为积极探索成人高等教育考试招生制度改革，建立多元化成人高校招生模式，2019年继续开展河北广播电视大学成人高等教育（专科）单独考试招生（以下简称“河北电大成人单招”）试点工作。

一、报名安排

河北电大成人单招网上报名工作将于2019年6月13日9:00至6月14日16:00进行，逾期不再补报名。考生可登录河北省教育考试院网站报名。

考生须使用IE浏览器、IE8以上版本进行网上报名，报名期间关闭窗口拦截功能。首次登录的人员先进行“新用户注册”。报名系统通过手机验证功能完成新用户注册。同一个手机号码和同一个身份证件号码只允许报考一次。为确保教育考试机构、招生学校与考生联系畅通，在新生入学前，请考生不要变更注册时填写的手机号码。

考生网上报名后，必须按规定时间到选择的报名信息确认点进行现场确认，经现场确认的报名信息方为有效，现场确认时间为6月21日至22日（每天8:30至11:00，14:30至17:30）。

报名过程必须由考生本人完成，严格禁止任何助学机构、招生中介或组织代替考生报名。

二、报考条件

参加河北电大成人单招报名的考生，须遵守中华人民共和国宪法和法律；身体健康，生活能自理，不影响所报专业学习；须为具有高中（含中专、职中、技校）毕业及以上文化程度的在职从业人员和社会其他人员，国家承认学历的各类在校生不允许报名。

户籍在河北省的考生，应选择本人户籍所在地或居住地报名；在我省工作（生活）的外省籍考生，凭本人现工作（生活）所在地公安机关发放的《居住证》可以在居住地报名，且只能在《居住证》发放地所在市的报名信息确认点进行现场确认。未持有我省《居住证》的外省籍考生不能参加河北电大单招报名。

三、考试时间

河北电大成人单招考试时间为6月29日至6月30日，具体考试安排由河北广播电视大学公布。

四、其他事项

7月31日前，在省教育考试院网站上公布河北电大成人单招录取结果，供考生查询。被河北电大成人单招录取的考生不得再参加2019年河北省成人高校招生统一考试。成人单招录取新生随同河北电大2019年全国成人高考统考录取新生同期入学，同时办理学籍注册手续。

详细情况，考生可登陆河北广播电视大学网站查阅《单招招生简章》,也可电话咨询：0311-66773336。

来源：河北省教育考试院网站

教育部新闻发言人续梅主持发布会。（中国教育报记者 张劲松/摄）

续梅：

各位嘉宾、各位记者朋友、各位老师，早上好！今天特别高兴来到了陕西杨凌——西北农林科技大学的所在地，在这里我们举行教育部的一场新闻发布会。这也是今年以“落实全教会  奋进迎华诞”为主题的第六场“1+1”采访发布会。

2019-06-12 10:00:37

续梅：

今天发布会我们关注高校和乡村，把二者能够结合在一起的就是科技创新，就是高校如何通过科技创新服务乡村振兴。大家知道，新时代“三农”工作的总抓手就是实施乡村振兴战略。为了推动贯彻落实党的十九大精神，落实全国教育大会精神，推动高校深度参与服务乡村振兴战略，教育部于2018年底出台了《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018-2022年）》。今天我们就来向各位介绍《行动计划》的落实和推进情况。

2019-06-12 10:01:59

续梅：

出席今天新闻发布会的嘉宾有：教育部科学技术司雷朝滋司长，西北农林科技大学吴普特校长，华中农业大学李召虎校长，中国工程院院士、中国农业大学张福锁教授，浙江省湖州市人民政府蒋伟峰副市长。下面，我们首先请雷朝滋司长介绍《行动计划》的总体情况。

2019-06-12 10:02:45

教育部科学技术司司长雷朝滋介绍《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018—2022年）》有关情况。（中国教育报记者 张劲松/摄）

雷朝滋：

尊敬的吴普特校长、李召虎校长、张福锁院士、蒋伟峰副市长，尊敬的续梅主任，尊敬的各位媒体记者朋友，大家上午好。

下面我就《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018-2022年）》文件制定情况以及相关工作取得的进展向各位作简要介绍。

2019-06-12 10:03:21

雷朝滋：

第一，《行动计划》出台的背景。实施乡村振兴战略是党的十九大作出的重大决策部署，是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务，是新时代“三农”工作的总抓手。“小康不小康，关键看老乡”，习近平总书记多次讲过这句生动而深刻的话。没有农业农村的现代化，就没有整个国家的现代化，要实现农业农村现代化，人才是基础，关键在创新。

2019-06-12 10:04:19

雷朝滋：

长期以来，高校作为农业农村领域、人才培养、科技创新、社会服务、文化传承、国际合作交流的重要力量，在服务新农村建设、精准扶贫等行动中发挥了重要作用。2012年教育部组织高校积极响应和落实党中央国务院关于社会主义新农村建设的重要决策部署，在中央领导同志的关心支持下，联合科技部先后在高等学校批准建设了39所新农村发展研究院，积极探索农科教相结合的综合服务模式，推动高校成为我国新型农村科技服务体系的重要组成部分，并为新时代乡村振兴战略的实施积累了宝贵的实践经验和人才基础。

2019-06-12 10:05:50

雷朝滋：

立足新时代，为深入贯彻党的十九大精神和全国教育大会精神，落实党中央国务院关于乡村振兴和农业农村优先发展的系列部署，教育部围绕如何建机制、提能力、重实效，在2018年底印发了《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018-2022年）》，引导高校深度参与和主动服务乡村振兴的实施。

2019-06-12 10:06:33

雷朝滋：

第二，《行动计划》主要内容。

《行动计划》是以高校服务“三农”的优势和特色为基础，汇集各类政策、资源，围绕乡村振兴战略的重大需求，推动高校加快构建服务支撑乡村振兴科技创新体系的指导性文件，《行动计划》对高校科技创新服务乡村振兴作出了总体设计和系统部署。计划通过五年左右的时间，逐步完善高校科技创新体系布局，强化高校科技和人才支撑能力，显著提升高校服务乡村振兴的质量，培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的人才队伍，使高校成为服务乡村振兴战略科技创新和技术供给的重要力量、高层次人才培养集聚的高地、体制机制改革的试验田、政策咨询研究的高端智库，为乡村振兴战略的实施提供坚实的支撑和保障。

2019-06-12 10:07:54

雷朝滋：

《行动计划》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，内容可以概括为：一个体系、两个支撑、三个服务、四个保障、五个原则、六个战略、七个行动，即加快构建高校支撑乡村振兴的科技创新体系；强化科技支撑和人才支撑；服务农业、农村、农民；从加强组织领导、强化实施落地、创新体制机制、加强宣传推广四个方面做好保障；坚持立德树人、创新引领、服务导向、开放协同、国际视野五项原则；协同推进科教兴国、人才强国、创新驱动发展、乡村振兴、区域协调发展、可持续发展六大国家战略；组织实施七大行动，并细分为19项重点任务和7个专栏。

2019-06-12 10:08:30

雷朝滋：

重点任务包括：一是科学研究支撑行动，发挥高校作为基础研究主力军和技术创新策源地的重要作用，加强农业农村领域的原始创新和前沿研究，为乡村振兴提供源源不断的源头创新；二是技术创新攻关行动，引导高校加强服务乡村振兴的技术创新，解决掣肘农业农村领域发展的科技瓶颈问题，强化联合攻关，实现核心关键技术和装备的突破；三是能力建设提升行动，以科技创新基地和高校新农村发展研究院建设为抓手，加强高校服务乡村振兴战略的能力建设；

2019-06-12 10:09:35

雷朝滋：

四是人才培养提质行动，完善乡村振兴人才培养模式，加强实践教学体系建设，提升人才培养能力，打造一支“一懂两爱”的乡村振兴人才队伍；五是成果转化推广行动，支持高校围绕“三农”一线需求，产出一批先进适用农业科技成果，强化高校在农技推广体系中的作用，积极开展成果推广转化示范；六是脱贫攻坚助力行动，助力全面打赢脱贫攻坚战，做好当前脱贫攻坚与长远乡村振兴的有机衔接，实现贫困地区脱贫成果巩固和长期可持续发展，在脱贫攻坚中推进乡村振兴战略；七是国际合作提升活动，支持高校开展高水平国际合作，加强农业科技交流和人才联合培养，践行“构建人类命运共同体”理念，服务“一带一路”建设。

2019-06-12 10:10:59

雷朝滋：

第三，相关工作推进情况。《行动计划》出台后，各高校积极响应，贯彻落实中央和教育部要求，围绕产业振兴、人才振兴、文化振兴、生态振兴、组织振兴，进一步汇聚高校创新资源，深入推动农业全面升级、农村全面进步、农民全面发展。已经有30余家高校制定了服务乡村振兴工作方案，13所高校成立了乡村振兴学院。

2019-06-12 10:11:56

雷朝滋：

一是提升高校创新能力，为乡村振兴提供源头动力。高校是农业科技创新的主力之一，积极承担和参与国家重大科技任务，在“十三五”重点研发项目农业农村领域累计牵头承担项目占总项目数的近40%。高校在农业遗传育种、土壤改良、病虫害防治等方面取得了一系列标志性成果。近五年高校在农业领域获得国家科技奖励66项，占相关领域授奖总数的46%。在2017年我国农业科学15项重大进展中，高校牵头完成了7项。近期以高等学校基础研究珠峰计划实施为契机，进一步加强农业科技的有组织创新，正在培育建设智能分子设计育种前沿科学中心，作物表型组学研究和农业微生物重大科技基础设施等，为保障国家粮食安全和农业绿色可持续发展提供源头创新支撑。

2019-06-12 10:12:17

雷朝滋：

二是创新科技服务模式，为乡村振兴培育产业新动能。一直以来，高校大力推进校地、校所、校企之间的深度合作，探索建立了“太行山道路”“湖州模式”“曲周模式”等具有典型示范作用的科技服务模式。中国农业大学扎根河北曲周县46年，实践探索出农科教相结合的“曲周模式”，通过科技改土治碱，将23万亩盐碱地变成了现在的米粮川，农业粮食生产从1973年亩产不足100斤到每年平均亩产1000公斤以上，从经济滞后到如今连续多年被评为全国科技进步先进县。46年来，从曲周实验站先后走出了两任大学校长，三位院士，为中国农业大学培养了50多名教授，500多名研究生，为曲周县培养了5000多名农业技术人员和农民科技干部。新时代以来，高校围绕乡村振兴持续创新，通过“专家大院”“科技小院”“科技大篷车”“百名教授兴百村”等多种农业科技推广的新做法，将高校科技成果和人才优势转化为推动农业农村发展的产业新动能，成效显著。据不完全统计，39所高校新农村发展研究院共建设了各类实验站300余个，院士、专家工作站500余个，各类农业推广示范基地和特色产业基地近1400个，服务涉农企业1700余家，示范推广新成果1万余项，新增产值近6000亿元。

2019-06-12 10:13:53

雷朝滋：

三是深化农科教融合，为乡村振兴夯实人才基础。高校是高水平农业农村科技创新人才的聚集地，在国家现代农业产业技术体系“十三五”新增岗位科学家中，来自高校的专家有164人，占总数的46%。高校通过参与实施乡村振兴，强化实践育人，让广大的乡村、企业车间等成为高校实践教学的教室，让有技能的农民、企业技术人员成为大学实践教学的教师，为乡村振兴战略实施培养“水平高、能力强、接地气”的高质量创新人才。高校不仅授人以鱼，还授之以渔，既组织专家、教授深入县、乡、村一线解决实际问题，又开门办学加强基层培训服务。以39所高校新农村发展研究院为例，累计派出科技特派员4.6万余人次，培训乡村振兴人才48万余人次，培训农业技术人员43万余人次，以各种形式培训新型农民250余万人次。

2019-06-12 10:14:11

雷朝滋：

四是深入服务脱贫攻坚，助力实现乡村振兴优先任务。聚焦精准扶贫，高校已经深入国家特困连片区布点建站，通过“产业技术+示范推广+人才+农户”等多种扶贫模式，实现专家到农户、技术到农田、产品到市场，增强贫困片区的“造血”机能，有力带动贫困片区脱贫致富，巩固脱贫攻坚成果。如南京农业大学发挥学校在菊花、稻米和红蒜的科技成果积累，组建农户生产联盟，推动1万亩红蒜、2万亩锌硒米、5万亩蔬菜和8万亩蓝莓产业发展，通过两年定点帮扶实现贵州省麻江县脱贫“摘帽”目标。中国农业大学李小云教授通过“小云助贫中心”的创新实践，探索出以复合型产业为核心的深度贫困综合治理模式；张福锁教授创建了科学家与农民深度对接、科技与产业紧密结合，“输血”与“造血”有机融合的“科技小院”精准扶贫新模式；天津大学选派的驻村第一书记宋鹏，在甘肃陇南市通过三年驻村工作，帮助村里打造了全链条式电商产业，培养了一批农村电商人才。这三位在2017年、2018年先后获得了全国脱贫攻坚创新奖。

