学校举办人才培养（用人单位）座谈会

学校2014届毕业生就业双项选择洽谈会

        随着毕业季的到来，一年一度的大学生就业也到了分秒必争的决战时刻。2013年高校毕业生人数以创纪录的699万出现，而2014年的高校毕业生规模将达727万，整整超出去年28万，就业压力可想而知。在此一年甚于一年的就业压力下，黄河科技学院逆势而上，从2007年到2013年，毕业生就业率平均高达97%，一直走在同类高校前列。黄河科技学院是如何做到这些骄人成绩的呢？

        千里之行 始于规划

        “师兄，你这也太牛了吧？怎么个情况？强烈要求给学弟学妹分享你的成功经验！”在主持人介绍完演讲人的情况后，整个会场沸腾了。面对台下充满崇拜的眼神，讲台上的这位大男孩显得有点不好意思，一时竟不知所措，“你对结果感到惊讶只是因为你掌握的信息与我不同罢了。申请海外硕士研究生虽然会因地区的差异而有所不同，但要求总归大同小异。”这位稚气未脱的大四学生是黄河科技学院国际学院2009级计算机专业的刘阳，不久前刚刚被8所国外大学同时录取为研究生，最后他选定了有“加拿大清华”之称的康考迪亚大学，并获得该校7万元的奖学金。“每个人的情况不一样，选择继续读书是我经过职业生涯规划后的慎重选择。”刘阳从容地开始了自己的演讲。 

        黄河科技学院历来重视学生的就业指导，刘阳正是学校职业生涯规划教育的成功典型之一。学院把考研纳入个人职业生涯规划的重要内容，学院主管领导亲自挂帅，统筹安排学院的考研事务，把在考研方面有实战经验的教授、博士等老师组织起来成立考研辅导团队，针对每一个考研学生的具体情况制定学习计划。辛勤的努力，得力的措施，收获的是丰硕的成果，自2011年以来，黄河科技学院被“985”、“211”高校录取为研究生的人数大幅上升。每年都有一大批学生进入国内名牌重点大学，有些甚至被国外著名高校录取。

        外国语学院2008级张媛媛被北京大学录取，工学院2009级朱施泽被香港中文大学录取，信息工程学院2009级张展被中科院录取，外国语学院2010级日语专业的晋果果、丁国庆也刚刚接到东北大学、吉林大学的录取通知书……工学院2009级 和2010级材料控制工程班级，连续两年10人报考10人录取；9号女生楼320宿舍7人报考全部录取；诸如此类的校园传奇故事一再被复制。对此，朱施泽的话很有代表性：“能有今天的成功，离不开学院领导的关爱和辅导员的耐心指导，更离不开合理的职业生涯规划。”

        未雨绸缪 百炼成钢

        2013年12月，张红玉老师获得国家教育部门“华普亿方杯”全国首届高校创业指导课程比赛全国总决赛三等奖，这是全国民办高校参赛教师中仅有的进入决赛并获奖的老师。张红玉获得这样的成绩不是偶然的，黄河科技学院有一支强大的职业生涯规划导师队伍。从学生大一刚入学就将他们的职业方向细分为升学、就业、创业三个类别，学生根据自身的职业测评结果确定职业生涯发展方向，并不断进行分析、评估、修正。经过不断探索与实践，黄河科技学院的职业生涯规划教育已经形成了“四年不断线”的全程式就业指导特色。

        商贸学院2009级市场营销专业刘达，入学后参加了学校的职业生涯规划培训，准确定位自己的职业道路，积极参加学校组织的各种有关增强自己业务技能的培训。毕业后，他在创维集团的招聘中，凭借优良的职业素质，过硬的业务能力，从1000多人的竞争中脱颖而出，顺利加盟该集团。进入公司不到半年便升任豫北营销中心市场部经理，负责创维集团河南四大营销中心的市场部工作，年薪达10万元。面对今天的成绩刘达深有感触：“学校的职业生涯规划帮了我。按照自己的职业规划，我大胆走出校门做兼职，做教育培训师、叉车销售员、标签推销员等，几乎所有销售行业都尝试做了一遍，这不仅有了经济收入，更重要的是为未来就业打下了良好基础”。  

        对学生负责，就要让他们学到真才实学。针对高校人才培养模式与社会脱节、人才培养规格与用人单位不相符的问题，黄河科技学院紧紧围绕培养学生的创新精神和实践能力这个核心，着力打造以优化实践课堂教学、实现校企零距离对接、鼓励引导学生参加技能竞赛和资格证书考试、积极开展多彩校园文化活动、组织校外社会实践活动——“五位一体”的实践育人平台，形成了“本科学历教育与职业技能培养相结合”的独具特色的人才培养模式。今年，信息工程学院在2012级通信工程专业开展特色班级创建，目标是培养一批具有一定通信信息技术基础理论知识，熟练掌握应用、维护技术和电子产品研发技术的高级工程技术人才。为此，特色班级积极探索多种形式的社会实践活动，培养的不仅是学生安身立命的知识和技能，更是他们服务社会的责任和意识。学校规定从校领导到各学院党政一把手必须亲自抓学生就业，实行就业工作“一票否决制”。所以针对学生综合素质提高的改革创新各个学院都在积极探索，大力实施，受到学生的欢迎，赢得良好的效果。

        为了保证每个学生都能够得到真枪实战的练兵，黄河科技学院不断加大校内外实验及实训基地的建设力度。学校建有工学、理学、医学等学科的实验（实训）室105个（实验分室270个），校内实训基地15个、校外实训基地208个。并从2012年9月起，学校开始实施“毕业生强化训练营”培养模式，对学生进行专业技能实训等封闭式强化训练。为了实现毕业设计环节与行业（企业）的有效衔接，学校还推行毕业设计“真题真做”，即由企业结合自身实际问题进行命题，学校导师和企业工程师共同指导，成果鉴定合格后直接应用到企业生产实践中。此项活动，极大地激发了学生的实践热情，他们设计的16吨起重机械已投入使用，作品“‘布·伊’礼服设计—民族服饰设计”、“永达食业VI设计”等均被相关企业采用。

        订单式人才培养是黄科院的另一大就业法宝，学校、企业、学生签订订单培养协议，校企双方根据企业岗位需求和学生发展需求，共同制订人才培养方案，采用工学交替、项目驱动、任务导向、现场教学等教学模式，联合开展人才培养，学校企业双重考核。学生从入校的那天起就有一只脚已经踏进了企业。近年来，学校与苏宁电器、中国电子科技集团公司、郑州宇通重工有限公司企业等联合办班。学生毕业之后就可以正式上岗了。学校还与企业合作创办经济实体，吸纳学生做相关实验，参与技术革新。如与河南省交通建设工程有限公司合作，成立河南省路建路桥工程质量检测有限公司等。学校与企业还合作建成校外实训基地，包括中国船舶重工集团第713研究所、河南生茂光电科技有限公司等国内外知名企业共208个。其中，学校与郑州宇通重工有限公司联合建设的校外工程实践教育中心，已通过国家大学生校外实践教育基地评审，每年可接纳机械类相关专业学生进行实习。总之，学校创造各种机会让学生参与企业的各种各样的生产科研和实践中，真正做到了学校与企业的无缝衔接。 

        励志创业 成就梦想

        2013年4月19日，北京钓鱼台国宾馆内华灯初上，高朋满座，处处充满喜庆的气氛。中国电子商务盛会——第四届中国电子商务十大牛商颁奖盛典正在这里在隆重举行。北京酒仙电子商务有限公司董事长郝鸿峰获得2012年度第四届中国电子商务十大“牛商”之一。这位带头大哥郝鸿峰，当年正是在母校黄河科技学院的创业培训下，开启了自己的创业之路。

        黄河科技学院在建校之初就对学生的创业培训非常重视，制订了《关于加强大学生创业教育工作的实施意见》，成立了由分管教学和就业的学校领导任组长的创业工作领导小组，建立了由9名校内外专家组成的“大学生创业教育指导教师专家库”，并在各学院配备了10多名创业教育骨干教师。并从创业意识、创业理论、创办企业流程、制作创业计划书等方面，为学生开设创业教育课程。积极构建“全面普及+重点选修+创业培训”的创业教育模式，建立了领导推动、部门主动、学生互动的创业教育长效机制，搭建支持平台，全方位做好大学生创新创业教育，提高学生的创新创业能力。

        为了让创业的理念在同学们的心中深深扎根，学院组织了大学生创新创业实践训练计划项目、“挑战杯”创业计划竞赛、创业孵化园等等一系列活动增强同学们的实践能力。为了扩大同学们的创业渠道，开阔创业眼界，克服创业中的实际困难，黄河科技学院充分利用校友资源组建了创业导师团，邀请有创业成功经历的优秀校友不仅与学弟学妹面对面分享创业经验，讲授创业实践课程，更与有创业意向的学生开展创业“1+1”对口辅导。学长们的无私帮助让想走创业路的同学很快进入角色，把自己的事业做得有声有色。这种“传帮带，老带新”的优良传统已成为黄河科技学院多年来的创业指导一大特色和成功经验。

        音乐学院音乐学专业2013届毕业生高勇，得益于学校的创业培训，大三时就创办河南常歌文化传媒有限公司，并获得河南省大学生创业专项资金扶持。同是2013届的国际学院工商管理专业马妮娜，在2013年1月创立了自己的河南本土风情文化传播有限公司，毕业前就实现了成功创业。2011届袁少芳、赵大杰、武青、张军四人创办河南睿成商务信息咨询有限公司，曾被中央电视台、河南电视台、《河南日报》等媒体多次报道；2012届高凯创办平顶山市运输公司第四分公司，拥有70多名员工，年效益达120多万元；同届的涂小兵，在校期间创办了河南易程旅游汽车服务有限公司，现在年利润过百万元。更早时期的创业毕业生就更多了，如2002届段鑫，创办了高新科技企业“深圳市汇鑫科技开发有限公司”，2012年荣登“首届深圳新生代创业风云人物榜”……“励志照亮人生，创业成就梦想”，从黄河科技学院走出的创业明星们犹如一颗颗璀璨的明珠照耀着新中国的夜空，它不仅为这个世界增光添彩，更激励着后来者创业的激情和梦想。 

