：光明日报

教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》

近日，教育部印发《职业教育专业目录（2021年》（以下简称《目录》）。新版《目录》按照“十四五”国家经济社会发展和2035年远景目标对职业教育的要求，在科学分析产业、职业、岗位、专业关系基础上，对接现代产业体系，服务产业基础高级化、产业链现代化，统一采用专业大类、专业类、专业三级分类，一体化设计中等职业教育、高等职业教育专科、高等职业教育本科不同层次专业，共设置19个专业大类、97个专业类、1349个专业，其中中职专业358个、高职专科专业744个、高职本科专业247个。

《目录》自发布之日起施行。2021年起，职业院校拟招生专业设置与管理工作按《目录》及相应专业设置管理办法执行。教育部要求各省级教育行政部门要依照《目录》和办法，结合区域经济社会高质量发展需求合理设置专业，并做好国家控制布点专业的设置管理工作。中等职业学校可按规定备案开设《目录》外专业。高等职业学校依照相关规定要求自主设置和调整高职专业，可自主论证设置专业方向。教育部指导符合条件的职业院校按照高起点、高标准的要求，积极稳妥设置高职本科专业，避免“一哄而上”。

教育部将根据《目录》陆续发布相应专业简介，组织研制相应专业教学标准；要求各地要指导职业院校对照《目录》和专业简介等，全面修（制）订并发布实施相应专业人才培养方案；要求各职业院校要根据《目录》及时调整优化师资配备、开发或更新专业课程教材，以《目录》实施为契机，深入推进教师教材教法改革。

教育部要求做好新旧目录衔接工作，目前在校生按原目录的专业名称培养至毕业，学校应根据专业内涵变化对人才培养方案进行必要的调整更新。已入选“双高计划”等教育部建设项目的相关专业（群），应结合《目录》和项目建设要求，进行调整升级。用人单位选用相关专业毕业生时，应做好新旧目录使用衔接。根据经济社会发展等需要，教育部将动态更新《目录》，完善专业设置管理办法。

目前，全国职业学校开设1300余个专业，覆盖了国民经济各领域，专业布点10余万个，每年培养1000万左右的高素质技术技能人才。在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生，职业教育社会认可度显著提升。

来源：教育部

全国人大代表张景辉建议：探索建立职教高考制度

近年来，随着我国经济快速发展，各行各业对高层次创新型技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用不断凸显。在2020年，山东省已经率先展开职教高考制度实验，并取得了不俗的成果。在今年的全国两会上，长期关注职业教育的全国人大代表、江西医学高等专科学校医学技术系主任张景辉提交了关于尽快在全国范围内建立职教高考制度的建议。

张景辉在调研中发现，为打通中等职业教育的上升通道，多地深化落实《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》等一系列相关政策文件，开展了招生考试的综合改革。但这些招生考试综合改革，只是以项目、试点的方式进行，并没有形成全国适用的制度。

对此，张景辉建议，在全国建立与普通高考具有同等功能的职教高考制度，形成职业教育与普通教育两类教育、两类高考“双轨制”格局。加大对职业技能的考核，职业技能测试分值不低于总分值的50%，考试形式以操作考试为主，分岗位技能、通用技术等内容，不仅具有现实的需要、符合全国中等职业学校学生的期望，也有国家层面的政策依据。

改革招生录取办法、做到全国统一录取，是张景辉从职教高考招生层面提出的具体建议。他建议，在全国招生计划中增加面向中等职业学校学生的比例，逐步实现职教高考与普通高考两类考试分别在专科层次、本科层次招生计划以及录取人数上与中等职业教育毕业生和普通高中毕业生的比例相一致，做到职教高考成绩在全国统一认可，实现职教高考与普通高考在招生录取方面的公平性。