2019-06-12 10:15:54

雷朝滋：

五是积极开展战略研究，加强乡村振兴理论和文化创新。据不完全统计，高校已经成立乡村振兴相关的研究机构百余个。高校搭建“乡村振兴战略论坛”等平台，组织开展研究成果和实践经验交流，通过深入开展政策研究和理论创新，为政策制定提供研究支撑。如西北农林科技大学组织3000余名师生在西部7个省区近5万行政村开展乡村振兴调研，为国家和西部乡村振兴战略实施提供本底数据。高校还在改善乡村社会风气、优化现代乡村治理、开发乡村文化资源、传承乡村文化传统等方面积极作为，如山东大学牵头组织在山东省2800多个村镇建设乡村儒学讲堂9000余个。

2019-06-12 10:16:28

雷朝滋：

六是加强开放创新，提升乡村振兴中国方案的影响力。围绕涉农重大问题研究，践行“构建人类命运共同体”理念，10余所国内涉农高校联合美国科罗拉多州立大学、加州大学、普渡大学等5所美国高校，联合组建了“中美大学农业推广联盟”，加强高水平国际合作促进国际人才交流。高校发起成立了“丝绸之路农业教育科技创新联盟”“‘一带一路’农业企业合作联盟”等国际化合作平台，近20个国家的近百所高校、研究机构和企业参与。在“一带一路”和“南南国家”的农业农村发展与减贫事业中发出中国声音、贡献中国智慧、提供中国方案。

2019-06-12 10:17:03

雷朝滋：

第四，下一步工作考虑。

《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018-2022年）》的发布，把党中央国务院关于乡村振兴的决策部署，转化为高校科技创新工作的具体行动，标志着高校已经吹响全面深入服务乡村振兴的号角。我们下一个阶段的工作重点就是要落实好这个《行动计划》。我们将不忘初心、牢记使命，把推进《行动计划》的具体落实作为今后一段时间的重要任务来抓，多方面着力推进，写好奋进之笔，交出满意答卷。

一是统筹资源配置，加大政策支持。引导高校在“双一流”建设中加大对乡村振兴领域相关学科的投入；支持高校通过中央高校基本科研业务费等资源，加强对从事乡村振兴相关基础性研究、技术推广研究的科技人才和优秀创新团队的稳定支持。布局一批乡村振兴领域创新平台，建设交叉研究的前沿科学中心，鼓励高校进行评价机制改革，充分调动各类科技人员参与农业科技创新、农业技术推广服务的积极性。

2019-06-12 10:18:52

雷朝滋：

二是落实立德树人，强化实践教育。聚焦乡村振兴战略实施中的重大需求，推进产教融合，加快一流农业大学、一流农业学科建设，在服务乡村振兴过程中，充分发挥创新实践、生产实践、扶贫实践等对高质量人才培养的重要作用，推动科技创新、人才培养、社会服务的有机结合，引导学生植根乡土乡村，将论文写在祖国大地上。

三是决胜脱贫攻坚，做好统筹衔接。打赢脱贫攻坚战是乡村振兴的前提和基础，实施乡村振兴战略是脱贫攻坚的巩固和提升，教育部将支持高校组织专家学者、科技服务团、博士生服务团等队伍，深入贫困地区，发动企业、校友等多方力量，帮助贫困地区打造新产业、完善产业链、拓展农业功能、发展新型业态，展现在脱贫攻坚和乡村振兴中的“高校力量”。

我就介绍到这里，谢谢大家。

2019-06-12 10:19:29

续梅：

谢谢雷司长。下面有请吴普特校长介绍西北农林科技大学科技创新服务乡村振兴有关工作情况。

2019-06-12 10:20:32

西北农林科技大学校长吴普特介绍西北农林科技大学科技创新服务乡村振兴有关工作情况。（中国教育报记者 张劲松/摄）

吴普特：

尊敬的雷司长、主持人、各位领导、各位专家、新闻界的朋友们，大家上午好。2018年，教育部印发了《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018-2022年）》，以下我简要介绍西北农林科技大学贯彻落实《行动计划》以及长期以来发挥农林优势、服务乡村振兴的有关情况。

2019-06-12 10:21:43

吴普特：

一是全力推进卓越农林人才培养。我们始终把培养“懂农业、爱农村、爱农民”的农林人才作为立校之本，探索新时代农科人才培养的新模式，出台了《专业人才培养助力乡村振兴战略实施方案》，通过建立“通专结合、本研贯通、产教融合”的培养新体系，设立“乡村振兴”硕士培养专项，着力培养“靠得住”“用得上”“留得下”的优秀“三农”人才。

2019-06-12 10:22:34

吴普特：

二是科技支撑引领实现重要突破。积极开展面向农业生产实际的基础研究和应用研究。破解“小麦癌症”条锈病防治难题；建立旱区农业高效用水技术体系；优质强筋小麦品种“西农979”推广面积累计超过亿亩；黄土高原生态环境建设取得成效，助推陕西绿色版图向北延伸400公里；选育的“瑞阳”“瑞雪”“秦蜜”“秦脆”等苹果新品种助推陕西成为我国最大的苹果生产基地，推动苹果适生区“西进北扩”。

2019-06-12 10:23:28

吴普特：

三是技术成果转移转化加快推进。探索构建政府推动下，以大学为依托，以基层农技力量为骨干的农业科技推广新模式，在全国15个省建立产业试验示范站27个，示范基地46个，科技示范园100多个，有效破解了我国农业科技成果转化“最后一公里”的难题，被誉为“高校服务社会的一面旗帜”。

四是加强乡村振兴战略研究。成立陕西省乡村振兴产业研究院和西北农林科技大学乡村振兴战略研究院，组织3000余名师生深入西部7省区48147个行政村开展乡村振兴调研，形成《西北乡村类型与特征调查报告》，为国家及区域乡村振兴规划设计提供基础支持和数据支撑。在陕西韩城市开展乡村振兴整体发展规划编制，为整县域试点示范打造样板。

2019-06-12 10:24:59

吴普特：

五是助力脱贫攻坚成效显著。大力开展科技扶贫，实现了省内56个国定贫困县区农业科技服务全覆盖，在镇巴、城固、紫阳等深度贫困县布局建设10个产学研一体化的扶贫示范推广基地，探索“三团一队”扶贫工作新模式，推动扶贫工作由“点上做亮”延伸到“面上做好”。依托中组部在学校设立的全国农业农村干部培训基地以及学校设立的农民发展学院、试验示范基地，形成了立足西部、辐射全国的教育培训新格局，年均培训7.8万余人次。开创整县域定点扶贫工作新局面，助力合阳县实现脱贫摘帽。2018年，学校定点扶贫工作被国务院扶贫开发领导小组考核为“好”的100家单位之一，也是教育部直属高校考核为“好”的14所高校之一。

六是主动融入“一带一路”建设。学校创建的“丝绸之路农业教育科技创新联盟”国际影响力不断扩大，在哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦建立海外现代农业示范园4个，海外人才培养基地3个，建成“粮油产业科技创新基地”，推动丝路沿线国家的广泛合作及学校科技成果的辐射推广。

下一步，学校将继续贯彻落实教育部《乡村振兴科技创新行动计划》，坚持做好“顶天立地国际化”三篇大文章，在服务乡村振兴战略中发挥更大重要作用。

一是推进农业学科专业供给侧结构性改革。建设具有农科特色“大国三农”通识教育课程体系，以及交叉融合、复合贯通的新农科知识体系。开展协同育人，推进实践教学项目化改革，将学生创新能力培养配置到产教融合平台上，配置到产业示范基地中，根植于乡村振兴的土壤里。

二是加快一流农业大学的建设。做强做大优势学科，加快推进学科交叉融合，建设特色鲜明的学科群，切实履行好服务保障粮食安全、生态文明、人类健康和乡村振兴四大学科使命，为旱区农业可持续发展提供高质量的科技供给。做实做强“丝绸之路农业教育科技创新联盟”，深化高水平国际合作，让科技成果在丝路沿线国家落地生根、开花结果。

三是加强机制体制创新。充分发挥人才和科技优势，助力深度贫困县打赢脱贫攻坚战，积极推动按县域、乡域建设乡村振兴示范样板，为乡村振兴战略实施提供可复制、可借鉴的新模式。打通科技推广与学科建设、人才培养、科学研究、国际合作交流的连接通道，以高水平科技支撑高质量科技推广，以高质量推广加速科技成果的转化和应用。

四是积极开展未来农业研究。筹划建设未来农业研究院，聚焦国家战略需求和农业科学前沿，设立前沿与交叉学科专项，培育新的学科增长点，开展重大科学问题和关键技术难题攻关，为实施乡村振兴战略，助力脱贫攻坚提供“西农智慧”，贡献“西农力量”。

谢谢大家。

2019-06-12 10:25:56

续梅：

感谢吴校长。下面我们就请李召虎校长介绍华中农业大学科技创新服务产业振兴的有关情况。

2019-06-12 10:26:44

华中农业大学校长李召虎介绍华中农业大学科技创新服务产业振兴有关工作情况。（中国教育报记者 张劲松/摄）

李召虎：

谢谢主持人。各位领导，各位同事，十九大以来，华中农业大学抓住乡村振兴、产业振兴的“牛鼻子”，坚持“四个一”的特色发展模式，用标志性成果产业富农，多渠道为产业振兴提供人才和智库的支持，探索“六个一”的产业精准扶贫模式，有效衔接脱贫攻坚与乡村振兴战略取得了一定的成效。

第一，用标志性的成果实现产业富民。始终坚持并不断丰富发展“围绕一个领军人物、配置一个创新团队、支撑一个优势学科、促进一个富民产业”的“四个一”特色发展模式，培养出了以油菜、柑橘、种猪、兽用疫苗、绿色超级稻等为代表的标志性创新成果。五年来，共示范推广新成果、新技术200余项，带动发展农业产业新增产值超千亿元。

2019-06-12 10:27:53

李召虎：

由傅廷栋院士带领的油菜团队选育出75个油菜品种，年均推广面积超过1200万亩，在全国16个省市、自治区累计推广面积约3亿亩。近年来团队集合多学科的力量，实现了油菜由油料作物发展成蛋白质作物，能源作物、饲料作物、绿肥作物、蔬菜作物和观赏作物。

邓秀新院士带领的柑橘团队规划了我国两纵两横柑橘优势产业带；选育21个优良品种；成功实现柑橘鲜果周年供应。在江西省赣州市，2018年实现脐橙产业群总产值超过122亿元，帮助25万种植户增收致富，户均收入2.62万元。在宜昌市秭归县，2018年涌现出脐橙产值过亿元的村3个，超过5000万个的村10个。

2019-06-12 10:28:24

李召虎：

由陈焕春教授领衔，兽医学和畜牧学科引领我国生猪产业的转型升级和可持续发展。学校与国家重点龙头企业广西扬翔股份有限公司在猪场的生物安全、猪病防控与净化、生猪健康养殖等领域开展协同联合攻关和全面的战略合作。公司平均生猪养殖的成本降到行业的领先水平5.31元/斤，每头母猪每年提供的断奶仔猪数从2009年的19头，提高到了接近国际先进水平的28.7头。

张启发院士领头的水稻团队提出并实践了“基本不打农药，大量少施化肥，节水抗旱”的绿色超级稻的战略构想。至2018年，已经审定64个超级稻新品种，累计推广面积1.5亿亩，减少农药和化肥的施用量30%，节约灌溉用水30%，每亩成本节收近270元，新增产值超过300亿元。

2019-06-12 10:29:45

李召虎：

近年来绿色超级稻的内涵又得到了进一步深化，催生了再生稻和“双水双绿”的产业模式。湖北省的再生稻面积2018年已经达到了300万亩；“双水”即水稻与水产养殖，“双绿”是指水稻不打农药、不施化肥，水产品不喂药、少施饲料，与水稻互补共生，已在湖北示范超过200万亩，被写入2019年省政府的工作报告。

五年来学校还培育推广玉米新品种8个，新增产值约30亿元，推广棉花新品种30万余亩，新增产值5亿元，推广食用菌新品种5000万袋，推广茶园面积100多万亩，推广脱毒马铃薯约2580万亩。

2019-06-12 10:30:26

李召虎：

第二，为产业富农提供人才支持。学校坚持改革人才培养模式，面向乡村振兴培养“一懂两爱”和具有全球胜任力的新型农业创新人才。五年来，依托科技特派员制度和55名国家现代农业产业技术体系的岗位科学家，建立了85个院士、教授专家工作站共有500余人次院士和教授，804人次湖北省科技特派员、227人次“三区”科技人员和35支博士服务团驻点服务乡村振兴的第一线。持续开展“农业农村人才培养推进行动”，累计培训农村致富带头人、涉农企业主等各类乡村振兴人才1.9万余人次，培训农近10万人次。

2019-06-12 10:31:31

李召虎：

三是坚持智库支农。整合多学科的力量，打造新型智库，着力提升政府、产业的决策支持能力，在国内率先成立乡村振兴战略研究中心，校自主科研创新基金设立乡村振兴项目11个、定点扶贫项目29个，围绕粮食与种业安全、绿色健康养殖、农村环境保护等绿色发展与乡村振兴的主题，开展了全方位政策研究并提出的咨询建议，向各级政府和各产业提供决策咨询报告110余份，开展智力服务项目412项。