        花儿为什么这样红？因为有园丁无微不至的呵护，勤勤恳恳的栽培。30年来，黄河科技学院践行“办一所对学生负责任的大学”的愿景，全心全意为毕业生就业服务，让学生安心就业、理想就业。学校也因此先后被评为“河南省创业教育示范学校”，“大学生KAB创业教育基地”、“河南省高校毕业生就业工作优秀单位”、“河南省普通大中专毕业生就业工作先进集体”、“中国民办高校毕业生竞争力十佳样本院校”等荣誉称号。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，面对莘莘学子骄人的就业成果，黄河科技学院不骄不躁，励志前行。 

 ——吉林省城市建设学校国家中职示范校建设纪实

        她，坐落在风光秀美的吉林省吉林市

        她，2006年吉林市职业教育布局调整中由四所学校组建而成

        她，2008年晋升为国家重点中等职业学校

        她，2011年被国家教育部门、人力资源和社会保障部门、财政部门批准为第二批国家中等职业教育改革发展示范校项目立项单位

        她，获奖无数：吉林省“绿色学校”、吉林省中等职业学校技能竞赛基地校，吉林市教学模式改革试点单位、烹饪全国大赛一等奖、两年国赛夺魁……

        她就是吉林省城市建设学校。

        示范校建设两年来，学校以国家示范建设为主线，以提高人才质量为核心，走内涵式发展道路。形成了集学历教育、行业职工培训、行业技术推广三大办学功能为一体的办学格局。学校还利用担任吉林地区建筑、烹饪两大行业协会主体单位的优势，加强了与省内外建筑企业和餐饮企业的合作，实施了与政府部门、行业协会、企业的三对接办学模式。

        两年来，科学的管理制度，创新的人才培养模式，灵活的运行机制，使学校办学水平整体提高，实现跨越式发展。

        【案例一】“三段五环”课堂教学模式 解课堂有效教学难题

        【关键词】“三段五环” 课堂教学模式  教学难题

        【链接】

        “三段五环”课堂教学模式构建的背景

        1.课堂教学改革需要微观层面的典型案例支撑：目前，课堂教学改革关于宏观和中观层面的理论、经验较多，在学校微观层面的可学习、可借鉴的经验和案例较少。大多数教师在课堂教学中不能有效落实教师主导、学生主体、能力本位的有效课堂教学，教师在课改中大多停留在理解层面，不能进入到操作层面，实施中查找与所教专业相适应、可借鉴、可操作的课堂教学模式很困难，为此构建有效课堂教学模式是我们全面推进课堂教学改革的必然选择。

        2.吉林市课堂教学改革的迫切要求：2012年吉林市教育部门下发了《关于加强中等职业学校课堂教学管理工作的通知》，通知要求各学校要有效开展好课堂教学改革，建立开放性课堂，提高学生综合职业能力。如何为吉林市的课堂教学改革提供可学习、可借鉴的典型案例，推动吉林市的课堂教学改革，发挥示范、引领作用，给我们提出了新的课题。因此，构建有效课堂教学模式成为迫切要求。

        “三段五环”课堂教学模式构建的三大目标

        1.构建“三段五环”课堂教学模式。

        2.形成三大专业单元教学设计案例集。

        3.课堂教学效果取得一定成效。

        “三段五环”课堂教学模式的实施

        1.模式的构建：“三段五环”中的“三段”分别指的是课堂教学准备、课堂教学设计和课堂教学实施；“五环节”指的是创设情境、布置任务、行动导向教学、教学评价和教学反思。

        其模式运行图如下：

        2012年11月，学校在戴士弘教授编著的《职教院校整体教改》一书的启发下，结合国家示范校的建设工作和学校实际，编制模式行动指南，出台实施方案，成立课改小组，分三个阶段推进，拉开了课堂教学改革的序幕。

        2013年7月，学校聘请两位专家到校讲座、指导课改工作，推进课改工作。经过一年的课改实践，明确提出了“三段五环”课堂教学模式的运行范式，进一步规范了课堂教学环节，找到了符合我校专业实际的可操作的课堂教学模式。

        2.课堂教学模式实施的准备阶段：为使能力本位课堂教学设计、教学实施达到预期教学效果，此阶段组织课改教师开展“教学设计编写说明”活动，培训授课教师在教学设计前要做到“三学”、“三查”、“三问”等三项准备工作。

        “三学”：教师针对自己所教课程，到企业或与企业相关人员，学习交流课程对应的岗位知识、技能、职业素养等；学习专业人才培养方案；学习课程标准。“三查”：依据“三学”确定的课程目标及内容要求，查找、整理本课程教学中所涉及的岗位技术资料、企业文化资料等；查找、整理学生学习所需的学习资料；查找、整理教学所需的数字化等教学资源。“三问”：教师在完成“三学”、“三查”工作后，首先要问自己，学生对本课程学习的目标、内容、应练那些技能你是否清晰？其次要问自己，所教的课程学生学完后，学生能做（干）什么、用于何处，你是否清晰？最后要问自己，本课程所安排的这些内容和技能训练，学生能否学会，你是否有考量？这“三问”都清楚了，提交“教学设计编写说明”参加学校组织的课改学习、交流、编写典型案例，指导下阶段课改工作。

        3.课堂教学模式实施的设计阶段：课堂教学模式实施的设计阶段，组织课改教师开展单元教学设计评比活动。活动中要求教师站在“三个开放”的维度去设计，一是实施的教学环境要站在培养职业人的维度，最大限度地利用学校资源和企业资源开放设计教学环境；二是教学内容要站在能力培养的维度，以岗位知识学习、岗位能力培养和职业发展为重点，开放设计教学内容；三是教学方式、方法要站在以学生为主体的维度，从激发学生学习兴趣、能力培养、学生能积极参与自主学习，开放设计教学方式和方法。学校通过对教师上交的单元教学单元教学设计方案进行评比、归纳，确定课改教师认可的、可操作的，课程单元教学设计（教案）的基本架构。

        4.课堂教学模式的实施阶段：课堂教学模式的实施阶段，主要以课改教师开展“优质课评选活动”来实施，活动中要求教师以模式中确定的“五环节”组织课堂教学，让学生掌握能力发展所必需的知识、技能和态度。

        创设情境。要求做到灵活富有创新地做好教学情境创设的实施，当好问题的引导者、兴趣的激发者。

        布置任务。对于在创设情境中引出的问题，教师结合本次课要学习的主要内容明确学习任务、学习目标，做好实施准备工作（如学习分组、分工、分发材料等），为学生设定或创设职业情境、职业任务。

        行动导向教学。教师依据单元教学设计中确定的任务内容及学习载体、设计的能力训练内容及过程，在教学中引导学生知识、技能的学习和训练，逐步深入，组织实施教学；教师按照所选教学过程、围绕能力形成，体现学生主体、教师主导，根据教学设计组织落实能力训练、知识学习和归纳、职业素养或基本素养的培养，指导学习方法，解答疑难。

        教学评价。教学过程中，教师按照教学设计中的评价方式、方法做好评价的准备和实施，每次课教师都要对学生知识运用的程度、能力是否形成、教学目标是否实现进行抽测和检查，注重过程评价。

        教学反思。即教师根据自身实际教学的感受与学生的反馈情况，查清是否实现预定教学目标及其原因，以提出改进意见。

        “三段五环”教学模式实施取得的成果与成效

        学校在模式推进的第一阶段参加课改的36名中教师中，整理出28份“教学设计编写说明”案例；在模式推进的第二阶段参加课改的43名教师中，整理出35份单元课程教学设计案例；在模式第三阶段参加课改的教师中，通过设计与教学效果的对照评比选出15份优秀教学设计案例。以此汇编整理出我校《能力本位开放课堂教学模式教学设计案例集》，为校内教师课改工作的有效推进提供了可借鉴、可指导的学习资料，教师参与课改人数达到80%以上。

        通过对模式行动指南的三次修改，经过近二年的课改实践，我们构建了适合建筑、烹饪、园林三大专业特点的，体现能力本位，以项目、任务为主要载体的，教师能有效实施的“三段五环”能力本位开放课堂教学模式。编写了由模式的含义及基本范式、模式实施的依据、模式解决的根本问题、模式的实施、模式实施对教师的要求、模式运行的机制及管理办法、成果与成效七个部分构成的《能力本位开放课堂教学模式实施指南》一书。

        实施分阶段、分层次推进、采取一对一交流指导的保障体系

        实施分阶段、分层推进。依据教师实际，不搞一刀切、不搞大帮轰，按照实际能力分“单元课程设计”、“课改研究课”和“示范引领课”三个层次来推进课改。解决了“你动我看、你说我听、原地踏步”的问题，实现了整体推进。采取一对一交流指导。我们在课改实施中采取一课一评、一对一交流指导，达到每个人的课都是一个课改学习案例，针对性强、效果好，每个人都受益。

        【案例二】中餐烹饪专业学生顶岗实习体系运行与管理

        【关键词】实施五个合一 培养专长人才

        【链接】

        中餐烹饪专业始建于1960年，是吉林省品牌专业。学校拥有全省最大的专业教学实习基地之一——北苑酒店。

        为满足现代餐饮企业对中餐烹饪专业人才多元化的需求，打造学生“快捷就业、胜任岗位、平稳工作、持续发展”的职业生涯发展基础，学校建立了“校企对接、工学结合”的人才培养模式。根据中餐烹饪专业人才培养定位和学生专业技能形成规律，强化顶岗实习期的运行机制建设与管理，形成了现代“师徒制”模式下理实一体的育人特色。通过顶岗实习，旨在让学生熟悉并适应企业生产环境，体验并形成职业操守规范、巩固并提升岗位专业技能，思考并构建职业生涯规划，进一步培养学生专业情感和职业精神，了解接纳企业文化，实现专业人才培养与岗位用人标准的“零对接”。

        四个实施步骤

        摸底测试 按能定岗：实习准备阶段，主要安排了岗前教育学习、岗前摸底测试。依据成绩对学生进行基础情况分析，按能力划分首个实习岗位。

        以师带徒 德技并重：首个实习岗分配后，由实训基地统一为各岗位配备实习指导教师，每位教师最多指导5名学生。生产时，徒弟在工作岗位上以见习、辅助、实习等递进方式参与；间歇时，师傅要在基地教室中进行理论授课。