来源：综合

教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》

近日，教育部印发《职业教育专业目录（2021年》（以下简称《目录》）。新版《目录》按照“十四五”国家经济社会发展和2035年远景目标对职业教育的要求，在科学分析产业、职业、岗位、专业关系基础上，对接现代产业体系，服务产业基础高级化、产业链现代化，统一采用专业大类、专业类、专业三级分类，一体化设计中等职业教育、高等职业教育专科、高等职业教育本科不同层次专业，共设置19个专业大类、97个专业类、1349个专业，其中中职专业358个、高职专科专业744个、高职本科专业247个。

《目录》自发布之日起施行。2021年起，职业院校拟招生专业设置与管理工作按《目录》及相应专业设置管理办法执行。教育部要求各省级教育行政部门要依照《目录》和办法，结合区域经济社会高质量发展需求合理设置专业，并做好国家控制布点专业的设置管理工作。中等职业学校可按规定备案开设《目录》外专业。高等职业学校依照相关规定要求自主设置和调整高职专业，可自主论证设置专业方向。教育部指导符合条件的职业院校按照高起点、高标准的要求，积极稳妥设置高职本科专业，避免“一哄而上”。

教育部将根据《目录》陆续发布相应专业简介，组织研制相应专业教学标准；要求各地要指导职业院校对照《目录》和专业简介等，全面修（制）订并发布实施相应专业人才培养方案；要求各职业院校要根据《目录》及时调整优化师资配备、开发或更新专业课程教材，以《目录》实施为契机，深入推进教师教材教法改革。

教育部要求做好新旧目录衔接工作，目前在校生按原目录的专业名称培养至毕业，学校应根据专业内涵变化对人才培养方案进行必要的调整更新。已入选“双高计划”等教育部建设项目的相关专业（群），应结合《目录》和项目建设要求，进行调整升级。用人单位选用相关专业毕业生时，应做好新旧目录使用衔接。根据经济社会发展等需要，教育部将动态更新《目录》，完善专业设置管理办法。

目前，全国职业学校开设1300余个专业，覆盖了国民经济各领域，专业布点10余万个，每年培养1000万左右的高素质技术技能人才。在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生，职业教育社会认可度显著提升。

来源：教育部

湖南：中职护理专业招生规模将逐年减少

即将进入一年一度招生季，对于许多有意报考职业学校的考生而言，专业选择是头等大事。医卫类专业在中高职学校中颇受考生欢迎，不过，随着《湖南省加快医学教育创新发展实施方案》（下称《实施方案》）的出台，湖南省将科学调控医学专业学历教育层次与规模。

根据《实施方案》，湖南省将严格落实普通高等学校和职业院校医卫类专业设置标准，严格控制无医学教育和研究基础的院校增设医学类及相关医学类专业。同时，将加强对医学教育办学规模和结构的调控，逐年减少中职护理专业布点和招生规模，大力发展高职护理专业教育，适当增加本科护理学专业招生规模；严格控制高职（专科）临床医学类专业招生规模。

据统计，目前全省中职学校中，有38所学校办有医卫类专业、共74个专业点，在校生为30554人。业内人士分析，目前护理专业院校布局层次结构及培养规模与行业需求并不适应，其中，中职学历层次护理专业毕业生有供大于求之势，对口就业率并不高。另外，随着老龄社会的到来，我国对护理服务需求日益增加，对护理质量要求不断提高，护理专业高素质人才匮乏。因此，分层次调控培养规模，将会使护理专业人才培养更好对接社会需求。

与此同时，为解决乡村医生“下不去”、“留不住”的问题，《实施方案》明确，要继续做好农村订单定向免费本科医学生人才培养项目；继续实施湖南省基层医疗卫生机构专科本土化人才培养项目，2020-2025年，每年为基层医疗卫生机构培养1000名专科本土化人才。

为提升人才培养质量，《实施方案》还提出，要加强护理（学）专业人才培养，构建理论、实践教学与临床护理实际有效衔接的课程体系，加强高水平“双师型”护理教师队伍建设。加强省级高职高专医药类一流（示范）特色专业群建设与管理，建设一批国内一流的特色高水平专业群。