四是实践“六个一”的产业精准扶贫。在定点扶贫点湖北省建始县有效衔接精准扶贫与乡村振兴发展战略，探索实践“围绕一个特色产业、组建一个教授团队、设立一个攻关项目、支持一个龙头企业、带动一批专业合作社、助推一方百姓致富”的“六个一”的产业精准扶贫模式，并围绕“六个一”的产业精准扶贫开展科技服务4100余人次，开展人才培训18000余人次，先后培育了10个优质特色产业，其中规模过亿的产业超过5个，累计带动建始县80561人脱贫。

在今后的工作中，华中农业大学将聚焦乡村振兴战略的总目标，践行农业农村优先发展的总方针，进一步落实好《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018-2022年）》，明确思路、深化认识，切实把工作做好，为促进农业全面升级、农村全面进步、农民全面发展作出新的更大的贡献。谢谢。

2019-06-12 10:32:47

续梅：

谢李校长。张福锁院士是中国农业大学的教授，他带领的师生团队以“科技小院”为依托，零距离服务乡村振兴取得了明显成效。下面，我们就请张院士介绍具体做法。

2019-06-12 10:33:37

中国工程院院士、中国农业大学教授张福锁介绍其团队服务乡村振兴典型案例和经验。（中国教育报记者 张劲松/摄）

张福锁：

谢谢主持人。各位领导、各位同事、各位媒体的朋友们，非常高兴在这儿能汇报一下我们在生产一线创新技术和技术应用模式致力于乡村振兴的工作。

乡村振兴战略是新时代做好“三农”工作的总抓手，中国农业大学把服务乡村振兴战略作为新时代的第一责任和首要任务，深入贯彻落实党中央国务院关于乡村振兴决策和部署。按照教育部《高等学校乡村振兴科技创新行动计划》要求，积极引导学校师生开展早作为、大作为、实作为的深入行动。

2019-06-12 10:34:01

张福锁：

长期以来，我们团队长期扎根农村，建立以“科技小院”为依托的特色农业技术推广与科技服务网络，与“三农”零距离接触，创新技术，解决农业生产中一系列的关键问题，创新技术应用模式，大范围的服务农民，引导农民绿色生产，促进农民增产增收，降低资源消耗和环境压力，推动农村文化建设和农业经营体制变革，用农业绿色发展引领乡村振兴。

2019-06-12 10:35:18

张福锁：

一是探索农业科研新思路，提升乡村振兴的科技含量。我们以“3F（Field，Farm，Farming System）”和“三农”（农业、农民和农村）为研究对象，探索“选题从生产中来，成果到生产中去”的科研思路，立足农业一线，围绕生产问题，与农民一起开展接地气的科技创新，创新作物绿色高产高效技术，直接用到农民地里，推动当地生产发展和技术应用。成果发表在国际著名学术期刊Nature上面，成为全球小农户增产增收的榜样。

2019-06-12 10:36:48

张福锁：

二是推动乡村产业高质量发展，强化乡村振兴的技术支撑。产业兴旺是乡村振兴的基础，我们团队针对我国苹果、柑橘、葡萄等产业大、品质低、效益差的问题，我们住进果园调研限制因素、创新提质增效技术、大面积示范推广，实现增产提质增收的好效果。例如我们在河北省曲周县相公庄村，引进和集成多项先进管理技术，形成提质增效技术规程，通过农民田间学校示范推广，全村苹果产量提高36%，经济效益提高27%，通过创新村级技术服务模式，转变农村生产方式和农民生活方式，从而促进改善村容村貌，推动美丽乡村建设。

三是科技人员与农民面对面服务，推动乡村振兴的成果转化行动。构建了覆盖全国的“科教专家网络+政府推广网络+校企合作网络”，与千百万农民一起，大面积应用绿色增产增效技术，创新新型技术应用模式。我们团队先后与全国1152名科技人员、6.5万名农技推广人员、13万农业企业技术人员和452个县2090万名农民一起，在过去10年中，共推广应用技术累计5.66亿亩，增加粮食生产3300万吨，减少氮肥用量120万吨，增收节支793亿元，开展和组织了1.4万多个培训班，2.1万多个田间日活动，6000多场田间观摩会和发放了33.7万份宣传册。实现了增产增收和环境保护，为脱贫增收、转变发展方式和推动农村文化建设作出了突出贡献。

2019-06-12 10:37:48

张福锁：

四是育人与用人无缝对接，扶贫与扶智紧密结合助力脱贫攻坚。在解决小农户增产增收问题的同时，高度重视农民科技培训和培养农村科技人才，创建“科技小院”模式，采用面对面讲课、田间观摩、科技长廊、科技胡同等多种方式向农民普及农业技术，提高了农民科技文化素质，增强了他们自我提高的能力。例如在山东乐陵市通过科技攻关，着力解决当地优势产业——金丝小枣裂果的品质问题，推动了当地金丝小枣产业的发展，同时开办了网上销售渠道，带领农民网络销售，创立“百年福枣”品牌，促进农业产业和文化产业的结合，大大增加了农民收入。

这些工作得到了各级领导和学术界的关注和肯定，形成了典型经验，我本人也在2018年荣获国务院颁发的“全国脱贫攻坚”创新奖。

未来，中国农业大学将引导和鼓励更多的老师学生积极投入农业农村发展的各项重点工作，做到“育人、顶天、立地、报国”的无缝结合，为决胜全面建成小康社会，推进乡村全面振兴作出农大贡献。谢谢。

2019-06-12 10:38:26

续梅：

谢谢张院士。浙江省湖州市与浙江大学13年来坚持市校合作这一模式，全面促进了湖州的“三农”发展，下面我们就请蒋伟峰副市长作介绍。

2019-06-12 10:39:40

浙江省湖州市人民政府副市长蒋伟峰介绍湖州市与浙江大学贯彻落实“两山”理论协同开展乡村振兴的做法和工作成效。（中国教育报记者 张劲松/摄）

蒋伟峰：

感谢主持人。尊敬的雷司长、各位专家、记者朋友们，非常感谢教育部给我们湖州提供学习全国先进经验的机会。湖州是习近平总书记“绿水金山就是金山银山”理念的诞生地，是中国美丽乡村的发源地，是太湖之滨唯一一座以湖命名的城市， “五山一水四分田”，5800平方公里、300万人口，去年实现GDP2719亿，财政总收入490亿，是我们国家实施长三角一体化战略的重点节点城市。早在2006年，湖州市就跟浙江大学签订了合作协议，创新开启了市校合作建设社会主义新农村的道路。13年来，市校双方在中央和省委省政府的高度重视下，一任接着一任干，在湖州实施了三轮“1381行动计划”，全面促进了湖州的“三农”发展和乡村振兴，有力提升了浙江大学服务地方经济社会发展的能力。湖州连续六年在全省的农业现代化综合评价指标中荣获第一名，实现了“六连冠”，也成为了农业农村部和浙江省省部共建乡村振兴首批示范市，去年农民人均支配收入达到了31767元，城乡收入差距缩小到1.71：1。

2019-06-12 10:40:26

蒋伟峰：

主要做法和成效体现在三个方面：

第一，我们提供了可复制的市校合作湖州样板。市校双方按照“长期全面战略合作”的要求，密切沟通、深化协作。体现在四个方面：一是领导重视。充分发挥党委政府在乡村振兴中的主导作用，市里成立了由主要领导任组长的打造实施乡村振兴战略示范区领导小组，统筹协调规划、政策、项目等重大问题。浙江大学也成立了以书记、校长为组长，20多个部门，学校负责人为成员的领导小组，合力推进市校合作工作。二是完善机制。市校双方每年制定工作计划，每年召开市校年会，每年排出100多个项目来共同推进这项工作，市里制定了专门的考核办法来推动工作，浙江大学也专门设立了推广教授、挂职锻炼、建立实践基地等多种方式来鼓励教师参与湖州的农技推广工作。

2019-06-12 10:41:57

蒋伟峰：

三是重抓项目。我们突出项目建设这一关键抓手，到目前为止已经实施了1099项科技的合作项目，也构筑了科技孵化辐射、人力智力支撑、体系机制创新“三大平台”，为项目建设提供了强大的支撑。四是久久为功，我们紧紧围绕中央和省委“三农工作”的决策部署，与时俱进、接力推进、持之以恒、久久为功。2006年，我们“以发展农村经济为中心，以推进农村全面建设为目标，以改革创新和体制机制创新为动力，以科技创新为支撑”来共建省级社会主义新农村实验示范区。2011年，我们全面实施产业发展、规划建设、生态环境、公共服务、素质提升、平安和谐等工程，来全力建设全国首批农村改革试验区和美丽乡村示范区。当前，我们正在围绕乡村振兴的总要求，按照教育部《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018-2022年）》的部署，市校双方正在全力推进湖州高质量打造乡村振兴示范市、高水平建设农业农村现代化。

2019-06-12 10:42:31

蒋伟峰：

第二，探索形成了农业技术推广的“湖州模式”。2007年，为促进湖州现代农业发展，加快高校科研成果转化运用和产业化，我们市校双方成立了“南太湖现代农业科技推广中心”。2009年，双方研究制定的《农科教产学研一体化农业技术推广方案》在吴兴区、长兴县率先试点。2010年，围绕湖州的特色主导产业，成立了“浙江大学湖州市现代农业产学研联盟”，积极打造新型职业农民培育、农业技术研发创新、农业技术公共服务“三大平台”，组建了10个市级产业联盟。我们的主要特点是“1+1+N”，第一个“1”就是组建一个高校院所专家团队，首席专家加一批专家；第二个“1”就是本地的一些农技推广小组；所谓“N”就是若干个经营主体。这样的模式解决了科研选题与产业发展需求直接对接的问题，解决了农技推广服务与提升科研成果转化效率有机统一的问题，也解决了农业技术推广“最后一公里”的问题，为农业插上了科技翅膀，为共建共赢打好了基础，也真正实现了“把论文写在广袤的农村大地上”的愿景。到目前为止，我们第一个“1”，高等院校的专家团队已经有104名专家；第二个“1”，市县的土专家221名；服务的农业经营主体达到了1400多家。

2019-06-12 10:43:35

蒋伟峰：

第三，实现了政府主导与市场运作的有机统一。一方面，政府搭建农业科技公共服务平台，成立了“浙江大学湖州市南太湖现代农业科技推广中心实验示范基地”，设立了市校合作专项补助资金，充分发挥政府在农技推广服务中的主导作用。另一方面，我们支持农业企业积极参与高校科研院所开展新品种、新技术、新模式的试验、转化、推广项目的深度合作，促进财政投入、部门资源、企业自身和高校资源的有效整合和优化配置，实现了农业科研、成果转化应用、农技推广服务、企业创新发展的共赢。近年来，共引进、试验、示范的新品种、新技术、新模式有1522项，其中200余项经过遴选评估成为湖州市农业主导品种和主推技术。

下一步，我们市里正在谋划产业转型升级、加快成果转化、搭建创新平台等新一轮的深度合作计划，我们也将始终照着“绿水青山就是金山银山”这条路子走下去，进一步发挥好、整合好、挖掘好市校双方的特色优势、资源力量，聚焦聚力乡村振兴，积极推进资金进乡村、科技进乡村，青年回农村、乡贤回农村，拓展合作领域、深化合作内容、提升合作水平，不断丰富科技服务的“湖州模式”，为高校服务地方乡村振兴作出示范、提供经验。

2019-06-12 10:44:40

续梅：

感谢蒋市长。五位嘉宾的介绍就到这里，下面看看记者朋友们有没有问题。

2019-06-12 10:45:12

中国青年报记者：

刚才雷司长在介绍中提到，要构建服务支撑乡村振兴的科技创新体系，完善体系布局，请问雷司长，为什么如此强调科技创新体系？重点将进行怎样的布局？谢谢。

2019-06-12 10:46:39

雷朝滋：

非常感谢记者朋友让我有这个机会和大家交流一下我们的想法。十九大提出了一个非常重要的概念，就是新时代，作出了中国进入新时代的一个重大战略判断，在这样一个精神的指引下，我们也在深入思考进入新时代以后高等学校肩负的新使命，我们要搞清楚我们高等学校的责任、地位和应该担负的使命。从产业来说，农业是第一产业，表明了它的基础性地位。实施乡村振兴战略，在当前的优先任务是决胜脱贫攻坚，在2020全面建成小康以后，需要继续实施乡村振兴，对脱贫攻坚进行巩固提升。我们的第二个百年目标就是要建设成为现代化强国，要实现现代化，总书记讲，没有农业农村的现代化，不可能有全国的现代化。乡村振兴战略是实现第二个百年目标的重要战略部署，也是十九大提出的几大战略部署之一。高等学校应该有所作为，担负起自己的历史使命。能不能建设成为现代化强国，要看我们的科技创新。因为讲经济实力、军事实力，它的根本都在科技实力，我们的产业竞争力也得靠科技，军事实力也得靠科技。中央现在提出要打造国家的战略科技力量，就是要支撑我们国家能够走近舞台中央，能够建设成为现代化强国。