        达标轮岗 练就特长：为了让学生系统学习烹饪的各个岗位技能，当首个岗位实习期满考核达标后，实习基地统一安排岗位轮换。轮岗后，师傅们会指导徒弟通过“练绝活”侧重发展。

        个性评价 引导发展：考核分为岗位考核和综合考核。岗位考核是每个实习岗阶段考核，综合考核则在顶岗实习结束前实施。岗位考核以师傅考核为主，综合考核则是学生根据特长申报岗位选项，组织个性化考核评价，形成学生顶岗实习的最终评价结果。

        为确保学生在顶岗实习阶段收到实效，实习基地强化机制建设与管理。

        条件保障

        “师徒制”培养模式：顶岗实习期的“师徒制”既是一种培养模式，又是一种管理模式。通过“师徒制”，既能传承行业尊师重道的传统，又能实现全面培养人才的现代教学要求。

        员工身份考核：顶岗实习期的每个学生，都具有实习基地员工的身份。实习基地按岗位、依考核为学生定薪酬，按《北苑酒店学生管理制度》等，对学生进行管理。

        实习点竞争：顶岗实习期间，学生想接触到上灶岗位几乎是不可能的。为了让学生有做掌勺师傅的体验，设置了基地拓展实习点，设计了20余个实习品种，通过考核选拔优秀的学生去实践锻炼，从而形成了岗位竞争的机制。

        技能竞赛引导：实习基地在每个实习期都举办一次技能竞赛。竞赛分若干个项目，按竞赛操作，展示评审，专家点评颁奖等环节展开。每次竞赛都使学生倍受鼓舞，学生们在取得了成就感的同时，也经受了历练。

        成效与成果

        经过多年实践，学校形成了基地顶岗实习运行与管理机制，在专业人才培养上，发挥了显著的作用。

        毕业生就业质量逐年上升：在每年一次的毕业生推介会上，省内知名餐饮企业纷纷赶来。学校通过一次推介会，就基本能完成应届毕业生的就业安置。

        学生技能水平显著提高：通过顶岗实习，学生专业技能、专业素养都得到显著提高。学校代表吉林省参加全国职业院校学生技能大赛中餐烹饪热菜项目比赛，2011年、2013年均摘得国赛金牌。

        学校社会影响日益扩大：学校是吉林市烹饪协会会长单位，承担着吉林地区会员单位的协作与技术交流工作。2012年，学校牵头成立了吉林餐饮职业教育集团，使学校中餐烹饪专业的影响进一步扩大。

        对于中餐烹饪专业顶岗实习工作，学校始终抓住职业操守培养、专业技能训练和岗位安全教育三条主线不放，综合运用多种机制促进实习效果的不断攀升。在做好岗位实习立足学校实习基地向纵深发展的同时，也积极探索借助吉林餐饮职业教育集团的平台，将工作推向一个新的广度。

        站在新的历史起点，吉林省城市建设学校将继续开拓创新，实现新的跨越！

    专业引领篇

    瞄准前沿 紧接地气

    在离江山中专校园不远处，工人们正在一个占地70多亩的工地上忙碌着。其中，有不少身着校服的学生，他们或在播种，或在扶苗，或在松土，淌满汗水的脸上透着股认真劲。

    “那些都是我们学校的学生，这项工程也是学校和企业合作共建的农经综合实训基地，总投资5000万元，全部由企业出资，建成后将成为集农产品立体栽培、加工、销售，农业观光、技术培训、科技推广，旅游休闲，餐饮会务等于一体的现代农业园区。”校长蔡之青说，这意味着将来学生在校期间就能通过到基地实训掌握种、养、培、管理等生产线上的所有技能，这对提升他们的实践操作能力及就业能力大有裨益。

    从一所普通中职学校发展为国家重点中等职业学校，江山中专靠的就是面向社会办学，让专业对接产业，提升学校服务企业的能力。而在成为国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目单位后，学校将眼光放得更远，既瞄准行业前沿的发展趋势和新技术，发掘新的专业方向并纳入专业建设体系，同时更加注重接地气，把数控技术、机械加工、电子电工作为龙头专业，以培养实用型、紧迫型人才为目标，让学校专业与当地市场“零距离”接轨。

    课堂跳起“136舞曲”

    “饲料猪肉PK土猪肉，哪个更胜一筹？”课堂上，江山中专副校长、特级教师张容向农经专业学生抛出了问题。讲台下的学生们立刻如同忙碌的小蜜蜂般，三五一群组成小组，拿出一张大白纸，写的写，画的画，查资料的查资料，出主意的出主意。其间，张容总会适当地穿针引线，让每个小组都能上台展示他们的成果，并在每个小组代表讲解完后引导学生们进行评价。整堂课，学生们在各个环节中忙得不亦乐乎，没有人睡觉或者玩手机。

    这样的课堂，在江山中专已成为一种常态。“学生们从扭扭捏捏不愿意上台讲，到盼着上台表现，有的学生小组还会有意识地全员参与讲解，这样的进步，令我们惊喜。”领起这支名为“三维六步”项目教学法舞曲的创始人张容说，他一直在琢磨为什么几年教下来的学生，图纸看不懂，动手做也不太会做，而企业招个学徒工，三个月就能成为合格工人？究竟怎样才能让理论课上昏昏欲睡的学生们抬起头来？

    借鉴德国等先进国家的教学经验，张容带领全校教师一起探索研究，他们把具体的教学内容分成一个个项目，各个项目在实施信息收集、计划决策、项目实施、成果展示、工作评估、任务延伸6个步骤中，实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这三维目标。“每个步骤学生都是主体，自己看书收集信息的时候是主体，小组计划讨论的时候是主体，一起将知识点变为思维图是主体，展示和评价的时候同样是主体。让学生需学的知识和工作场景相结合，这样的课堂才能让学生在训练过程中掌握知识，学会技能，培养职业情感与价值观。”张容分析说。

    在该校领导看来，提高专业建设的“含金量”、实现人才培养模式创新的落脚点最终离不开课堂。于是，该校每周一下午都会有一节公开展示的教研课，每周五下午都有一场教学研讨或专家讲座。近两年来，教研课和讲座的主题渐渐都集中在“三维六步”项目教学法，越来越多的教师开始根据本专业的课程内容对其中的6个步骤进行调整，加入更有助于学生学习的元素。比如在数控专业教师郝未来的实训课上，项目实施便成为了学生们的机械操作，成果展示部分则是各小组展示自己的作品，讲解动手的过程及心得。“都是动手，但我们多了学生的讨论、反馈和沟通等过程，这样不仅能更好地提高动手能力，同时也锻炼了学生们的归纳、表达、沟通能力。”    

    校企合作水乳交融

    江山中专地处城郊农村，附近没有大型企业。自从江山市亚格电子有限公司进驻学校，机械加工技术专业二年级学生小周就上午在教室上理论课，下午进车间练技术，实习不出校门。更让他满意的是，每次在车间实习，公司里都有一位师傅手把手地教他，实习的“含金量”很高。进入三年级后，小周和其他40多名学生一起前往亚格电子公司实习，由于表现良好，小周和另外两名学生受到了公司的青睐，公司承诺毕业后就将他们纳入正式员工行列。

    这一“引企入校”的模式实现了校企的双赢。“伴随产业集中、区域特色明显的浙江经济发展浪潮，示范校只有深化校企合作，在学校内涵发展方面充分发挥企业的技术优势，使校企双方真正水乳交融，才能不断加强技能型人才培养，为产业发展服务。”对于学校的发展定位，蔡之青的思路很清晰。

    近年来，学校依托机械加工技术、电子电器应用与维修、农村经济综合管理3个重点专业确立了零距离企业人才培育培养合作模式，与企业联合办学，开设“冠名”班，开展定向培养。今年，学校投入50万元，与浙江恒曼光电科技有限公司合作，在校内实训基地共建电光源和半导体研发中心，该中心的建设将为江山市及周边地区LED企业的发展提供技术支撑，带动地方经济的发展。农村经济综合管理专业现与7家农业企业建立了校外实践基地，与市农业部门、畜牧兽医部门、林业部门等单位建立了长期合作关系，并签订了人才培养协议，学生在校学习期间，不定期到相关合作单位了解农业经营管理经验与了解农业经济信息，最后两个学期直接进入实践基地参加企业组织的岗前培训，这样的做法极大地拓展了学生实践与就业的空间。为更好地建立“订单式”合作培养的长效机制，学校加入了衢州地区的“输变电协会”，充实专业建设指导委员会力量。如今，江山中专真正实现了“企业进校园，教室进车间”，专业建设与本地四大特色产业全部无缝对接，在校企融合、资源共享方面走在了前列。

    锻造星级教师队伍

    师资队伍建设是专业建设中的重点，更是打造示范校核心竞争力的关键。为此，江山中专提出打造星级教师的目标，建立“每月之星”、“星级班主任”、“年度之星”等评选机制，创新人事分配制度，并以“教分”的形式来体现教工的工作量、日常管理和工作业绩，对不同星级的教师和班主任实行差额补贴制，这一改革也为系统开展绩效考核搭建了平台。

    为了积极打造“双师型”教师队伍，江山中专深入实施“青蓝工程”和“1358工程”等教师素质提升工程，采用“外引内训”的方法，改善教师队伍结构，聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师。两年来，学校已先后选派了8位专业负责人和骨干教师赴德国、新加坡和台湾地区培训，10位教师参加国家骨干教师培训，50多位教师参加中德合作、中澳合作、“双师型”、专业能力等省级培训。学校还以特级教师、名师、专业负责人为引领，成立了17个名师（技能）工作室，工作室以课题、技能项目等研究为主要依托，开展系列教研、教改、科研和专业研修及社会服务活动，培养一支高素质优秀教师队伍。

    在建设示范校的两年里，学校教师专业水平不断提升，先后有27人次获省“春蚕奖”、省市名师名校长、学科带头人、学科标兵等荣誉称号，47人次在国家、省、市级技能大赛和教学设计等比赛中获奖，教师辅导的学生105人次在市级以上技能大赛、“文明风采”、创业创新等比赛获奖。教师毛松发编写的《机械工程材料》一书被评为“国家中等职业教育改革创新示范教材”；教师郝未来发明的“一种数控车床电动刀架外置电机保护装置”获得国家实用新型专利；教师陶渊博与中国林科院科研人员共同开发的“生物质内循环锥形流化床气化工艺及设备”专利获第十五届中国专利优秀奖。