在加强中医药教育传承创新上，《实施方案》强调，要集中优势资源做大做强具有湖湘特色的中医药主干专业，加强中医学、中西医结合、中药学等学科（专业）群建设。支持中医药院校加强对中医药传统文化功底深厚、热爱中医的优秀学生的选拔培养。强化学生中医思维培养，完善以中医药经典能力培养为重点的中医类专业课程体系，对中医类长学制学生实行专业基础课和临床课导师结合的“双导师制”教育培养，鼓励中医院校探索师承制的人才培养模式改革。

来源：湘微教育

教育部党史学习教育直属机关巡回指导组培训会召开

　　3月26日，教育部召开党史学习教育直属机关巡回指导组培训会。教育部党组成员、副部长、直属机关党委书记，部党史学习教育领导小组副组长田学军出席会议并讲话。

　　田学军指出，开展党史学习教育，是党中央在庆祝建党百年的重大时刻作出的重大决策，是直属机关各级党组织和广大党员干部的一项重大政治任务。组建直属机关巡回指导组，是部党组贯彻落实党中央决策部署，扎实推进直属机关党史学习教育高质量开展的重要举措，要进一步深化思想认识，明确职责任务，掌握工作方法，提高指导质量，扎实推动直属机关党史学习教育走深走实。

　　田学军强调，要提高政治站位抓指导，准确把握教育改革发展所处的时代方位，准确把握直属机关党建面临的形势任务，准确把握直属机关开展党史学习教育的特殊要求，教育引导直属机关各级党组织和广大党员干部，进一步强化教育报国强国的使命担当，进一步增强干事创业的能力本领。要强化目标导向抓指导，把从严从实要求贯穿始终，聚焦专题学习、专题组织生活会、“我为群众办实事”实践活动等关键环节，严把质量关、效果关，切实把部党组“学党史干实事”“学党史解难事”“学党史谋大事”“学党史创新事”“学党史长本事”的要求落到实处。要坚持精准施策抓指导，注重依靠各单位党组织开展工作，注重发挥好“一把手”作用，注重了解实际情况，注重发现和推广典型，加强分类指导，增强工作针对性、实效性。要保持严实作风抓指导，把学习抓起来、机制立起来、台账建起来、纪律严起来，确保指导组各项工作任务落细落实落到位。

　　会上，教育部党史学习教育领导小组办公室有关负责同志通报了直属机关党史学习教育联络指导工作安排。巡回指导组全体成员，部党史学习教育领导小组办公室综合一组、联络组负责同志，部内各司局、各直属单位、驻部纪检监察组负责同志参加会议。来源：教育部

教育部“24365校园招聘服务”推出“同心共筑”2021届毕业生高校联合网络招聘会暨少数民族毕业生专场招聘会

　　3月23日至4月6日，教育部“24365校园招聘服务”推出“同心共筑”2021届毕业生高校联合网络招聘会暨少数民族毕业生专场招聘会。本次活动由教育部高校学生司和全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心指导，中央民族大学等33所高校主办，旨在促进少数民族高校毕业生更充分更高质量就业。

　　本次招聘会采用线上模式。截至目前，已有证券期货系统企业、伊利集团、新疆众合、京东方、中建系统单位等400余家企事业单位报名参会，提供就业岗位5万余个。毕业生和企业登录教育部新职业网（https://job.ncss.cn/student/jobfair/joint.html）进入会场，挑选心仪的单位和岗位投递简历，开展洽谈。

　　本次专场招聘会是教育部贯彻党的十九届五中全会精神，落实党中央、国务院“稳就业”“保就业”决策部署，开展“2021届全国普通高校毕业生就业创业促进行动”的系列活动之一。教育部“24365校园招聘服务”将持续推出重点地区、重点行业、重点群体、共享就业、灵活就业等系列专场招聘活动，面向2021届高校毕业生和2020届离校未就业毕业生提供优质岗位信息。来源：教育部