2019-06-12 10:47:35

雷朝滋：

我们考虑今后一个时期，高等学校要继续积极承担各类科技任务，特别在服务国家重大战略需求和产业发展、经济发展、国家安全中，提升自己的能力，健全自己的体系。可以说，今后一个时期我们总体的思路是加强能力体系建设。

从服务乡村振兴战略来说，我们也要打造创新体系，提升创新能力，打通创新链和产业链的衔接。创新链是从原始性创新和技术研究，到关键技术攻关，再到产业化。我们可以简要概括为“三纵一面”。“三纵”是从三个方面讲的，一是基础研究，我们要真正掌握核心技术，真正实现并跑最好是领跑的地位，没有基础研究的突破是不可能的。我们要打造高水平的基础研究平台，包括在农业农村科技领域也要打造重大平台，加强农业农村科技领域的基础研究，提升原始性创新能力。在基础研究平台构建上，顶层是前沿科技中心、国家研究中心，这个是瞄准前沿科技领域、瞄准重大科技目标、鼓励多学科交叉，通过组建大团队，建设大设施，凝练培育大项目，争取产出大成果。

2019-06-12 10:48:51

雷朝滋：

正在培育和建设的前沿科学中心，在农业农村领域，有智能分子育种前沿科技中心，各位感兴趣可以进一步了解。智能分子育种，不是传统意义上的育种，不仅利用生命科学的先进成果，同时还要融合大数据、人工智能等信息技术，为农业农村的育种服务，这是比较前沿的。因为只有在这个方面占领制高点，我们在国际竞争当中才会处于主动的地位。我们鼓励高等学校在这方面有所作为。接下来一个层次是学科层面的，我们要继续建设国家重点实验室、教育部重点实验室等。我们在基础研究领域提出实施“高等学校基础研究珠峰计划”，就是要攀登最高峰，要争取第一。我们在基础研究阵地打造平台体系，就是为了提升争第一的能力。

2019-06-12 10:49:56

雷朝滋：

第二“纵”是应用研究。基础研究要往下走到应用，才能真正服务于经济、产业发展。应用研究平台的顶端，是已经实施的“高等学校创新能力提升计划“在高校布局建设的国家协同创新中心，推动校企和校地的协同创新。创新的源头是在高校和科研院所，但是要变成核心技术，一定要通过与企业合作，在产业化过程中，推动农业高等学校和农业龙头企业加强合作，来服务于我们产业发展、服务于乡村振兴。这是顶端的。第二个层次也是学科层面上的，我们要继续建设国家工程研究中心、技术创新中心，还有教育部工程研究中心，这是第二“纵”。

2019-06-12 10:50:55

雷朝滋：

第三“纵”是成果推广转化。有了基础研究和核心技术，最终还是要转化，才能把科技成果变成现实的生产力。成果转化上我们也要建相应的基地，已经开始推动建设成果转移转化示范基地。今后还要结合科技成果转化，推动师生共创，建设双创示范园。包括刚才给大家介绍的39家新农村发展研究院，我们还要继续加大建设力度，推进农科教相结合的综合服务模式。

高等学校下一步在成果转化上还要加大力度，我们现在有不少的成果，总体转化率还不太高，相对来说农业农村领域成果转化率还是比较高的，很多的成果都已经变成了产品、商品，变成了现实的生产力。但从整体来说我们还要提高转化率，教育部还会出台相应的政策，引导推动转化工作。

总的来说，“三纵”：一是基础研究的平台，加强基础研究；二是应用研究，关键核心技术的突破，包含一些装备的突破；三是成果的转化，真正让它变成现实生产力。一共三个方面，称为“三纵”。

2019-06-12 10:51:43

雷朝滋：

”一面“主要是指深化体制机制改革，要创造宽松的环境，解放科技人员，鼓励科技人员既要创新，还要服务于推广。农业领域很多年前就设立了推广教授，把成果推广到第一线去。农业领域有自己的特点，直接和农民打交道，直接到乡村去，才是真正的落地，真正的把论文写在大地上。所以我们还要继续推进“放管服”改革，在体制机制、评价改革方面加大力度。当然这里我还要特别强调一下，下一步还要特别加强创新文化建设，对比我们和欧美等发达国家在科技上的差距，我相信只要大家努力，还是很有可能在不太长的时间实现赶超。但是要特别注意我们的创新文化建设，这涉及到我们的价值观，既有学校的价值追求，也有学院学科的价值追求，还有科研人员的价值追求。如果我们的创新文化建设的比较好，创新生态比较好，我们追赶的时间会缩短，我们创新的质量、创新的效率都会提高。特别是进入新时代以后，我们从富起来的时代进入到强起来的时代。在富起来的时代主要是跟踪模仿、缩小差距，但是强起来的时代必须要原创引领。要实现原创引领，我们所需要的创新文化是不一样的，大家一定要静下心来，踏踏实实潜心学问，水到渠成。所以我们讲的“一面”，是改革的“一面”，政策体制机制，包含创新文化建设都在这里面。我们从“三纵一面”来打造高等学校服务乡村振兴战略的创新体系，提升我们的创新能力，真正服务好乡村振兴。如果我们乡村都振兴了，我们中国的现代化也就指日可待。谢谢大家。

2019-06-12 10:52:56

续梅：

继续提问。

2019-06-12 10:53:36

央广网记者：

我有两个问题，一个是想问一下吴校长，刚才您提到了要建立未来农业研究院，所以我想请您具体介绍一下未来农业的发展前景，还有学校的一些具体举措。同时我还想问一下各位嘉宾，因为我们说助力乡村振兴，产业扶贫一定要精准扶贫，请问在精准上如何深入下工夫？谢谢。

2019-06-12 10:54:56

吴普特：

谢谢这位记者朋友。感谢你给我提供这个机会，我们就未来农业做一个探讨。我为什么要提出未来农业？因为刚才雷司长也说了，我们现在进入一个新时代，回顾改革开放40多年来的发展，在吃饭的问题上，我们大体经历了两个阶段：从吃不饱到吃得饱，从吃得饱到吃得好这两个阶段的转变，目前我们正在由吃得好向吃得健康这个方向转变。1978年实行联产承包责任制以后，我们的农业生产的基本经营方式是以农户为单元，发展到今天，我们有多种的模式，包括土地流转，那就给我们提出一个问题，到底未来农业是什么样的？传统的理念上，我们把总是把农业划定为第一产业，那么今天的农业，新时代的农业，还是不是单纯的第一产业？这就驱使着我们农业院校不得不思考未来农业的发展，我们研究以后认识到未来农业的发展有四个特点：

2019-06-12 10:55:27

吴普特：

第一，未来农业不再是单纯的第一产业，它一定是一产、二产、三产的有机融合，我想这个问题大家容易理解，我就不做解释了。

第二，未来农业的发展一定是模式多元，它不是简单的联产承包责任制下以小农户经营的方式，也不是完全的农业企业或者大的农场，它一定是多元化的，包括大企业、大农场、小农户经济，还有家庭农场、农业生产合作社，一定是多元化的模式。

2019-06-12 10:56:58

吴普特：

第三，未来农业的发展一定是绿色发展。我们不可能再用沉痛的生态和环境的代价来换取农业的高产，我们一定要走绿色发展的道路，否则，我们对不起我们的后代，对不起我们的子孙，因为资源是有限的。

第四，未来农业一定是智能化发展。我算了一笔帐，即使城镇化达到80%，还有接近3亿的农民，大家都知道，有效劳动力应该是人口群体的50%。为什么我这样讲呢？假设一个人一生可以活80岁，1岁到20岁是学习阶段，60岁到80岁是养老阶段，20+20=40，40÷80=0.5，那也就是说未来我们真正从事农业生产的有效劳动力大约是1.5亿人口，1.5亿人口要经营18亿亩耕地、60亿亩草场，还有水产等等，怎么让他们经营？所以，智能化一定是一个发展的方向，因为我们过去七八亿农民也是经营着同样的一片土地。所以，这四个特点给农业大学人才培养提出了新的挑战。过去我们总认为，学习不好的孩子在农村做农民，未来肯定不是这样的。未来的农民、未来从事农业生产的农民，一定是有一定专业知识、有一定情怀、有一定能力的、掌握着智能化生产的这样一群高水平的群体。

2019-06-12 10:57:27

吴普特：

这是对我们农业院校的人才培养提出的一个问题，对我们学科专业的结构性改革也提出了一个很大的挑战。因为我们过去的学科和专业都是按照一产来设计的，但未来农业一定是一二三产的融合，模式多元化的发展、智能化的要求，还有绿色发展的一个目标。那么，我们学科专业到底应该怎样设置？只有一条，就是对我们的学科专业进行供给侧结构性改革。怎么改革？就是要理、工、医、农、经、管、文、法交叉融合，怎么交叉、怎么融合？这就是我们现在要做的事，就是要探索的事。

所以基于这样一个想法，我们建立西北农林科技大学未来农业研究院，也得到了部里的批准，目的就是探索未来农业学科专业的设置，就是在这种学科专业供给侧结构性改革和探索的基础上，探索和建立支撑和引领未来农业发展的人才培养体系。当然我知道，这是一个艰难的过程，但是也是不得不做的一个过程，目的就是为了支撑和引领未来农业的发展，来解决我们粮食安全、生态文明、人类健康和乡村振兴这四个学科使命的问题。我们正在积极探索成立生物医学与人类健康研究中心，昨天校长办公会还研究成立了反刍动物遗传与进化研究中心。在这样一个基础上，最终我们实现乡村振兴的战略目标，这就是我们对未来农业的理解以及我们建立未来农业研究院的目的。

2019-06-12 10:58:59

吴普特：

4月份我们在北京召开了未来农业发展战略研讨会，邀请了10多位院士，大家提出了很好的建议，我们正在消化吸收。目前我们正在积极探索建设未来农业研究院，我们将不遗余力地将这件事情做好。

谢谢这位记者朋友。

2019-06-12 10:59:33

李召虎：

谢谢。因为精准扶贫是一个重大的问题，有众多的典型案例。华中农业大学为了做好精准扶贫的工作，有这样几点做法。

第一，一张蓝图绘到底。学校在2012年和结对的建始县构建了脱贫攻坚的战略规划，六七年以来脱贫攻坚的行动一直围绕这样一个规划，一年一年的坚持推进。一张蓝图绘到底，这对做好精准扶贫非常重要。

2019-06-12 11:00:03

李召虎：

第二，发挥学校的优势和特色开展教育扶贫。大学最重要的是育人功能，我们也把教育扶贫、拔除贫困的穷根子作为重要的方面。发挥学校的优势，通过乡村教师来汉的培训项目，在过去的几年我们培训小学校长55名，骨干教师75名，实现了建始县乡村小学的全覆盖，希望通过教育扶贫拔出穷根子。同时也开展乡村技术人员的培训，培养专业合作社的带头人、种养植领头人致富能手。

2019-06-12 11:01:31

李召虎：

第三，坚持特色产业引领扶贫。发扬学校的特色，使农民能够致富的钱袋子鼓起来。我刚才介绍了“六个一”的精准扶贫模式，在过去的六年当中，我们组建了29支教授团队，设立了专门的攻关项目，投入了专门的资金，为建始县打造了景阳鸡、魔芋、猕猴桃等一批适合当地的特色产业，引领当地农业产业发展，实现了增产、增收、增效和脱贫致富。

另外，我们也坚持推进脱贫攻坚和乡村振兴的有机衔接，我们正在积极研究和规划如何打造乡村振兴的“样板间”行动，在建始县积极谋划推进乡村旅游、文旅项目等的建设和发展。同时为了加强乡村的基层治理，我们近年来推进学校和县里乡村的党建对接，我们学校的学院党支部与25个贫困村党支部“1+1”对接，发挥党建在脱贫攻坚中的重要作用。做好精准扶贫是一篇重要的文章，我们还需要继续的努力。谢谢。

2019-06-12 11:02:01

蒋伟峰：

浙江省在2015年就全面消除了绝对贫困现象，我们现在省里主要还是在解决相对贫困方面做一些探索。湖州在解决相对贫困方面主要做了这几个方面的探索：

一是推动扶贫数据共享。扶贫对象建立以后，各个部门之间都围绕着这批对象来共同推进救助工作，比如民政部门、教育部门、科技部门，政策之间都可以通过对象的统一来共同做这方面的工作。

二是在政策的整合方面，比如低保政策能够让这些扶贫对象共享。

三是我们更多的是做农村脱贫攻坚问题，城市事实上也是存在很多的贫困群体的，那么城乡如何共同推进这方面的工作，我们也做了一些探索。

总之，2020年全国全面建成小康、完成脱贫攻坚任务以后，贫困问题还是长期存在，相对贫困是长期存在的现象，这项工作还是要继续深入抓下去，我们湖州将在这些方面率先做一些探索。