    特色推进篇

    让幸福辐射更多、更远

    2011年5月11日，“浙江省退役士兵职业技能教育培训工作经验交流会”在江山市举行。作为全省率先家举办“复退军人、军地两用人才培训基地”学校的校长，蔡之青又一次走上前台，向来自全省兄弟县市的代表讲述经验，将“政府搭台、中专授课、退役军人直接受益”的新型培训模式推向全省，得到了副省长陈加元的充分肯定和赞赏。

    自2009年2月以来，江山中专凭借自身的办学优势和服务品牌，已先后为700多名复退军人、随军家属、军地两用人才进行了职业技能培训，并推荐他们在江山知名企业就业，职业技能等级证书获证率100%，就业率达到98%。

    学校还积极参与普通高中课程改革，开发了近20门职业技能类选修课程，参与江山中学、江山五中、江山八中等普通高中职业技能类选修课培训。这一切，得益于蔡之青心中的“幸福工程”。而今，“国家中等职业教育改革发展示范校”立项项目正开展得如火如荼，江山中专新的奋斗目标在哪里？对此，蔡之青心里已经更加明确，他要借此发展良机，深入构建幸福校园，把社会培训这项民心工程继续办下去，让幸福辐射更多、更远。

    为人人学习开一扇门

    “公司的待遇不错，不仅提供免费的工作餐，还给我们上了保险。一年来，我已给家里寄去4500元……”这是在日本电产科宝公司工作的王菊江给自己的母校——江山中专的感谢信中写到的，朴素的言语难以形容这名从云南大山深处走出的山里娃内心的喜悦与激动之情。

    时至今日，蔡之青依然保存着这封信。他感慨，一个学校品牌的养成，不是看校园设施有多么光鲜，而是有没有真正帮助走进校门的人找到属于他们的未来。

    事实上，王菊江不是学校全日制学生，她是学校举办的“云南民族班”学员，是学校东西部合作办学的受益者。截至目前，已有来自白族、苗族、傈僳族、彝族等8个少数民族的千余名西部学子像她一样，通过学习培训顺利“出师”，成为了浙江省内各家企业争抢的“香饽饽”，这一举措也受到了国家领导人的高度赞扬，并作出重要批示。2010年7月，江山中专被省政府部门授予“省民族团结进步模范集体”荣誉称号，是全省仅有的获此殊荣的中职学校。

    “云南民族班”的成功举办，既解决东部地区的“技工荒”，又为西部贫困地区学校解决了“就业难”问题，还闯出了服务社会经济的新路子，可谓“一举三得”。近两年来，江山中专通过自身努力广泛开展社会服务，成了衢州市和江山市新型农民培训的主要基地，开展各类培训10000多人次，为每个走进校门的人打开了一扇通往知识和技能的大门。实践中，在蔡之青的规划组织下，学校利用师资、设施、技术等优势，面向企业职工、农村预备劳动力、新型农民、复退军人、水库移民和失地农民开展长、中、短期各类技能培训，以及技术咨询、项目加工、对口交流等社会服务活动，还成立江山市农民学校，建立新农村信息服务工作室，收集农业前沿信息，经过分析、整合，再运用到社会服务上，加快了农村富余劳动力的有效转移，提高了企业职工文化素质和岗位技能水平，为构建当地幸福社会贡献了重要力量。

    打造幸福人生的摇篮

    每天清晨的早读时间，总能听到江山中专校园里传出的琅琅书声：“弟子规，圣人训，首孝悌……”这是学校开展的学习《弟子规》活动，师生人手一册，通过看《弟子规解读》、《感动中国人物》等视频教育，理解传统文化的含义和精髓；听传统文化讲座，掌握《弟子规》的要义；讲《弟子规》故事，领会传统文化的思想；参与《弟子规》书法、征文、千人诵读等比赛，让学生的心灵与优秀传统文化对话，感悟、品味生活的美丽和幸福。

    这是蔡之青提倡的“构建幸福校园”办学理念。在他内心深处，真正具备“品质”的校园，不是单纯传播知识的殿堂，更应该是打造幸福人生的“摇篮”，这是素质教育的永恒主题。

    2011年4月，“幸福校园”建设系列活动月在江山中专启幕，以平安校园、文明校园、快乐校园、美丽校园、和谐校园为主线，先后举行了快乐课堂等20多项活动。学校每年都将“校园十佳歌手”获得者的歌曲进行录音，通过校园广播让学生的歌声在校园里传唱，并全程录制元旦文艺晚会，通过校园电视播放系统在班级里播放，从而让学生成为校园里的明星，增强他们的自信，充分展示学生的一技之长。学校还打造了一支技能过硬、作风优良的国旗仪仗队，先后到当地城北中学、上余初中、四都初中等学校承担升旗任务，将“正能量”辐射到多所学校。去年国庆节，江山中专作为衢州地区中小学仅有的一支国旗仪仗队亮相浙江卫视，仪仗队成员的精神面貌广受好评。

    为了鼓励和培养学生的创业创新意识，学校倾力创建校园学生创业基地，通过企业赞助的形式提供启动资金，在校园建立了与中国移动合作的校园学生创业基地。基地涉及服务师生、营销经营、企业管理等项目，为旅游管理、计算机应用、连锁经营与管理专业有创业意愿的学生搭建了实践的平台。目前，学生创业基地运行正常并产生了一定效益，造就了越来越多的“小老板”。

    到如今，无论春夏秋冬，无论酷暑严寒，整个校园总是充满了和谐生动的力量，那是幸福的乐章在四处传播。 

    高职院校跨界文化是个富有创新的本土概念。跨界文化的意境体现了创新，是推进校企合作向深度发展的内在力量。跨界文化揭示了高等职业教育的内在本质和办学规律，是对高等职业教育属性和品格的高度融合。跨界文化必须从“跨界”说起，有学者把“跨界”概括为两个“融合”：一是跨越了企业和学校的疆域，表现为现代企业和现代高等职业教育发展理念的融合；二是跨越了工作和学习的界限，表现为“做中学”与“学中做”的学习路径的融合。由此判断，“跨界”是高等职业教育的本质特征，它的实现路径就是我们通常所说的校企合作、工学结合。笔者认为，跨界文化就是把企业文化的核心元素和高职院校文化的核心元素进行有效融合，形成一种跨界的文化生态共同体，或者说是高职院校师生“生活样式”的文化。这种文化生态共同体的核心是合作育人。在对跨界文化含义认识的基础上，进而凝练高职院校跨界文化的核心价值体系，即跨于“融”、基于“爱”、赢于“合”、兴于“和”。“融”是跨界文化的基础，“爱”是跨界文化的目的，“合”是跨界文化的本质，“和”是跨界文化的境界。 

    概言之，跨界文化需要正能量。正能量的释放需要法律的引领，需要重建新型的校企合作联盟，需要双师型教师能力的提升，需要科研的支撑。 

如何培育高职跨界文化 

    法律法规加以引领。企校合作是高职院校办学的模式特征，也是高职院校跨界文化培育的主要路径。为此，建议尽快出台《职业教育企校合作发展条例》，加快修订《职业教育法》，在两个法律文本中，增加关于跨界文化培育的相关条文。通过法律的手段明确企校合作的法律属性，确立企校合作的合法身份和地位，并将其纳入国家职业教育制度，使高职院校企校合作有法可依、有规可循，使之有益于跨界文化的培育和创新。 

    重建新型合作联盟。新型的校企合作联盟是创新办学体制机制，增强办学活力的重要选择，旨在进一步加强政府、学校、行业和企业之间的紧密合作，构建政校行企四方合作办学、合作育人、合作就业和合作发展的新型人才培养模式，在政校行企之间搭建高职院校人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的跨界文化培育的制度框架，实现互利共赢，促进双方向“和”的方向发展。新型的校企合作联盟是以文化为基石，是培育跨界文化的有效载体，以此寻求学校文化与企业文化的共性。 

    加强教师能力培育。高职院校跨界文化的培育，双师型教师是最重要的智力资源。因此，高职院校必须把双师型教师培养看成是学校发展的重头戏，坚持以教师为本，着力建设高素质、高技能的教师队伍。在我看来，我国高职院校与国外同类院校相比，差距主要不是学生生源，也不是财力和物力的投入，而是双师型教师的教学观念、知识结构、实践能力和技术研发能力。面对这个现实，高职院校要明确教师的人格精神、道德伦理、专业知识、实践技能的目标要求，强调做人教育与做事教育和谐发展，“为人”重于“为学”，“做人”重于“做事”，教学生学会做人，教师首先要德高身正，一身正气，文化育人；教学生掌握技能，教师必须有技能，会操作，能示范。因此，教师在教学、育人、技术研发、技术服务中，要把培育跨界文化作为一种教学责任和使命。 

    需要科研作为支撑。高职院校跨界文化是一种新的文化形态，从概念到形成文化共识再到指导发展实践，需要从理论和实践两个层面对其进行系统研究。为此建议，有条件的高职院校成立跨界文化研究所（室），积极吸纳企业工程技术人员参与跨界文化的研究，组织跨界文化论坛、校企名家论坛、校企合作创新论坛等，建立跨界文化网络交流平台，不断深化跨界文化的内涵，逐步形成师生认可、企业认同的跨界文化核心价值观，以此引领高职院校校企合作、工学结合向深度发展。 

    （作者系江苏理工学院高等职业教育发展研究所所长）

 ——广州市番禺区职业技术学校国家中职示范校项目建设经验谈

供职于长隆欢乐世界的毕业生

许卓老师获全国中职学校财经类专业教师说课比赛一等奖

    广州市番禺区职业技术学校（以下简称“番禺职校”）是第二批示范校项目建设单位。建设内容包括数控技术应用、电子技术应用、物流服务与管理、电子商务等四个重点建设专业项目和一个数字化校园特色项目；建设总体目标是以国家中等职业教育改革发展示范学校建设为契机，深化人才培养模式、办学模式、教学模式、评价模式改革，创新教育内容，强化师资队伍建设，完善内部管理，力争到2014年，把学校建设成为集教育、培训、服务功能于一体，改革发展示范作用明显的综合型中职学校，全面达到国家改革发展示范学校的标准，使学校成为推动区域经济社会发展的技能型人才供应库，成为珠三角地区重要的技能培训、考核、鉴定基地。

    一、通过学习与研究，深化对示范校项目建设的理解和认识，形成共识，凝聚力量

    学习理解示范校建设的相关政策文件，正确把握其内涵实质，才能找准示范校建设的方向，明晰建设目标，形成建设思路，清晰建设过程。为此，番禺职校在认真学习和全面领会三部委《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》和国家教育部门《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》两个政策性文件精神的基础上，将其提炼归纳为示范校建设的指导思想是什么？工作机制是什么？三个提高、三个示范、三个作用是什么？四个重点、五个创新是什么？一个核心、一个载体是什么等五个核心问题，化繁为简，给区、校的领导讲、中层干部讲、党员讲、给老师讲，自己讲、请专家来讲。通过全面深入的动员、学习，为示范校建设工作的全面展开打下了坚实的思想基础，形成了共识，凝聚了力量。

    二、通过研究与探索，发现存在的问题，找准示范校项目建设的着力点与突破口

    为了摸清家底，弄清学校的办学现状，找准存在的问题，番禺职校花了大量的时间和精力，对学校办学理念、办学模式、人才培养模式、专业结构、课程体系、师资队伍建设和人才培养质量等一系列关乎中职学校核心竞争力的问题，进行了全面而深入的调研。成立专业建设指导委员会，邀请行业、企业和教育专家到校开展专题研讨，为专业建设把脉；充分利用企业资源，深入行业协会、企事业单位开展人才需求调研、访谈，确定人才培养规格，进行职业能力和典型任务分析；引入专业咨询机构——麦可思公司对学校往届毕业生开展调查，了解毕业生的就业情况，收集毕业生对学校、课程的意见和建议。在充分调研的基础上，番禺职校将示范校建设目标与学校的现状进行了对比分析，学校发展中具备的优势及存在的劣势得以深刻展现，而示范校建设的思路与路径也就随之清晰起来。

    三、围绕建设目标，明晰建设思路与路径，建立有效的运行机制，通过实践与创新，切实推进示范校项目建设

    示范校建设项目是个全新的课题。是一项着眼于全局的，具有特殊的复杂性、创新性、系统性的综合型建设项目。经过反复酝酿，番禺职校最终形成并确立了“研究、探索、实践、总结”的建设思路与路径。具体来说：“研究”是指项目深入研究建设方案、建设任务书、有关示范校建设的文件、项目实施管理的工作机制建设等，明晰建设具体要求并周密计划建设方案。“探索”是指学习前人经验、聘请专家、开展调研、探索建设过程的可行性、科学性、先进性、示范性，确保建设不偏离方向。“实践”是指对构建的机制、体制、方案进行实践，通过实践验证其有效性、收集原始数据、为进一步优化提供一手资料，同时边实践边提炼，边总结边升华，采取做中完善的策略与方法。最后，“总结”环节则是把建设过程中的具有典型性的材料进行总结归纳，形成具有示范性的典型案例和建设成果。

    在确立了示范校项目建设思路和路径的基础上，番禺职校还通过建立科学的运行机制、加强项目建设的过程管理，有序推进项目建设。

    成立示范校建设项目领导小组，负责统筹、决策；下设办公室，负责组织实施；建立资金管理小组、监督小组、5个项目建设小组、建设项目横向协调小组。制定了《建设项目实施管理办法》、《项目经费管理实施细则》、《建设资金使用办理流程》、《示范校建设会务工作指南》等示范校项目管理制度，规范示范校建设过程中组织管理、责任承担、经费使用、工作开展等基本问题。

    按照纵向推进和横向协调的双向运行机制加强项目管理，落实项目任务，做到项目到人、经费到人、责任到人，确保项目建设任务的完成，达到预期建设目标。实行项目管理制，从示范办到各项目组、再到具体的子项目组逐级纵向推进项目建设，分级管理、全程监督、定期考核，项目承担部门各负其责，责任到人。每个子项目组配备横向协调人，对该子项目的研究进行统筹、监督，引领四个重点建设专业的子课题组成员共同开展研究实践。

    四、围绕“示范”做文章，发挥引领和辐射作用，为中职教育改革与发展提供新的范式 

    番禺职校通过近两年的建设，围绕16个专业建设的主题，取得了一系列的的建设成果，发挥了引领和辐射作用，为中职教育改革与发展提供新的范式。

    第一，构建了“分类定制、校企融通”人才培养模式。

    按照学校的总体思路，以校企合作为基础，结合区域经济发展特点，依据社会需要、学生需求进行分类定制；通过模块化的课程结构实现自主选择课程，满足学生多元、多层次的发展需求；在课程标准中落实活动设计，体现教学做一体；以职教集团为平台，与企业深度对接，引进企业项目，建立校内公司，实现教学做一体，实施校企融通。

    数控技术应用专业的顶岗实习、合作办学、引产入校、课程进企业，电子技术应用专业的技能特色班、中高职衔接班，电子商务专业的订单培养、网实一体、校企一体，物流服务与管理专业的认知实习、工学结合、顶岗实习等，都是番禺职校“分类定制、校企融通”人才培养模式的生动体现。

    第二，打造了理实一体、工学结合的教学环境。

    按照“环境职业化、设备生产化、功能一体化”的建设思路，注重引入企业文化、职业规范，结合教学的需要，四个重点建设专业新建或改造了17个实训场室，核心课程均建设了理实一体的教学环境，同时制定了相应的实训室建设与管理方面的制度，实训环境对教学改革的支撑作用更加明显。如数控车铣复合加工实训室实现了功能结构的创新，以“成组技术”的理念让学生学会加工工艺的选择，对接技能竞赛，满足数控复合型人才的需要；电子专业的单片机智能装置，对接当地动漫游戏企业和智能家居行业，深化了所学课程内容和工作流程；电子商务呼叫中心、学生创业园等创新了校企合作形式；模拟公司实训中心、在建的仓储与配送实训室、运输实训室、物流沙盘实训室等对接了行业和学生技能提升的需求。

    第三，创新了“五位一体”的综合评价体系。

    将政府对职业学校的评估指标体系、企业用人标准、家长对学校的期望、学生的发展需求等要素进行综合，构建以综合职业能力为导向，以定性评价与定量评价相结合的，行业企业、社会、学校、家长、学生等多元主体共同参与的“五位一体”的综合评价体系。转变人才质量观、教育教学质量观，重新定位职业教育的价值判断，促进办学模式、教学管理、教学实施、教学测评体系的全面深化，构筑全方位的教学质量保障体系，确保了技能型人才的培养质量。具体包括：（1）构建以“课程学分+技能学分+德育学分”的三维学生毕业评价体系，突出以能力为核心评价学生，促进学生的个性发展。（2）构建综合职业能力发展学生评价体系，注重过程培养，引导学生综合职业素质发展。（3）构建教学有效性评价体系，促进教学模式改革，深化教学实施过程，提升教学效果、效率、效益。（4）构建学生非技能素质评价体系，以职业道德为核心，促进学生道德素质的养成。（5）构建以学生满意度为主的师生互动反馈评价体系，强化学生的教学主体，促进以学生为中心的教学生态生成。

    第四，建立了“项目引导，团队协作”的师资队伍建设机制。

    按照师资队伍建设规划及工作计划，实施新教师导师指导制度、专业带头人和骨干教师聘任等制度，建立教师成长档案，引导教师向职业化、专业化方向发展，通过制度引导教师成长，通过项目促进教师发展，通过校企合作提升“双师”素质，通过培训提升教师综合能力。一年多来，学校涌现了南粤优秀教师1人，市级优秀教师3人，市级优秀班主任3名，市级十佳班主任1人，区级名师工作室主持人5人。四个重点建设专业现有专任教师91名，其中“双师型”专业教师79名，占86.8%；培养了9名专业带头人和27名专业骨干教师，聘请29名行业专家组建兼职教师资源库。建立起一支理念先进、结构合理、师德高尚、教艺精湛、技能过硬的高素质教师队伍。

    第五，校企合作、工学结合运行机制建设逐步完善。

    按照“企业全程参与学校教学，学校全面服务企业发展”的思路，建立了校企合作长效机制，实现校企文化、课程设置、实训基地、评价标准的“四融通”。为此，学校成立了校企合作领导小组和校企合作办公室，专人负责推进和协调校企合作事宜；制订了《校企合作管理办法》、《校企合作奖励制度》、《顶岗实习管理办法》等15个制度文件，使校企合作规范化、常态化；牵头组建了番禺工贸职教集团，扩大了校企合作的规模，提升了校企合作的层次。与5所高职院校联合开展8个专业的三二分段试点工作，与65家企业建立了长期、稳定的合作关系，建设校外学生实训基地62个，校外教师实践基地12个，一年多来合作企业接收学生顶岗实习人数达712人。通过专业建设指导委员会修订了人才培养方案、课程标准和联系校企合作项目常态化运行。与企业开展订单人才培养，目前有“用友班”、“诺登班”、“骏和班”等冠名订单班；企业参与组班、教学、考核等环节，提升了专业的培养质量。与广东用友公司联合开发虚拟商务实训平台，并组织了多次师资培训和研修活动。电子技术应用、电子商务专业与企业共同申请番禺区示范性实训基地建设项目共2个。以重点建设专业为引领，与企业共同构建了“五位一体”的评价体系，具有原创元素，创新点、示范点突出。

    第六，成立生产性公司，引进企业生产性教学项目。

    充分利用职教集团的优势资源，引进企业真实的生产项目，改造为我校的生产性教学项目。比如我校电子技术应用专业和数控技术应用专业分别成立了“智能电子科技有限公司”和“新锐数控技术有限公司”，由专业部长任总经理，安排专业教师挑选优秀学生，以代加工的方式为企业按单生产，经委托代加工企业检验合格后按件计给学生报酬。学校提供场地、人员、水电、技术、设备等，企业安排1-2名技术人员进行指导培训，并负责对成品进行检验，提供包装盒、说明书、标贴等，包装后的成品存放在学校提供的仓库，由委托代加工企业保管。  

招生改革：解决生源问题

“对于擅长动手的孩子，一张卷子定终身的应试教育显然不公。”中国教育学会名誉会长顾明远指出，在现行高考制度弊端下，高职教育的窘境也由此可见一斑：高考录取顺序排在最后，生源、师资、科研经费垫底，教学差距越拉越大……在此背景下，“双轨制”（技能型人才和学术型人才高考分开）下的职教高考创新也备受社会期待。