2019-06-12 11:03:42

续梅：

我们的提问就到这里。“不忘初心、服务‘三农’”是高校尤其是农业院校的重要使命，目的都是为了乡村振兴、农业发展、农民幸福。为了这个目标，我们将牢记使命、继续前行。今天的新闻发布会到此结束，谢谢各位！

（结束）

2019-06-12 11:04:11

国家承认的学历种类有：统招学历、自考、远程、成教、电大，常规的这五种学历是国家认可的学历，那么，这些种类学历有哪些区别呢？接下来，河南职昇机教育专家就各学历做以下说明分析，希望对更多考生做个参考和对比：

【入学门槛对比】
成人高考：成人高等教育入学考试是全国统一招生考试，由学校根据考试结果择优录取，九月上、中旬网络报名，每年10月底举行一次全国统一考试，次月公布成绩，再次月公布录取结果，录取考生颁发录取通知书，次年三月份入学注册学籍。
自学考试：自学考试没有入学考试，考生参加单科考试，合格一门，发一门的合格证书，所有科目合格后，颁发学历证书。每年有两次考试，考生根据情况选择考试科目。
国家开放大学，广播电大：广播电视大学也无须考试，只要具备要求的相关学历就可以注册入学，电大有国家开放大学，省直电大，地方电大，但是证书显示都是一样的，只是档案显示在哪个电大学习函授站学习而已；
远程教育：远程教育也叫网络教育，网络大学由招生院校自主命题，组织考试。
　　总的来说，自学考试和广播电视大学实行的是“宽进严出”，基本没有什么入学门槛;而成人高考和网络考试要求先考试后入学。不同的是，成人高考参加的是全国统考，网络考试则由各招生院校自主考试。从考试的难易程度来看，部分网大因知名度高，所招专业又是学校强势专业，故入学要求也相对较高，试题也有一定难度。
　　为了提高国民教育，使更多的人获得学习的机会，国家提供了多种继续教育的途径。尤其在大学学历教育上，除了普通高考外，还提供了成人高考、高等教育自学考试、广播电视大学、网络教育四种渠道，为那些没有机会通过高考，进入大学校园学习的人提供了更多的选择和可能。但是很多需要机会的人并不知道自己还有多少种选择，更不清楚这几种教育方式之间的差别。
　【学习方式对比】
　　成人高考主要有脱产学习和业余学习、函授学习等学习方式。
　　自考则以自学为主，也可以参加由其他社会培训力量或主考学校举办的自考助学班。
　　网络教育有两种授课方式，一是通过网络进行在线授课，学员可以通过网络浏览课间，完成作业，通过BBS进行提问和沟通，二是集中面授。不少希望进入自己心仪的名校进行学习的外地学生，可以通过报考网络学院，接受远程授课以完成学业。
　　广播电视大学有网上课堂和面授两种方式。对于居住地不稳定、可能需要长期出差在外的人来说，可以考虑选择广播电视大学进行学习，因为其保留学籍时间较长。如果更换了工作地点或居住地，只需要所注册的电视大学出具一份推荐信，学生可以在其他城市的电视大学继续学习，且无须支付其他的额外费用。
　　四种途径都可以利用业余时间进行学习，但是对于那些自学能力不强，自制力差的人，最好选择集中授课的方式进行学习。
【招生对象对比】
　　成人高考、网络大学、广播电视大学的招生范围包括在职、从业人员和社会其他人员，一般要求高中起点报考专、本科的，必须是获得普通高中、中等专业学校或职业技术学校毕业证书或同等学历者。专科起点报考本科的，应具有国民教育系列的专科或专科以上毕业证书。
　　成人高考主要以招收本地户籍生为主，外地学生也可以进行函授学习，网络大学和广播电视大学由于自身的授课方式的优势，招生范围没有地域上的限制。
　　而参加自学考试的考生不受性别、年龄、民族、种族和已受教育程度的限制，属于完全的开放式教育，即使只具备初中文凭，也可以报名参加自学考试。
【学习年限对比】
　　成人高考的学习时间因招生层次、攻读专业和学习方式的不同而不同，短则需要2年，长则5-6年。
　　自学考试采取分科考试、学分累积，最后获取文凭的方式，且不受学期、学年制度的限制。
　　广播电视大学教育实行学分制，学制二年，学籍八年有效。
　　网络教育也一般实行弹性学制，允许学生自由选择学习期限。以河南职昇机教育合作招生的某大学为例，招收建筑工程高升本的学习年限为4-6年，高升专的学习年限为2-4年，专生本的学习年限为2.5-5年。
【学习费用对比】
　　参加成人高考，公办学校学费一般每学年2750至3500元左右，医学、教育类部分专业、法律类学费会高些，民办学校则要高一些。
　　自考如果只是自学的话，只要缴纳考试费和教材费，考试费为20元一科，如果上辅导班，那么还有辅导费，辅导课费用每科在500元左右，网络助学方面，通过网络助学的考生，也可以每科目加17分，也可以缴纳辅导通过网络助学考试；
　　广播电视大学费用按学期进行收费，业余学习的费用低于全日制学习。以上海电视大学为例，高升专的总的费用(含书费)约为4500元左右，专升本总费用为6400元左右，河南职昇机教育针对部分学员也会采取VIP全程保过学习，全程指导，确保颁发证书。
　　网络大学的收费一般按照学分计算，不同的学校收费标准不同。一般一个学分大概100多元，如果你选择的专业毕业需要80个学分，学费约在1万元左右。例如河南职昇机教育合作的大学（北京人民大学、北京科技大学、北京交通大学、北京理工大学、河南地质大学、东北师范大学、郑州大学等合作院校）高升专总学分为75分(除建筑工程)，上海地区每学分费用为150元，则每学年费用为4500元;高升本课程总学分为160分，每学年费用为 7200元。不过相对来说网络大学的学生可以省去住宿、伙食、交通等一系列费用。
　　从总的花费上来看，自考和电大的费用相对较低，更适合那些收入不高的人群。
【招生院校对比】
　　成人高校可分为普通高校举办的夜大学、函授班，独立设置的成人高校，如区业余大学，职工大学，还有广播电视大学，管理干部学院，教育学院等，近年来又新增了民办高校和独立二级学院。
　　自考以普通高校为主考学校，主考学校或社会力量培训机构提供有自学考试的培训。
　　电大的招生院校是中央电大和各省、自治区、直辖市、计划单列市及独立设置的电大。
　　网络教育的招生院校是国家批准的具有远程网络教育资质的普通高校，一些学校的网络教育是和成人教育共同隶属于继续教育学院，有的单独成立了网络教育学院。
　　在选择报考各类院校的时候，一定要了解其是否具备了国家所认可的办学资质。
【证书含金量对比】
　　成人高考、自学考试、电大、网络教育都颁发国家承认的学历证书，毕业证书获得者的待遇与普通高校同类毕业生相同，都可以参加硕士研究生考试、公务员考试、司法考试、教师招聘、事业单位、地方考试、资格类考试等。符合相关条件者，都可以申请获得学士学位。
　　但是四者证书的效力仍然有些差异，自考由于其学历证书获得最难，所以认可度相对较高，但是，是否能顺利拿到毕业证，所有机构不敢确保的，因为每学期考试都是全国统考，作弊几乎不可能；目前国外有包括美国、英国、日本等26个国家承认我国的高等教育自学考试文凭.。
网络教育、成人高考、电大文凭也得到英、美、日、澳等众多国家的承认。

　　而对于参加网络考试的考生而言，关键不在于网络教育文凭本身，他们更看重的是网络教育学院所依托的名校品牌、专业实力。不少高校的网络学院设置的专业都是学校的重点专业。事实证明，类似复旦、北京理工、北京交通等名校的网络学院学生在就业中也具有相当的竞争力，复旦网络教育学院今年毕业学生的就业率在85%以上，就业单位中不乏普华永道等世界知名企业。

关于学历类问题（成考、自考、网教），均可以电话咨询，老师会第一时间为您解答！

所有500强企业都告诉你，学历不重要！

可为什么，他们总在重点大学展开招聘？

而不是在农民工队里直招！

学历提升，迫在眉睫，

9月份，全国学历全面截止！

现有的可报名的院校寥寥无几.

名额有限，需要补报的，赶紧拨打电话咨询！！！

1、户口

　　对于三线城市，学历对户口的影响可能相对来说较小。只要你交了社保有一定年限，一般都能上户口的。但是对于一二线城市来说，要想入户，大多都要本科以上学历。那入户能干嘛呢？

　　答：这些地方房价大概20000元/米以上。身为蚁族你买得起吗？入户就可以买经济适用房了。 如果两口子都在大城市里面挣钱上班，小孩在老家读书也不方便吧。举个例子，如果不是广州本地户口，而在广州读书初中，30000元/学期左右一个学期，一般人也扛不住的。

2、职称

　　如果你从事的工作是理工类的，或者是教师类的，职称应该算是非常重要的吧。没有本科以上学历，根本没有资格评高级职称。为什么职称重要，不是我在忽悠，而是学校的老师太坑爹。

　　企业资质高低看的就是企业里面的员工高级工程师多少，工程师多少，助理工程师多少来评定的。所以有些企业才会花钱雇人把职称证书挂靠的公司里面。不干活，每个月白给你一点钱。而想要获得这些职称，你至少需要一个大专文凭。

3、人事改革

　　许多单位（尤其是国家机关和事业单位）提拔干部、竞选领导基本条件都是本科以上学历。如果学历不够，即使自己完全可以胜任这一职位，却也没有竞选资格。更有甚者，某些单位规定在职人员若在规定年限拿不到本科及以上学历的，在人事改革中会直接导致下岗。

4.跳槽

　　找工作首先得过学历关，现在用人单位招聘一般都会设置简历自动过滤条件，任凭你能力再强经验再丰富，学历不达标，简历根本到不了HR的手里。

5.考研

　　本科学历可以直接报考研究生，而专科生只能在专科毕业满两年后，才可以报考部分类型研究生。而且很多大学其实对于专科生考研会有很多限制的，比如需要加试专业课，需要测试英语水平等等。而如果你只有初高中文凭，你连报考研究生的资格都没有了。

6.考证

　　许多国家职业资格证都要求本科以上学历，如公证员、律师、法官和检察官的司法考试报名条件要求必须是本科以上学历，国家承认均可，不分专业，如许多律师本科都不是学法律的，学中文的、经济的、化工的，什么专业都有。而如果只是专科，不管是哪个专业，也不管毕业于哪个学校，也不管个人有什么背景关系，就是做不了公证员、律师、法官和检察官了。

7.留学

　　许多国家都承认我国的本科学历，有了本科，就可以在国外直接报读更高一级学历了，不需要在国外再浪费时间，这样会省许多费用。

1、成人高考

参加入学考试，一般是考语文、数学、外语等科目。通过后才能入学，通过率95%。

2、国家开放大学 

远程教育其实与成人高考相类似，只是成人高考是每年一次全国统一考试，而远程教育是高校自主命题的，相对来说更简单一点，通过率98%，特别适合在职人员。

3、自考，易进难出

交钱注册学籍，然后自己买教材学习后参加考试，一个专业通常要考13~15门。对于毕业难度，主要看个人的学习能力是否给力，一般在职人员很难通过考试，通过率百分之0.1%

　　成人自考，远程教育（网络教育）和普通全日制大学的毕业证书样式大致是差不多的。

1、远程教育（国家开放大学）

当你入学考试通过以后，你就有一个所报考学校的学习账号和密码。你可以通过这个账号进行相关专业的学习。考试主要是期末考试，考试难度你懂的，毕业时间基本上就是固定的2.5年，几乎什么都不用管。

2、成人高考

学制2.5-3年，上课方式有一下三种形式。

入学考试通过已经完成百分之70%啦，但是找个靠谱的老师很关键。

3、自考

全国自学考试时间一般为4月份和10月份，个别省份1月或7月有安排省考。

4月自考：每年4月第三个周末

10月自考：每年10月第三个周末

自考的学制长短取决于个人，你要是够牛X，一年两次，每次都考四门功课，两年就可以把15-21门左右课程考完。

　　首先学历提升是大事，我认为所有人在能力允许的情况下，都应该去获得一个大学文凭。不管是大专也好，还是本科也好。目前主流的学习形式是以成考和国家开放大学（网络教育）为主。

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教师司函〔2019〕35号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，国家开放大学，有关单位：

为深入学习贯彻全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，根据《教育部关于印发〈全国职业院校教师教学创新团队建设方案〉的通知》（教师函〔2019〕4号）的部署安排，现就2019年首批国家级职业教育教师教学创新团队遴选推荐工作通知如下。

一、范围数量

2019年面向高等职业学校（高等专科学校）工业机器人应用与维护、人工智能技术与应用、航空装备技术与应用、云计算与大数据运用、汽车运用与维修（含新能源汽车）、物联网技术、建筑信息模型制作与应用、新能源与环保技术、化工与制药技术、现代物流管理、电子商务、Web前端开发、养老服务、家政服务、幼儿保育与学前教育等重点产业领域和民生紧缺领域专业（详见附件1专业方向说明），分专业遴选首批100个团队建设立项单位。