今年，上海率先推出“中本贯通”培养模式，中职生的出路不再只有上高职或当一线技工，中职可考本科的改革。教育界人士指出，该项改革，实际上就是“双轨制”高考的先行先试。

据介绍，首批“中本贯通”在上海的３所中职校和２所本科院校试点，“中职＋本科”学习年限为７年，试点的招生计划数将在２００人以内。试点学校和专业分别是：上海信息技术学校和上海石化工业学校的化学工程与工艺专业，对口上海应用技术学院；上海市工业技术学校机械工程专业，对口上海第二工业大学。

“过去培养中职学生，更侧重技能方面。对于 中本贯通 的学生，培养方案将推倒重来，文化与技能并重。”上海信息技术学校校长邬宪伟说。

前不久，安徽省已有３万多高三考生拿到继续学业的通行证，他们不需要再参加高考，就能直接进入心仪已久的高职院校。记者了解到，这是安徽省职业院校升学考试改革试点方案出台后的首次招生。相比以往，自主权的下放，让考试、选拔更加透明、公正。

为了更好地吸引考生注意力，不少院校纷纷创新工作形式，结合学校自身的办学特色和定位，采取灵活的考试方法。“职业院校的考试不是把学生考倒，它的培养不以成绩为目的，分数只占很小的一部分。”亳州职业技术学院招生办公室一名张姓工作人员表示。

记者发现，不少高职院校的选拔已经呈现出分类考试的特点，面向中职学生，实行知识加技能的考试办法；对普通高中毕业生，实行以学业水平测试成绩为基础的考试办法。

除自主招生形式外，今年北京在北京劳动保障职业学院和北京信息职业技术学院两所高职校试行“有条件注册入学”，打破了大学“凡进必考”的录取规则。两所试点校共计划招收２００人。

社会认同：让职业学院获得与大学平等的地位

就读职业学校，对绝大多数学生而言是考不上普通高中的“备胎”选择，职业教育成为落榜生的“收容所”，生源质量堪忧。从层层筛选变为平行选拔，提早“分流”的高考模式，是否意味着职业院校不再“捡漏”？被本科院校“筛过一遍”的生源窘境，会否成为历史？

“连三本都没考上，就去读职校，很多学生和家长都是这样的心态。”湖南铁道职业学院院长姚和芳告诉记者，中国的职业教育社会认同度很低，所以很难招到好生源，学生很少怀着主动、自愿的心态入学。

中国教育科学院研究员储朝晖认为，尽管创新不断，但“新政”前景仍不太乐观。“如果现实中观念鸿沟和酬劳体系难以突破，那么高考 双轨制 也无法真正打破生源困境，生源结构不会发生本质改变。”储朝晖认为，要提升生源质量，关键在于提升职业教育自身的吸引力，“要让学生心甘情愿地来。”

２１世纪教育研究院副院长熊丙奇表示，只有让职业教育获得平等的地位，才能真正实现分类高考。熊丙奇认为，在职业教育社会地位没有得到提高，技能人才社会地位没有得到认可的现状下，“双轨制”高考并不能提高职业教育的吸引力。

不少受访专家指出，赋予学生选择职业教育的内在动力、破解“二流教育”的现状，取决于一个“可期待的前途”。如与能力高低相匹配、正相关的薪酬收入，社会与企业的尊重和认同、与大学毕业生同等的福利待遇等。然而，这样全方位、多元化的改变，显然并非教育部门一己之力可以完成。

教学提质：打造现代职业教育体系

“即使 双轨制 高考能解决职校人才选拔上的问题，但目前普遍偏低的职业教育教学质量如果得不到明显提升，职业教育也难以有大的发展。”姚和芳说。

记者了解到，上职校学不到真本领，是许多学生和家长的担忧。广州某课题组对制造业企业中已经工作了三年以上的２５０２名职校毕业生进行问卷调查，结果显示，２５．０６％毕业生认为职业院校缺乏实验、实训设备；２０．６７％认为专业教学与职业岗位工作过程相去甚远；１５．５６％认为课程内容针对性不强、盲目、陈旧，１３．０１％认为教师大都“纸上谈兵”。

同时，高职院校教学质量的空心化，在专业设置、课程设置、教师培养等方面都与社会发展脱节，很多学生毕业后与企业用人需求不匹配，高素质的职业教育人才普遍匮乏。

储朝晖指出，参照欧美发达国家的成功经验来看，真正的职业教育，应该与产业密切联系，无缝对接市场，以行业的需求来决定培养模式、内容，“政府应该放手管理，让职业教育与市场、企业充分互动。”

姚和芳告诉记者，让职业教育充分对接市场需求，利好是双方面的。一方面，学校可以有针对性地培养市场需要的人才，从而提高就业率和专业对口率；另一方面，市场也能给职业教育院校提供指导作用，有利于学科发展和教学模式的完善、教学质量的提高。

然而，“校企合作”的模式，在中国推行起来却显得步履维艰。关键的问题在于，中国的企业似乎并不热衷于与职业院校合作。姚和芳建议，要解决“剃头挑子一头热”的现象，政府应该给用人单位提供税收减免等优惠和鼓励政策，让企业在合作中得到应有的利益。“企业享受到参与职业教育的利好，才能有校企合作的意愿，给予职业教育的就业帮助也就会因而增加，教学质量提高后，学生出路才能得以保障。”

        针对当前结构型用工困难现状，当涂县职教中心积极搭建企业用工、学生就业互通平台，为地方经济发展提供技能型人才。5月28日下午，该校2012级数控、计算机专业约百余名学生，到当涂经济开发区天福康药业有限公司等5家企业顶岗实习。

        为做好学生顶岗实习工作，该校深入企业调研，与企业进行沟通、协商，并集中组织学生到企业参观，详细了解工作环境、住宿条件、工资待遇等情况。学生自愿选择企业，企业到学校开展面试，双向进行选择。顶岗实习后，学生角色转换成学徒，变 “书本学”为“实践学”，为今后就业打下了坚实的基础。实习期间，学校与企业将共同组织教学、实习事项、劳动保护及安全工作，同时企业将为实习学生支付相应报酬，对表现突出的实习生择优重点培养。

        近年来，该校坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，大力推行工学结合，加强学生生产实习和社会实践，改革单纯以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，让学生的实际能力与岗位需求“零距离”对接，接触企业真实的运作流程，感受企业先进的管理理念，接受企业的文化熏陶，促进职业教育与当地经济高度融合。 

——青岛开发区职业中专“1+1+N”中职办学模式创新案例

国赛金奖项目液压与气动项目训练

校企合作“1+1+N”模式基地授牌仪式

背景

    千所国家中等职业教育改革发展示范校的创建为中等职业教育的改革发展播下了种子，一批示范校在人才培养模式、教学模式、校企合作机制等方面取得的成果为第二批国家中等职业教育改革示范校建设铺设了温床。2014年，“校企合作、多元化办学机制、现代学徒制试点”成为了职业教育改革发展新的核心词汇，中等职业教育的改革发展渐入深水区，改革发展的重点已逐渐从单个点的突破向系统化的模式创建转变。在这样的背景下，青岛开发区职业中专在积极借鉴一批示范校建设成果的基础上，遵循职业教育发展规律，把握新时期中等职业教育改革发展的新特征，对国家中等职业教育改革发展示范校建设进行系统化设计,逐步形成了以“1+1+N”为显著特征的中等职业教育办学新模式。

    目标

    （一）完善人才培养模式

    变单一办学主体为多元办学主体，深化校企合作。由政府、学校、企业、家长共同参与学生的培养，培育具备优秀岗位适应能力和就业竞争力的学生。

    （二）更新课程体系观念

    适应知识更新速度加快的变化，打破传统系统化的课程体系构建观念，探索利用信息化手段，校企合作共同开发基于工作过程的模块化课程体系的有效途径。

    （三）变革教学方式方法

    适应中职学生的智能类型特征，通过教学环境和教学方法的变化，满足其动手操作和技能学习的欲望，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

    （四）创新校企合作机制

    探索校企深入合作的有效途径，充分发挥企业在人才培养过程中的作用，提高学生的岗位适应能力和就业竞争力。

    实施过程

    自2013年1月开始，青岛开发区职业中专先后与青岛旭东工贸有限公司、青岛名人酒店、北京络捷斯特科技有限公司、上汽实业物流有限公司、青岛新视点科技有限公司、青岛派特汽车服务有限公司、青岛益和电气有限公司建立合作关系分别在数控、酒店、物流、动漫、汽车和机电专业开展联合办学、共同开发课程、实施现代学徒制试点、校企联合培养等方面的改革实践，分别建立了青岛中德机电双元制培训中心、青岛中德生态园培训基地、青岛新视点动漫基地、青岛名人酒店实训基地、上汽实业物流实训基地、青岛西海岸现代学徒制教学中心等5个共建共享生产性实训基地。经过一年多的运作形成了以“1个专业+1个共建共享生产性实训基地+N个企业利益相关体”为特征的办学模式，称之为“1+1+N”模式。

    （一）“1+1+N”模式下的人才培养

    经过行业企业调研、专题论证、岗位分析，青岛开发区职业中专五个重点建设专业分别开展人才培养模式改革与特色建设，形成了以“校企互动、工学结合、三段互通”为特征的人才培养模式，人才培养模式的革新集中体现在校企联合进行人才培养。 

    2013年1月，正在探索校企合作模式的青岛开发职业中专与正在寻求学校合作的青岛旭东工贸有限公司达成合作意向，建设“青岛开发区职业中专旭东实训基地”，尝试“双元制人才培养模式”，双方以“产权纽带、资源共享”的方式开展数控技术与应用专业联合办学。学生培养由学校企业共同完成，在产权不变的情况下，双方共同出资建设生产性实训基地，学校负责学生的理论基础教育，企业负责提供学生的技能训练和提升的生产性环境，校企联合培养数控机床加工岗位“准员工”。2013年11月，青岛开发区职业中专旭东实训基地在良好运转6个月后迎来了新的发展机遇，由汉斯·赛德尔基金会、青岛中德生态园、青岛西海岸职业教育有限公司、青岛开发区职业中专四方共建青岛中德生态园培训基地，打造服务青岛中德生态园区建设、具备德国双元制特色的社会培训和师资培训基地。这种模式在酒店服务与管理专业得到推广，2013年7月，青岛开发区职业中专与青岛名人酒店合作进行人才联合培养，探索“旺入淡出”的人才培养模式，旅游旺季学生入驻酒店开展生产性教学，旅游淡季学生在校进行专业学习。