    二、申报条件

申报团队须符合《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》所列的立项条件。同时，学校及专业（团队）在以下9项成果中不少于5项：

1. 中国特色高水平高职学校和专业建设计划（“双高计划”）省级推荐高职学校、高等职业教育创新发展行动计划确定的省级优质高职学校建设单位，或者国家（省）级优质职教师资培养培训基地；

2. 教学改革项目获得国家级教学成果奖励；

3. 中央财政支持建设的国家重点建设专业、国家（省）级特色专业、“双高计划”省级推荐专业群或承担国家级教师培训任务的国家重点建设专业；

4. 牵头建有省级以上“双师型”名师工作室、教师技艺技能传承创新平台、技能大师工作室；

5. 承担集团化办学、现代学徒制试点或订单培养专业；

6. 承担国家职业教育专业教学资源库和国家在线开放课程（含资源共享课程、精品视频公开课程等）开发且应用效果好；

7. 近五年学生在国家级及以上学科竞赛中获奖（含世界技能大赛、全国职业院校技能大赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和中国大学生创业计划竞赛）；

8. 校企合作基础良好，有长期稳定的合作企业和产教融合实训基地，近五年承接国家或地方、企业重大科技攻关项目或研究课题2项及以上；

9. 教师获得过国家级奖励（含“万人计划”教学名师、全国高校黄大年式教师团队、全国职业院校教师教学能力比赛获奖等）。

三、工作程序

    （一）学校申报。符合条件的学校自愿申报，可向省级教育行政部门或相关行指委两个渠道申报，每所学校限报1个团队。

    （二）遴选推荐。各省级教育行政部门、相关行指委依据教育部公布的遴选条件，本着公开、公平、公正的原则，择优进行推荐，每个省份推荐数量不超过10个团队、行指委推荐每个专业领域不超过10个团队。省级教育行政部门、行指委工作办公室将推荐结果进行汇总，报送至教育部。行指委遴选推荐工作由行指委工作办公室（国家开放大学）统一组织实施。

    （三）评审立项。教育部组织专家对各省级教育行政部门、行指委推荐的团队名单及申报材料进行评审，确定团队建设单位立项名单并进行公示，公示无异议后正式公布。

（四）培育建设。团队建设立项单位根据本校本专业团队建设方案和建设任务，进行为期3年的团队建设。围绕“学历证书+若干职业技能等级证书”（1+X证书）制度试点，组织团队教师专项培训，成建制、分批次选派教师出国进修，开展教改研究与实践。

（五）考核验收。团队建设完成后，教育部统一组织考核、验收，验收合格的，正式认定为国家级职业教育教师教学创新团队。验收不合格的，取消团队建设资格。

四、其它事宜

（一）迅速传达落实。请各省级教育行政部门、行指委速将《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》及本通知转发有关院校，明确工作要求，认真抓好相关组织申报工作。我司已通过高职院校校长联席会等途径，将团队建设相关文件发至相关高职院校。

（二）学校材料报送。申报学校按要求填写《全国职业院校教师教学创新团队申报书》（见附件1），于6月11日至6月20日登录教育部官网教师司主页（http://www.moe.gov.cn/s78/A10/）“全国职业院校教师教学创新团队建设项目”专栏“国家级职业教育教师教学创新团队管理系统”，上传建设方案及佐证材料电子版。学校用户名和初始密码另行通知省级教育行政部门、教育部行指委工作办公室，学校可根据申报渠道咨询、获取用户登录信息。

纸质申报材料一式3份，加盖学校公章后于6月20日前报送省级教育行政部门或教育部行指委工作办公室。

（三）遴选推荐。省级教育行政部门、教育部行指委工作办公室须于6月30日前完成汇总推荐工作。填写申报书推荐意见、《国家级职业教育教师教学创新团队推荐汇总表》（见附件2），将学校申报书及汇总表等纸质申报材料一式3份加盖公章后，于7月5日前一并报送至教育部教师工作司。逾期和不符合条件的申报材料恕不受理。

（四）联系人和联系方式

教育部行指委工作办公室联系人：李征宇，王国川，联系电话：010—57519530，地址：北京市海淀区复兴路75号A座922室教育部行指委工作办公室，邮编：100039。

教育部教师工作司联系人：徐光伟，王克杰，王薇；联系电话：010—66096310，66097715，66097838；传真：010—66020522；邮箱：fzc@moe.edu.cn；地址：北京市西单大木仓胡同37号，邮编：100816。

附件：1.国家级职业教育教师教学创新团队申报书.docx

      2.国家级职业教育教师教学创新团队推荐汇总表.docx

教育部教师工作司

2019年6月6日

教师函〔 2019〕4号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，国家开放大学，有关单位：

为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，按照《国家职业教育改革实施方案》决策部署，我部决定启动职业院校教师教学创新团队建设工作。现将《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》印发给你们，请结合实际认真组织实施。

全国职业院校教师教学创新团队建设方案

为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，根据《国家职业教育改革实施方案》决策部署，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革，特制定本方案。

一、目标任务

总体目标：2019-2021年，服务职业教育高质量发展和“学历证书＋若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点需要，突出示范引领、建优扶强、协同创新、促进改革，按照“择优遴选、培育建设一批，优中选优、考核认定一批”的总体思路，面向中等职业学校、高等职业学校和应用型本科高校，聚焦战略性重点产业领域和民生紧缺领域专业，分年度、分批次、分专业遴选建设国家级职业院校教师教学创新团队，示范引领各地各校因地制宜做好省级、校级团队整体规划和建设布局，按计划、分步骤建成一批覆盖骨干专业（群）、引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队。

具体建设目标：经过3年左右的培育和建设，打造360个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队，通过高水平学校领衔、高层次团队示范，教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全国职业院校加强高素质“双师型”教师队伍建设，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。

二、基本原则

（一）国家示范，分级创建。教育部支持建设国家级团队，探索建设模式，集聚优质资源，发挥辐射带动作用，示范引领地方政府、职业院校建设省级、校级教师教学创新团队，以点带面推动职业教育教学模式和人才培养模式改革。

（二）校企合作，专兼结合。深化产教融合、校企合作，推动学校与行业企业合作共建、共享人才、共用资源，形成命运共同体，支持企业深度参与教师能力建设和资源配置，建立学校优秀教师与产业导师相结合的“双师”结构团队。

（三）择优培育，严把质量。服务经济社会发展、产业转型升级和企业岗位（群）对技术技能人才需求，加强顶层设计，布局团队建设。规范遴选流程，竞争择优，严把入口关。注重过程培育，实行动态管理，强化考核验收，保证团队高水平建设和项目高质量实施。

三、立项条件

根据中等职业学校、高等职业学校和应用型本科高校不同的学校条件和专业基础，坚持共性与个性相统一、全面和特色相结合，分类遴选、立项建设国家级团队，省级和校级团队建设可参照执行。国家级团队立项条件如下：

（一）团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。团队教师注重坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，广受师生好评。团队负责人及教师无违反师德师风情况。

（二）团队结构科学合理。团队专业结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般15至20人且相对稳定。团队中“双师型”教师占比超过一半，中职、高职具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格证教师分别占30%、40%以上；骨干成员有五年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教，其中，中职不少于2名、高职和应用型本科高校不少于3名。

（三）团队负责人能力突出。团队负责人应是具有相关专业背景和丰富企业实践经历（经验）的专业带头人；具有改革创新意识、较高学术成就、较强组织协调能力和合作精神；原则上应具有高级职称，年龄一般不超过55周岁；熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发经验。牵头建有省级以上“双师型”名师工作室、教师技艺技能传承创新平台、技能大师工作室等优先。

（四）教学改革基础良好。学校重视教育教学改革与研究，及时将最新研发成果融入教学，推动信息技术与教育教学融合创新，承担国家职业教育专业教学资源库和国家在线开放课程（含资源共享课程、精品视频公开课程等）开发，并广泛应用于教学实践。教学改革项目获得国家级教学成果奖或建有全国黄大年式教师团队的同等条件下优先。

（五）专业特色优势明显。校企合作基础良好，积极承担集团化办学、现代学徒制试点、订单培养等工作，承接过国家或地方、企业重大科技攻关项目或研究课题。学生毕业生对口就业率高，师生在全国职业院校技能大赛中获奖。中央财政支持建设的国家重点建设专业、国家（省）级特色专业、中国特色高水平高职学校和专业建设计划入选专业或承担国家级教师培训任务的国家重点建设专业优先。具备一定的中外合作基础，推动人才培养的国际交流与合作成效显著。

（六）保障措施完善健全。学校高度重视，列为一把手工程，由学校主要负责人牵头成立团队建设工作专班，加强组织管理，充分保证团队建设所需经费并纳入年度预算。具有长期稳定的合作企业和产教融合实训基地，实习实训设施设备先进，能够满足专业实际需要。建有教师发展中心（机构），教师专业发展制度健全。具有学分制改革的工作基础。

四、建设任务

（一）加强团队教师能力建设。制订国内一流、对标国际的团队建设方案，建立健全团队管理制度，落实团队工作责任制。整合校内外优质人才资源，选聘企业高级技术人员担任产业导师，组建校企合作、专兼结合的“双师型”团队，不断优化团队人员配备结构。组织团队教师全员开展专业教学法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。支持团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改进与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。

（二）建立团队建设协作共同体。按照专业领域，由若干所立项院校建立协作共同体，完善校企、校际协同工作机制，促进团队建设的整体水平不断提升，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。增强立项院校之间的人员交流、研究合作、资源共享，在团队建设、人才培养、教学改革、职业技能等级证书培训考核等方面协同创新。推动院校与企业形成命运共同体，共建高水平教师发展中心或实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展全面深度合作、促进“双元”育人，切实提高复合型技术技能人才培养质量。

（三）构建对接职业标准的课程体系。服务“1”与“X”的有机衔接，校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位（群）的能力要求，制订完善课程标准，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。研究制订专业能力模块化课程设置方案，积极引入行业企业优质课程，建设智能化教学支持环境下的课程资源，每个专业按照若干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研，规范教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。

（四）创新团队协作的模块化教学模式。以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，构建“思政课程”与“课程思政”大格局，全面推进“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。开展国家级团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，打破学科教学的传统模式，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制（修）订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，有效开展教学过程监测、学情分析、学业水平诊断和学习资源供给，推进信息技术与教育教学融合创新。

（五）形成高质量、有特色的经验成果。与世界职业教育发达国家开展交流合作，学习先进经验并不断进行优化改进团队建设方案。总结、凝练团队建设成果并进行转化，推广应用于全国职业院校专业人才培养实践，形成具有中国特色、世界水平的职业教育教学模式。落实“走出去”战略，加强技术技能人才培养的国际合作，不断提升我国职业教育的国际影响力和竞争力。

五、进度安排

（一）总体安排。2019-2021年，每年分批次分专业进行遴选立项、培育建设、验收认定、成果推广，建成360个国家级职业院校教师教学创新团队。每个团队建设周期一般为3年。年度工作通知由教师工作司另行印发。

（二）实施流程

国家级团队建设的实施流程如下：

1.遴选立项。学校自愿申报，填写《国家级职业院校教师教学创新团队申报书》，向省级教育行政部门或全国行业职业院校教学（教育）指导委员会（简称行指委、教指委）提交申报材料。各省级教育行政部门、行指委（或教指委）根据教育部要求组织遴选、推荐，统一报送教育部。教育部组织专家评审，公布立项院校名单。

2.培育建设。各立项院校根据建设目标任务，细化团队建设方案。按专业领域加入团队建设协作共同体，合作完成专业人才培养方案制（修）订、教学改革、课程建设等任务；按年度提交项目绩效评价报告和诊断改进报告。

3.验收认定。团队建设任务完成后，教育部统一组织成果验收，验收通过后正式认定为国家级职业院校教师教学创新团队。

4.成果推广。总结国家级团队以及各地各校团队建设的创新做法和优秀经验，凝练可复制、可应用的典型成果，在本校及协作共同体所在区域乃至全国职业院校范围内进行推广。

六、保障措施

（一）明确职责分工。坚持国家示范支持，地方为主实施，学校自主建设，由教育部、地方和项目学校按照职责分工分级管理、分级建设。教育部做好总体规划，教师工作司负责项目统筹协调和国家级团队建设组织实施工作，职业教育与成人教育司负责教学改革、人才培养方案制（修）订及课程开发工作的指导工作；各省级教育行政部门结合实际情况，制定实施省级“职业院校教师教学创新团队建设方案”；各职业院校要结合本校实际，制订团队建设的具体实施方案，纳入学校整体发展规划，明确团队建设的总体目标、师资配备规划，落实团队建设、管理、激励和奖惩的制度举措等。

（二）加强政策支持。教育部设立国家级职业院校教师教学创新团队建设研究课题和项目，支持开展教育教学改革研究与实践。实施国家“工匠之师”创新团队境外培训计划，成建制、分批次选派团队负责人和教师出国培训和进修。立项院校团队建设情况作为中国特色高水平高职学校和专业建设计划、职业院校教师素质提高计划等国家重大项目评价因素。团队教师参加国家教学名师、教学成果奖等评选，同等条件下优先推荐。立项院校要为团队建设创设必要条件，将教师参加团队情况作为考核评价和职称晋升的重要依据。

（三）完善工作机制。教育部组建专家工作组，由团队优秀教师、企业高级技术人员、全国重点建设职教师资培养培训基地专家共同组成，加强团队建设工作的咨询指导、业务培训、绩效评价和监督检查。采取“结对子”方式，由相关基地联系对接团队建设协作共同体，完善工作机制，系统开展培训，加强资源共享，协同研究创新，推动共同体发挥作用、取得实效。

（四）加强经费保障。教育部列支专项经费，支持国家级团队立项院校开展课题研究、研讨培训、资源开发、绩效评估等工作。各地各校要根据本地本校教学创新团队建设的实际需要，加大经费投入力度，支持实施省级、校级团队建设。

（五）强化督查评估。加强项目信息化管理，基于互联网＋、大数据、人工智能等新技术，建立覆盖项目过程管理、数据采集、资源共享、绩效评价等环节的项目管理系统。采取专家评估、第三方评估等方式开展绩效评价，形成诊断改进报告和绩效评估报告。加强项目督查指导，实行动态调整机制，强化成果产出导向，对未按进度完成建设任务、达不到绩效考核要求的，取消项目承担资格。

教育部办公厅

2019年6月5日

根据教育部办公厅关于开展《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》项目认定的通知（教职成厅函〔2019〕8号）有关要求，各地和有关行业职业教育教学指导委员会函报了推荐名单，现将名单予以公示，公示期自2019年6月10日起至6月14日止。

　　公示期内，如对项目认定的推荐名单有异议，请以书面形式向我司反映。以单位名义反映的应加盖公章，以个人名义反映的应署真实姓名、身份证号和联系电话，否则恕不受理。

　　我们将对反映的问题进行调查核实，并为反映人保密。反映情况的书面意见务请于2019年6月14日之前通过邮递、传真或电子邮件（扫描件）送达教育部职成司。

　　通讯地址：北京市西单大木仓胡同37号，教育部职成司高职发展处（邮编100816）

　　电话/传真：010-66096232

　　电子邮箱：sfgz@moe.edu.cn

　　附件：《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》项目认定名单（排序不分先后）

教职成司函〔2019〕60号

高考举行

2019年普通高等学校招生全国统一考试将于6月7日开始，阳光高考信息平台预祝2019高考学子金榜题名，考入自己理想的大学。

往年，考生因不熟悉考试地点而走错考点，忘带证件而未能准时入场，携带违规物品进入考场而被视为作弊等意外情况屡有发生。为此，我们提醒考生要提前规划好出行路线，合理选择交通工具，注意交通安全；提前准备好证件和文具，避免遗漏或丢失；不要携带手机等与考试无关的物品进入考场。答题时要放平心态，不要过于紧张，时间充裕时要认真检查；考后迅速离场，不要对答案，以免心情起伏，影响下一场考试。

网上咨询周

教育部“2019年全国普通高校招生网上咨询周”活动将于6月在“阳光高考”信息平台上正式启动。“高考网上咨询周”活动中，教育部直属高校、“211工程”院校、大多数跨省招生的本科院校将在线回答问题。另外，部分省市将在平台举办省市咨询专场。

自主招生、高校专项计划考核

自主招生试点高校将陆续对通过报名审核的考生进行考核。考核后，高校确定入选资格考生名单，并在教育部阳光高考信息公开平台公示。高校对通过高校专项计划报名资格审查的考生进行考核（各校情况不一，具体是否需要考核，以高校招生简章为准）并确定入选资格考生名单，可及时关注名单公示。

填报高考志愿

今年所有省份都在考后填报志愿，本平台仍将为考生提供2019填报志愿指南专题，请考生保持关注。专题除了原有的志愿三要素、志愿模式、录取流程和权威指导等内容，还有沪浙高考填报志愿等内容，为您提供全方位的服务。

招办访谈

自开办以来，招办访谈专题受到历届考生和家长的热烈欢迎。今年，我们继续邀请数十位高校招办负责人做客阳光高考，畅谈招生新政，解读录取规则，指点报考技巧。

查询成绩

6月下旬，各省市区将公布2019年高考成绩和各批次分数线。

军检面试

报考军事类院校的考生要根据通知，参加军检、面试等。请关注省级招办公布的有关信息（各省招办官网官微）和阳光高考平台军校招生专题，做好准备，不要错过机会。

日前，广西理工职业技术学校建筑工程施工专业学生在上实训课。 

中国教育报记者 张学军 摄（资料图片）

从《国家职业教育改革实施方案》(以下简称“职教20条”)问世，到近期一系列配套方案出台，职业教育这盘大棋的落子之道日渐清晰。

然而，发展职业教育的主体责任在地方，真正能使职教这盘大棋每一步落实的是地方。为区域经济发展服务是职业教育的一项重要职能。记者注意到，从去年年底至今，已有多个省份相继出台了职业教育领域的纲领性文件，为本省职业教育改革发展谋划施工蓝图，显示出积极态势。

各地发展职教的动力何在？如何有针对性地推动“职教20条”落实向前迈进一步？为破解职教发展热点难点问题提供了怎样的解决方案？中国教育报记者对各地出台的相关政策进行了梳理。

推动职业教育与经济社会发展同频共振

作为与区域经济社会发展结合最紧密的教育类型，职业教育为社会和企业培养高素质技术技能型人才，是地方经济高质量发展的有力保障。梳理各地新政可以发现，职业教育被纳入了更宏观的战略视野，赋予了助推地方产业转型升级、服务国家重大发展战略的定位和功能。

“过去五年，广东省大力调整产业结构，2017年，现代服务业增加值占服务业比重达62.6%，先进制造业增加值占规模以上工业比重达53.2%。广东产业结构的转型升级和产业变革，需要进一步提升发展职业教育，推动职业教育‘扩容、提质、强服务’，提高职业院校服务产业发展能力，做到职业教育与产业发展同频共振。”广东省教育厅负责人表示。

今年2月，“职教20条”出台仅一周后，广东出台了《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019—2021年）》。《行动计划》以“扩容、提质、强服务”为主线，提出四方面的十条政策措施，旨在提升人才培养质量，扩大高素质技术技能人才供给，增强服务经济社会发展能力，为广东省实现“四个走在全国前列”、当好“两个重要窗口”提供人才支撑和智力支持。

作为东部沿海大省，山东目前正在加快推进新旧动能转换重大工程，全力推进我国第一个以新旧动能转换为主题的综合试验区建设。

山东今年年初出台《关于深化产教融合推动新旧动能转换的实施意见》。意见将强化规划引导，构建教育和产业深度融合发展格局置于开篇，要求结合全省推进新旧动能转换、对外开放新高地、乡村振兴、海洋强省等重大战略，将产教融合发展纳入全省经济社会发展规划以及区域布局、城乡布局、产业布局和重大生产力布局规划，同步推进产教融合发展政策制定、要素支持和重大项目建设。

“新旧动能转换的堵点和痛点之一就是高素质实用型技能人才缺乏。产教融合充分体现了新旧动能转换‘跨界融合化’的要求，在解决产业发展需求与教育供给之间不匹配问题上发挥着关键性作用，有利于对接新技术、新产业和新业态发展对人才供给的需求。”据山东省发展改革委副主任潘好亮介绍，山东建立了教育服务新旧动能转换的协同机制，推动学科专业与“十强”产业精准对接，支持省内高校、职业院校与“十强”产业骨干企业深度合作，打造一批创新综合体,促进政产学研金服用融合创新。

如何对接国家重大发展战略，同样是各地新政重点着墨之处。今年2月，河北省人民政府印发的《河北省职业教育改革发展实施方案》提出，紧密对接京津冀协同发展、雄安新区规划建设等国家重大决策部署和本省经济转型、产业升级需要，优先发展先进装备制造、新能源新材料、大数据和电子信息等一批新兴专业，改造升级钢铁冶金、化工医药、建筑工程等一批传统优势专业，撤并一批面向低端产业、就业率低的专业。

“未来一个时期，雄安新区建设将需要大批高素质的建筑类、现代服务类等技术技能人才。我们将着力调整优化雄安新区周边职业院校布局和专业结构，加大相关专业人才培养培训力度，为雄安新区建设发展提供高素质技术技能人才支撑。”河北省教育厅职成教处副调研员史帆说。

史帆举例说，在建筑类人才支撑方面，将支持建筑企业、职业院校、行业社团以及具备资质的社会培训组织实施培训，要求各市至少建立一家工种齐全、收费低廉、服务优质、开放共享的建筑工人实训和技能鉴定基地，大规模培养符合雄安标准、雄安质量要求的建筑类职业人才。

化解人才培养与企业需求“两张皮”问题

人才培养与企业需求“两张皮”问题，长期困扰着职业教育的发展。

“‘职教20条’首次明确职业教育是一种教育类型，跨界与融合时期最显著的特征。”江苏省教育厅职教处处长刘克勇认为，职业院校必须冲出围墙办学，在与企业双主体育人中，培养高素质劳动者和技术技能人才。

在专业建设上，多个省份均明确提出建立专业动态调整机制。江西出台的《深化产教融合实施方案》明确产教融合要建立按需培养导向，强化就业市场对人才供给结构的有效调节，把市场供求比例、就业质量作为学校设置调整学科专业、确定培养规模的重要依据。引导学校对设置雷同、就业连续不达标专业，及时调减或停止招生。湖南省出台的《关于加强新时代高等职业教育人才培养工作的若干意见》提出，要建立行业信息收集、分析、发布和响应机制，加强专业布局现状和学生就业情况调查分析，健全学校招生、就业与专业设置联动机制。完善专业设置制度与流程，制定专业设置基本条件标准，建立健全专业预警和退出机制。

“人才培养与企业需求‘两张皮’，不但难以获得企业支持，而且还会造成专业人才培养的结构性过剩。只有产教融合的专业，才可将校企合作落到实处，校企合作才不会停留在简单的就业合作上，才能进入到育人全过程的深度合作中。”上海新闻出版职业技术学校党委书记黄彬表示。

如何促进校企双元育人？“引企入教”成为多地新政的关键词。山东提出深入推进“引企入教”改革。职业学校新设专业原则上应有相关行业企业参与，充分发挥学校聘任的产业教授在学科建设、人才培养方案、教材开发、教学改革等方面的作用，推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式。鼓励名师带高徒，全面推行企业新型学徒制和现代学徒制，根据不同职业（工种）的培训成本按规定给予培训补贴。

福建关于深化产教融合十五条措施提出，深化高等职业教育“二元制”技术技能人才培养模式改革，形成学校和企业联合招生、联合培养、协同育人的长效机制。支持校企共建兼具教学、生产和研发功能的公共实训基地，推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式。校企双方共同制定人才培养方案，实践性教学课时不少于总课时的50%。

推动校企协同育人离不开一支高素质的双师型教师队伍。受现行收入分配制度、编制管理、职称评定等因素制约，职业院校如何吸引、留住高层次人才、专业领军人才提上重要议事日程。为培育、吸引、留住、用好职业院校高层次人才，河北启动实施“燕赵大师、燕赵名匠”建设计划，遴选认定一批“燕赵大师、燕赵名匠”，按规定探索实行年薪制、协议工资和项目工资等灵活多样的分配形式和分配办法，所需资金不纳入绩效工资总量管理。

广东实施职业院校教师能力提升计划，内容包括建立健全职业院校教师编制动态管理机制，推广以周转编制自主聘任兼职教师办法，鼓励职业院校设立产业教师（导师）等流动岗位，依法依规自主聘请兼职教师和确定兼职报酬，推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动。

江西则进一步完善收益分配机制，高等学校、职业学校科技成果转移转化中获得的净收入、股份或出资比例可提取60%至95%奖励给研究开发和科技成果转移转化的团队,其中作出主要贡献的人员获得奖励的份额不低于奖励总额的50%。净收入用于人员奖励的支出部分,不纳入绩效工资，不纳入单位工资总额基数。高等学校、职业学校教师和学生个人拥有知识产权的技术开发、产品设计等成果，可依法依规在企业作价入股。

在中国教育科学研究院职业与继续教育研究所所长孙诚看来，各省份因地制宜，对构建产教融合育人模式做了精心规划。传统专业人才供给过剩，新兴专业人才供给不足，最终会造成结构性失业，带来毕业即失业的结局。产业结构升级迫切需要人才结构升级。走产教融合育人道路是职业教育改革创新的必然选择。

破解校企合作“校热企冷”现象

校企合作“校热企冷”一直是困扰职业教育发展的“心病”。从实践来看，政府、学校和企业在促进校企合作方面进行了积极探索，但部分企业积极性不够高、参与程度不够深等问题还比较突出。校企合作中“剃头挑子一头热”现象如何破解？在制度设计上，各省份进一步强化企业重要主体地位，通过多种手段调动企业积极性。