    “1+1+N”模式下，以一个专业为单位，以一个企业为联合办学伙伴，以具备某一具体岗位人才需求的多个企业为人才输出对象。教育主体是学校和企业，教育者是学校的老师和企业的师傅，理论教学在学校进行，技能教学过程在具备真实生产环境的生产性实训基地进行，受教育者的发展目标是成为“准员工”。“准员工”是“1+1+N”模式下人才培养的标准，是指掌握从事某一岗位工作理论知识和操作技能的学生，是在就业前就已具备某一岗位实际生产能力的学生。

    （二）“1+1+N”模式下的课程建设

    示范校建设期间，青岛开发区职业中专构建基于工作过程系统化的模块化课程体系，完善课程标准和技能标准35项，开发出版教材29本，精品课程建设15门，12门课程被评为青岛开发区精品课程，主持国家数字化资源共建共享课题1项、参与共建共享数字化资源库建设课题4项，形成教学资源库12T，课程建设的成效得益于企业在在课程建设过程中的大力支持。

    自2013年5月开始，青岛开发区职业中专因备战青岛市职业技能大赛与北京络捷斯特科技有限公司接触，经过多次洽谈双方决定在物流专业课程开发、信息化教学资源建设、物流专业专题网站建设等方面开展合作。由企业牵头组成课程建设小组，并对学校专业教师进行课程开发培训，共同开发以行动领域为单位划分的模块化课程。2014年3月，长风班开班仪式在青岛开发区职业中专举行，标志着双方联合开发的物流专业课程正式封装完成。以校本教材、数字化教学资源、专业建设专题网站“长风网”为展现形式，并由企业出资在校内建设“云课堂教学中心”，尝试利用平板电脑和信息化课程资源开展教学。

    “1+1+N”模式下，课程建设以一个专业为单位，以一个行业领军企业为课程开发合作伙伴，以专业内多个行动领域为课程建设方向，以信息化教学资源和专题教学网站为展现形式，并借助企业支持开展课程应用检验。课程开发以行动领域为单位，针对岗位技能需求开发模块化的课程。“1+1+N”模式下的课程建设提高了课程内容与岗位需求的同步能力，有效地适应了知识和技能更新速度加快的需求，以信息化、数字化的课程展现形式更好的适应中职生的学习习惯。

    （三）“1+1+N”模式下的教学改革

    基于工作过程系统化的课程建设成果转化为教学成果还需要进行教学模式的配套改革，教学环境贴近岗位实景，教学手段更适宜技能传授是基本的要求，这些只有在企业的实际生产经营过程中才能得到最好的满足，为此学校进行现代学徒制教学模式试点，将课堂搬进企业，拜企业师傅为师，提升技能教学质量。

    传统的班级授课制适用于知识识记与传授，不适宜以实际岗位技能为教学内容的技能教学。在学生学习过程中选取一段时间，让学生到企业充当学徒不但有利于学生的岗位技能提升，更有利于学生良好职业素养的养成。2014年3月，青岛开发区职业中专与青岛派特汽车服务有限公司合作开展现代学徒制试点，学校通过学生自愿报名与企业选拔组建“汽车专业现代学徒班”。由企业师傅对已具备专业基础的学生进行专业技能培训，一个师傅带3-5名学徒进行为期20周的技能教学和实践，完成两种以上的汽修岗位的技能教学。

    “1+1+N”模式下的教学改革，以一个专业为单位，以一个企业真实的生产环境为教学环境，变班级教学制为现代学徒制，由企业独立负责学徒的工作安排和教学内容设计，由企业师傅独立开展教学、培养学生具备多个岗位技能。

    （四）“1+1+N”模式下的校企合作

    校企合作是职业教育的本质特征和发展方向，青岛开发区职业中专采取项目化校企合作模式，克服传统订单班、工学结合的缺陷，探索出校企合作的新模式。学校牵头成立青岛开发区校企联合会、青岛开发区酒店管理专业职教联盟，加入青岛西海岸职业教育集团成为其理事单位，先后与50余家企业建立紧密型的校企合作关系，形成了由200家企业组成的校企合作企业群，校企合作的深化得益于校企合作机制的创新。

    校企深入合作、产教融合需要良好的校企合作机制，与德国双元制教育模式相比我们缺少的正是建立在法律、经济、文化基础上的校企合作机制。为此，青岛开发区职业中专提出了校企共建共享生产性实训基地的发展思路，由学校和企业共同出资在企业内部或学校内部建立生产性的实训基地，建立校企深入合作的纽带和桥梁。2014年4月，青岛开发区职业中专与上汽烟台实业有限公司合作，在上汽实业物流园内建立600平方米的物流实训基地，面向青岛物流产业企业群培养实用技工。同月，青岛开发区职业中专与青岛新视点科技有限公司合作在校内建成动漫生产车间，以实际的生产任务培训学生专业技能。校企共建共享生产性实训基地的建立，形成了校企融合的渠道，为设备共享、师资共享、资源共享提供了可能，实现了教学过程与生产过程的对接、专业教学与岗位技能的对接，起到了推动校企合作、产教融合的作用，弥补了校企合作机制的不足。

    “1+1+N”模式下的校企合作,学校的一个专业与企业合作建设一个共建共享生产性实训基地，以基地为纽带拉近校企距离，促进校企融合，服务多个就业实习企业。校企合作共建共享生产性实训基地，不仅是一个校企共建的生产和教学场所，更是校企合作机制的运转的承载者，为校企深入合作和产教融合提供温床。

    总结与展望

    “1+1+N”是依托校企深度合作进行办学的新模式，是学校企业在联合培养人才、共建课程、完善教学模式、合作机制建设等方面合作的有效机制。青岛开发区职业中专国家中等职业教育改革发展示范校建设的实践证明，校企合作是中等职业教育改革发展的核心，以校企深度合作为依托的办学模式是最适宜中等职业教育发展需求的办学模式。未来青岛开发区职业中专将乘着职业教育改革发展的春风继续前行，瞄准青岛经济社会发展趋势，准确把握国家职业教育律动脉搏，以深化国家中等职业教育改革发展示范校建设成果为总抓手，以““1+1+N”模式建设为支点，建设职业教育现代化体系特点明显，体制改革、办学开放、对外辐射色彩浓厚的一流中职学校。  

为切实加快品牌示范专业建设，全市投入大量资金，对西安铁路职业技术学院、西安职业技术学院、各区县职教中心等院校的骨干专业进行了重点建设，打造了一批特色专业和品牌专业。目前，全市共建设20个省级示范专业，重点建设30个市级示范专业。在区县级职教中心先后创建了数控技术应用、机械加工、电工电子、物流、饭店服务等18个示范专业，各类专业有效地满足了西安经济发展对技能人才的需求。

为提高职业教育信息化水平，2013年全市投资1877万元，建成13个校园网，29个多媒体实验室，409个班班通教室，今年计划投入1400万元，建成我市职业教育公共服务平台和教育资源平台，推进职业教育现代化。

下一步，市政府将对全市职业教育实行统一领导、统一规划，对师资、实验设备、培训机构及实训场地等教育资源进行统一协调管理，解决政出多门、多头管理的问题。积极扶持职教集团，再组建1-2个区域性职教集团，进一步盘活职业教育资源。积极推进现代职业教育体系建设，及中职教育与高职教育的沟通和融合，以高职教育带动中职教育良性发展。

　　重视职业教育教师专业发展的专门性和制度化建设。我国现行的教师资格制度将教师资格分为七类：幼儿园教师资格；小学教师资格；初级中学教师和初级职业学校文化课教师资格；高级中学教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；高等学校教师资格。这七类都纳入统一的认证框架内，很难照顾到各级各类教师的专业性，尤其是职业教育教师的专业性被忽略了。

　　现有的制度框架下未将职业教育教师资格独立出来，对于政府而言，可以节约制度成本，但是忽视了职业教育的专业性诉求，会造成职业教育领域教学工作的低效化与浪费。

　　建立合理的职业教育教师专业发展的层级体系。我国现行教师资格制度的特色为“一考定终身”，教师拿到教师资格证就安枕无忧。通过优秀教师资格评选的方式，提升职业教育教师的积极性，提升职业教育教师技术技能的积累创新和专业归属感，进而提升职业教育教师的社会地位，对教师、学生以及学校而言都是有百利而无一害的。逐步建立职业教育优秀教师评选的体系，将获得优秀教师称号的教师纳入到职业教育教师资源库，充分发挥优秀教师资源价值。

　　制定操作性强的、分专业群的职业教育教师专业标准。为建立高素质专业化的教师队伍，幼儿园、小学、中学的教师专业教学标准在我国已相继出台，职业教育教师专业教学标准也在研究制定中。美国《国家专业教学标准委员会生涯与技术教育专业标准》在制定和执行中操作性强、分专业群设置职教教师专业标准的成熟做法，非常值得借鉴。发达国家的经验证明，职业教育教师专业发展方面存在的复杂问题和困难，通过认真研究，不断改进与创新，是可以解决的。（作者单位：北京师范大学、德国科隆大学）

　　为深入贯彻落实党的十八大和十八届三中全会关于充分发挥政协作为协商民主重要渠道作用的精神，落实省委九届七次会议要求，参照全国政协做法，结合我省政协实际，省政协决定建立月协商座谈会制度，邀请有关界别的政协委员和省有关部门负责同志，围绕经济社会发展的重大问题和涉及群众切身利益的实际问题协商议政、建言献策。5月29日，按照省委要求，省政协召开首次月协商座谈会，协商主题是“深化教育体制改革，建立现代职业教育体系，为河南经济社会发展提供高技能型人才”。与会同志各抒己见，畅所欲言，提出了许多很好的意见建议，为省委省政府科学民主决策提供了参考。

　　经过5年职教攻坚计划的实施，我省职业教育站在了一个新的起点上，但也面临改革、升级的重要任务。如何进一步促进职业教育改革发展，培养更多高素质的劳动者，成为全社会关注的热点。5月29日，省政协召开首次月协商座谈会，围绕这一问题进行了热烈讨论，提出了很多中肯的意见建议。

　　看学历，不如看前景

　　今年高考即将拉开序幕，但与过去相比，“千军万马过独木桥”的场景已悄然改变。面对多年来持续加重的大学生就业难，越来越多的年轻人把目光投向了就业形势好的职业教育。

　　郑州小伙周文斌今年16岁，初中即将毕业，打算报考郑州电子信息工程学校。他说：“我平时就挺喜欢计算机，现在职业教育水平也不错，偏重技能培养，专业性更强一些，毕业以后好找工作。”

　　而当天参加月协商座谈会的院校负责人中，就有郑州电子信息工程学校校长支德银。他介绍说，“校企合作”是职业教育对接社会的关键一步。学校把实训课堂放进企业车间，生产线搬进校园，既给学生提供了实训环境，也为合作企业提供了人才支撑。为了使学生毕业后能很快适应岗位需求，该校从教师和学生两方面下功夫，一是引导教师到企业去，学技能，学企业技术创新和市场理念；二是派学生到企业顶岗实习，使所学的专业知识在实际岗位上能加以应用。

　　周文斌还不知道，中职教育实行免费的政策已经写入省里的文件，从2015年秋季学期起，中职全日制正式学籍在校生将全部免除学费。好消息还不止于此，随着“技能型高考”在全国推行，小周将来中职毕业时如果还想深造，可以参加以技能操作考试为主、文化考试为辅的高考，给自己一个圆大学梦的机会。

　　不只是蓝领，更有白领、金领

　　随着职业教育的发展和企业对实用人才的重视，很多职业院校毕业的学生因为更接地气，在生产经营一线干出了良好业绩。

　　黄淮学院院长介晓磊对此深有体会，他说，黄淮学院在培养一般技能人才的同时，也注重培养高层次技能人才，很多学生毕业后，成为大家眼里的“白领”甚至“金领”。他认为，这种高层次的技能型人才，与传统的蓝领人才不同，同时也区别于传统的本科大学教育。这就要求学校在学科体系、课程设置、教育实践等各方面加大创新力度，适应市场需求，培养更多具有良好职业素养和核心专业技能，又有一定的创新精神的人才。

　　当下，随着经济结构调整，就业市场越来越渴求高级人才，接地气、上手快的高级技能型毕业生成了企业争抢的香饽饽。对此，介晓磊充满自信地说：“毕业生到底咋样，由市场来检验。比如，我们学校搞了一个建筑核算的工作室，当时有9个学生在那里锻炼，一个建筑行业的企业家去看了以后，当即就说，你们的学生我们全都要了。”

　　改革创新，让职教更上一层楼

　　参加月协商座谈的同志在发言中既讲成绩和经验，又着眼未来，为解决职业教育发展中存在的问题建言献策。大家认为，资金投入不足、师资队伍匮乏、体系机制不顺等成为影响职业教育发展的主要问题。

　　河南经贸职业学院院长苏万益说，我省高职院校中，职业教师大多来源于高等院校的本科生、硕士生，理论特色明显，但实践基础薄弱。职业教育要建立起自己的教师培育体系，建议我省成立培养职业教育教师的师范大学。

　　职业学校逐年增多、专业设置“一窝蜂”现象越发突出，也是与会同志讨论的重点问题。省政协委员、商丘职业技术学院院长刘合行表示，这样会形成教育资源的浪费，建议职业院校打自己的特色和品牌。他说：“从学校自身来讲，首先要练内功，转变理念，对现有的专业进行整合，优胜劣汰。鼓励在人才培养方面形成特色和优势，打造不同领域的职业教育品牌，以特色品牌建设赢得学校的持续健康发展。”

　　大家在发言中一致认为，国家粮食安全生产核心区、中原经济区、郑州航空港经济综合实验区等国家战略的实施，需要以大量技能型人才为支撑。建立现代职业教育体系，既是当务之急，又是长远之计。要以改革创新精神，克服职业教育上的“拦路虎”，培养千千万万的高技能人才，使之成为推动经济社会发展的生力军。11

　　协商建言选萃

　　(一)经费和观念都要提升

　　省政协委员、河南辅读中等职业学校校长高强认为，当今职业教育发展亟待解决的问题，主要表现在两个方面：一是培养经费。国家已经出台了很多有力措施帮助解决职业教育资金问题，但标准太低，每生每年平均不足2000元，与本科院校的每生每年15000元的标准有很大差距。二是社会认同度。很多家长和学生还是倾向于认同“初中—高中—大学”独木桥式教育，认定高考才是“正途”，对职业教育缺乏正确认知。通过提高职业教育的社会认同度来转变社会观念，是解决职业教育发展的关键环节。

　　高强建议，要着力构建现代职业教育体系，一是各院校要从内部着手，注重提高学校教育水平，培养更优秀的技术人才；二是要切实落实政策，增加校企合作的广度和深度，推进“校企合作、工学结合”人才培养模式，调动企业参与职教二次攻坚的积极性；三是要着力提高职教的社会地位，走中、高等教育相结合之路，尽快实行职业中专可以直接考本科的政策，并在考试中提高技能分所占比重；四是要加大宣传力度，不断提高技能型人才的社会地位，改变职业教育在人们心目中的传统看法。

　　(二)管理和放权都要到位

　　河南省商务学校校长张士平说，在国家新一轮的改革中，推进简政放权是一项重要内容。对于职业教育来说，也要以这种改革精神，把该管的管好，不该管的放开。

　　他认为，政府及教育主管部门对职业教育的管理要做到位：对于办学体制和机制的创新、布局调整、资源整合、政策导向、人才需求预测、基本建设、实训设备、质量评估、专业评估等，政府要科学规划，坚决做好。对于办学行为、人事管理、教师聘任、收入分配等则应放开，给学校以更大的自主权。

　　具体来说，人事管理体制应更加灵活，改变想要的人进不来、不能干的撵不走这种状况；分配制度要看重贡献和能力，建议改革教师职称评审工作，让教师把心思真正用在教学业务、教学水平的提高上，使教师待遇与责任、能力、业绩真正挂钩；经费管理制度要完善，合理使用财政拨款和项目经费，以学校发展为依据，提高中职学校生均经费标准；办学体制和管理机制方面，建议实行董事会领导下的院(校)长负责制，董事会由政府相关部门、企业代表和职业学校人员代表组成，代表政府管理学校。要通过改革让职业院校充满活力，激发干劲，打造具有河南特色、世界一流的职业教育，为推进产业结构调整，实施“三大国家战略”提供高素质人才支撑。11

　　职教发展经验谈

　　省教育厅厅长朱清孟：

　　我省从实际出发，形成了“三改一抓一构建”的职业教育改革发展思路。即：改革封闭式办学模式，大力推进校企合作；改革单一的政府投资模式，积极建立多元投资办学机制；改革职业院校管理体制和机制，切实增强办学活力；抓好职业教育示范院校和特色院校建设，带动职业教育办学水平提高；构建开放融通的现代职业教育体系，提升服务中原经济区建设的能力。

　　省人社厅厅长杨盛道：

　　创新培训模式，采取“引厂入校”“进厂办学”“订单培养”“冠名培养”等，引导培训机构与企业发挥各自优势，开展服务产业集聚区“百校千企”活动，围绕当地产业集聚区发展培养技能人才；创新技能人才评价机制，培养选拔高技能人才，对技工院校毕业生实行职业技能鉴定“直通车”制度；创新多元化经费投入机制，建立职业培训补贴资金使用与培训质量、就业效果挂钩的培训绩效考评机制，提高政府购买培训成果资金使用效能。

　　郑州市副市长刘东：

　　树立“大职业教育观”，充分动员人社、教育、农业、扶贫、民政、残联等部门，协同配合、资源共享，推进职业教育。积极探索“校企合作”“工学交替”模式，着力开辟“产学研”结合新途径，提高人才培养的针对性和实用性。加强中高职相衔接、职业教育园区化建设发展的探索。打造职业教育园区，郑州市投资建设的以旅游职业学院为依托联合5所中职学校入驻园区项目正在积极推进。

　　信阳市平桥区委书记王继军：

　　2008年成立全省第一家县区级职业教育集团“平桥区职业教育集团”，推动全区职业教育规模化、集团化发展，随后又成立全国第一家职业教育和就业服务局，将教体局、人社局在教育、培训、服务等方面的职能整合，实现职业教育和就业服务的无缝对接。2009年开始建设公共实训基地，把所有的培训项目全部集中到公共实训基地实施，节约培训成本，提高培训效益。从2010年开始，平桥区已率先实现免费中职教育。

 
揭牌

　　武进新闻网讯(记者 镇晓丹)5月30日上午，武进职业教育中心校中德诺浩汽车学院正式揭牌成立，学校致力创新校企合作模式、推进中外合作办学之路再上新台阶。武进区领导江建文、陆雅芬出席揭牌仪式。

　　中德诺浩项目是中德诺浩公司与德国F+U萨克森职业学院及中国高职院校合作，结合我国实际，经过五年的“本土化”实践探索与创新开发出的一套适合我国国情的高技能汽车专门人才培养的课程体系和“中国式双元制”人才培养模式，目前全国共有80多所本科、高职、中职院校使用该课程体系。

　　根据双方签署的《关于中德诺浩高技能汽车人才培养合作协议》，中德诺浩将为学校汽车部提供汽车教育课程体系，同时提供专业课程的教学资源包，并负责免费的专业师资培训和资格认证，项目学生可自愿申请德国的技能证书考试及认证，并将有机会去德国学习。

　　据介绍，成立后的武进职教中心中德诺浩汽车学院将设汽车检测与维修、汽车营销与服务两大专业方向，采用每班30人的小班教育，学生的所有专业课都会在按照德国标准进行实训设备和基础设施的配备的实训课堂完成，通过反复大量的实操训练，可学习掌握470多个实际工作任务所需要的专门技能，毕业后将同时获得中国的学历证书和德国合作院校的技能证书。

　　此外，中德诺浩将负责为项目学生提供100%的以德系品牌为主、包括其他知名汽车品牌的4S店或汽车服务企业就业安置服务。