今年3月，江苏省人大审议通过了《江苏省职业教育校企合作促进条例》。条例以平等保护校企合作中各相关主体的合法权益为主线，将职业教育校企合作促进工作纳入法治轨道，为学校和企业双主体协同培养技术技能人才提供了法律保障。

《江苏省职业教育校企合作促进条例》提出，企业、行业组织可以采取独资、合资、合作等方式依法参与创办学校。对企业创办的学校，县级以上地方人民政府可以通过政府购买服务等方式予以支持。企业与学校合作，可以依法创办混合所有制学校或者二级学院（系部），引进社会优质资本和人才，实行相对独立的人员聘任与经费核算。

河北正在探索一条社会力量参与举办职业教育可复制、能推广的办学体制改革路子。作为《河北省职业教育改革发展实施方案》的子方案，《职业院校股份制混合所有制办学试点方案》提出要按照试点先行、积累经验、稳步推进的原则，引入市场机制，在全省遴选一批有改革意愿、具备条件的公办职业院校，与社会力量共同以资金、土地、设施、装备、人才、知识、技术、管理等有形资产和无形资产为办学投资要素，构建和形成产权清晰的运营管理体制，合作开展股份制、混合所有制职业院校或二级学院试点。《职业院校股份制混合所有制办学试点方案》特别围绕办学权益、清产核资、治理模式、收益分配和人事管理等关键环节提出了具体可操作的五项工作要求。

在政策支持上，对参与产教融合的企业，各省份均给予了土地、税收、财政等方面的优惠政策。如福建省明确对企业通过公益性社会组织或县级以上政府及其组成部门和直属机构，用于公益性教育事业的捐赠支出，在年度利润总额12%以内的部分，准予在计算应纳税所得额时扣除；超过年度利润总额12%的部分，准予结转以后三年内在计算应纳税所得额时扣除。

广东对开展学徒制培养的企业，根据不同职业（工种）的培训成本，可按规定给予每生每年4000—6000元的培训补贴。逐步建立学生实习补助制度，各地可设立专项资金，对考核认定符合实习规范要求的企业，按照实习学生每人每月200—400元的标准予以补助。

值得一提的是，山东不断完善财税激励机制，梳理明确校企合作9项税收优惠政策；建立学生实习责任保险制度，将学生实习实训补贴和投保经费统一纳入公用经费补助范围；将高校校企合作项目收费标准浮动幅度由不超过20%提高到30%；推动建立企业接收学生实习实训成本补偿机制，将规模以上企业接收学生实习实训和开展职业教育情况纳入企业社会责任报告，规模以上企业按职工总数的2%安排实习岗位接纳职业院校学生实习。

“真正的校企合作一定基于共赢，能否帮助企业发展和为企业带来价值，是职业院校进行校企融合的关键所在。解决‘校热企冷’问题需要政府、企业、行业、学校共同努力。”孙诚认为，各省份出台的优惠政策能极大调动企业参与人才培养的积极性。随着政府积极鼓励企业参与校企合作育人政策的出台或落实，必将加快技术技能人才培养质量的提升，使人才供需双方相互脱节状况得到缓解。

打造畅通的技术技能人才成长通道

近年来，不少职业院校尤其是中职学校都面临着招生难的尴尬。

“要从根本上扭转职业教育吸引力不强的局面，让学生和家长消除顾虑、看到希望，必须发挥‘高考指挥棒’的重要作用。让学生‘进得来、留得住、学得好、有奔头’，才能吸纳和培养更多优秀人才。”全国政协委员、中华职业教育社副理事长苏华说。

“职教20条”明确提出了要“建立‘职教高考’制度，完善‘文化素质+职业技能’的考试招生办法”。梳理各地新政可以发现，多地结合地方实际对招生考试制度进行了细化。

在健全“文化素质+职业技能”招生考试制度的同时，广东省改革高职院校面向中职学校毕业生自主招生方式，符合条件的国家重点中职学校、省级以上示范性中职学校优秀毕业生，经学校择优推荐、高职院校考核，可实施注册入学。完善初中毕业生报考高职院校中高职贯通（含三二分段、五年一贯制）招生考试方式，探索高职（专科）、本科与专业学位研究生衔接招生培养模式改革。此外，广东提出明确目标，到2021年，本科高校招收高职院校毕业生人数比2018年翻一番，中职学校毕业生升读高职院校的比例达到30%以上。

今年3月，修订后正式施行的《上海市职业教育条例》则为各级职业教育相互衔接和贯通提供了重要制度保障。修订后的《上海市职业教育条例》明确要求：上海职业教育体系在层次上要包括应用型本科和专业学位研究生，并且要形成贯通培养制度。修订后的《上海市职业教育条例》要求逐步提高高等职业学校招收中等职业学校毕业生、应用型本科院校招收中等职业学校毕业生和专科层次高等职业学校毕业生的比例和规模。

“深化职业教育综合改革的根本出发点，不应是简单地为中职教育和中职学生打破学历天花板，更重要的是增强职业教育作为一种类型教育的整体竞争力。应该对技术技能人才培养过程进行系统化、一体化设计，根据教育教学规律和需要配置要素和资源，探索体制机制创新，通过校企合作、产教融合打造职业教育高地。”上海第二工业大学校长俞涛说。

据了解，江苏已经基本形成了以“对口单招”、五年制高职、中高职衔接“3+3”和中职本科衔接“3+4”为主体的现代职教体系架构。目前，江苏中职学生升入高一级学校人数的比例达到40%左右，成为该省高等教育普及的一支重要力量。

在拓宽普通教育和职业教育融通渠道方面，修订后的《上海市职业教育条例》明确中等职业学校教育与普通高中教育可以实行学习成果互认和课程融通。河北鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。福建省明确提出将工匠精神培育融入素质教育，鼓励有条件的普通中学开设职业类选修课程，鼓励有条件的职业院校、高校实训基地向普通中学开放。

“近年来为畅通技术技能人才成长通道，各省份不断加大中职升入高职、高职升入应用型本科的学生比例，同时有的省份积极探索应用型本科与专业硕士的衔接，以技术技能人才培养为特征的职业教育体系日益完善。广东、上海、江苏三省份从招生考试方式及比例上改革力度都很强劲，将对扭转职业教育吸引力不强的局面产生重大影响，同时推动职业院校加快内涵建设的改革步伐。”孙诚说。

内容来源：中国教育报

    近日，中国教育在线发布《2019年高招调查报告》，《报告》指出，我国高等院校招生从单一高考统招向多元化录取的发展趋势已经越来越明显。这些年来，我国进行了诸多高校特殊类型招生方式的有益尝试。随着高考改革进程的深入，教育部从着力促进公平、科学选才出发，对特殊类型招生工作进行规范。

　　《报告》显示，2019年，高考报名人数历经10年再次跃上千万量级，与此同时，高考录取率已攀升至高位。2008年高考报名人数达到1050万峰值时，录取率仅为57.87%，而2018年高考录取率已高达81.13%，我国高等教育规模不断扩大。

　　《报告》分析指出，在高考报名人数上涨、高考实际录取率处于高位的同时，高等教育办学规模也在不断扩大。数据显示，截至2018年，我国高等院校总数达到2663所，约为1998年的2.6倍、1978年的4.4倍。普通本专科在校生人数达到了2831万，大约是1998年的8.3倍、1978年的33倍，高等院校在校生规模不断扩大。

　　根据相关部门严管自主招生的要求，各高校大规模缩减了自主招生数量。中国教育在线对70所开展自主招生的高校进行了数据采样，仅两所高校自主招生计划与去年持平，其余高校均缩减了计划。其中，有13所学校的自主招生计划缩减了60%，另有28所高校，2019年自主招生计划与2018年实际录取人数一致。

　　此外，2019年高校自主招生的要求普遍提高。清华、北大2019年自主招生最低要求明显提高，并且缩小了目标生源范围，最大优惠幅度也均由2018年的60分下降至今年的20分。

　　《报告》显示，随着高考改革的深入推进，综合评价改革试点工作逐步展开，范围不断扩大，招生人数也不断上升。

内容来源：中国教育报

选手参加机电维修赛项比赛。

选手参加车身修复赛项比赛。

选手参加车身涂装赛项比赛。

由教育部、交通运输部和天津市人民政府等共同主办，全国交通运输职业教育教学指导委员会、中国汽车维修行业协会、中国汽车保修设备行业协会和天津市教委、天津市东丽区人民政府承办的2019年全国职业院校技能大赛“上汽通用杯”（中职组）汽车运用与维修技能大赛日前在天津市东丽职教中心学校举行。经过三天的激烈角逐，最终日照市科技中等专业学校孙洪彬获得车身修复赛项冠军，无锡汽车工程高等职业技术学校赵后孝获得车身涂装赛项冠军，宁波市鄞州职业高级中学陈聪获得机电维修赛项冠军。冠军学校获赠主办方提供的车辆。

内容来源：中国教育新闻网

哪些城市跻身2019中国最佳求学城市排名前10强？哪些城市高校的综合实力最强、办学水平最高、最具竞争力？谁是2019年中国各城市的最好大学？哪些城市跻身2019年中国大学排行榜100强和2019中国一流大学的高校数量最多？

　　2019年3月，艾瑞深中国校友会网（Cuaa.Net）编著的《2019中国大学评价研究报告—高考志愿填报指南（校友会版）》由科学出版社正式面向全国公开出版发行，该书全面收录中国1200所本科高校的综合实力排名、本科专业排名、各省市自治区大学及专业排名等系列排名。报告最新发布了2019中国最佳求学城市排名、2019中国各城市百强大学排名、2019中国各城市一流大学排名和2019中国各线城市最好大学排名等榜单。

　　报告显示，北京市高校的办学实力最强、水平最高，最具竞争力，拥有的全国百强高校、世界一流大学、世界高水平大学和中国一流大学的数量最多，问鼎校友会2019中国最佳求学城市排名冠军，连续3年摘得中国最佳求学城市桂冠。上海位列第2；南京超越武汉位列第3，赢得中国高教第三城美誉；武汉第4，广州第5。整体而言，全国一线城市和新一线城市高教的综合实力最强，是2019年全国高考考生求学的首选城市。相比而言，深圳、苏州、宁波、无锡和东莞等一线和新一线城市高教实力相对较弱，被哈尔滨等二线城市超越跌出全国前30强。

　　在最新校友会2019中国各线城市最好大学排名中，北京大学、浙江大学、吉林大学、西北农林科技大学、河南大学、四川农业大学分列2019中国一线、新一线、二线、三线、四线和五线城市最好大学排名冠军。上海建桥学院、武昌首义学院、山东英才学院、三亚学院、安阳学院、辽宁财贸学院分列2019中国一线、新一线、二线、三线、四线和五线城市最好民办大学排名榜首。华南理工大学广州学院、武汉科技大学城市学院、云南师范大学商学院、吉林大学珠海学院、四川大学锦江学院、吉林师范大学博达学院分列2019中国一线、新一线、二线、三线、四线和五线城市最好独立学院排名首位。

　　最新发布2019中国最佳求学城市排名，旨在为全国高考考生填报志愿提供参考

　　世界一流大学是世界各国城市的文化名片、对外交流的最佳窗口和核心竞争力的品牌标识。为了客观反映中国城市高等教育核心竞争力和城市可持续发展能力，自2017年起艾瑞深中国校友会网（Cuaa.Net）已连续3年发布校友会中国最佳求学城市排名（原为中国城市大学竞争力排行榜），旨在从高等教育角度展示我国各个城市的综合实力、发展水平、核心竞争力和发展潜力，为全国各城市推进高校“双一流”战略建设、全国高考及考研考生、外国来华留学生填志愿挑城市选大学提供权威参考指南。

　　校友会2019中国最佳求学城市排名中城市等级划分依据的是《第一财经周刊》2018中国城市商业魅力排行榜最新公布的中国城市分级排名。其中，一线城市有北京、上海、广州、深圳等4个城市，新一线城市有成都、杭州、武汉等15个城市，二线城市有昆明、大连、厦门等30个城市，三线城市有鞍山、蚌埠、包头等70个城市，四线城市有安庆、安顺、安阳等90个城市，百色、保山、朝阳等129个五线城市。

　　北京问鼎2019中国最佳求学城市排名榜首，连续3年摘得中国最佳求学城市桂冠

　　报告显示，在最新艾瑞深中国校友会网2019中国最佳求学城市排名中，北京市高校的综合实力最强、办学水平最高，最具核心竞争力，雄居校友会2019中国最佳求学城市排名250强榜首，不愧为中国高教第一城，拥有北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学等35所世界一流大学、世界高水平大学和中国一流大学，摘得“中国高等教育中心”美誉，堪称2019年中国最佳求学城市。

　　上海市59.10分，位列第2，拥有9所全国百强高校和14所中国一流大学，赢得中国高教第二城美誉；南京市46.78分，居第3，拥有7所全国百强高校和9所中国一流大学，赢得中国高教第三城称号；武汉市43.48分，列第4；广州市33.85分，居第5。西安市32.42分，列第6；天津市30.00分，居第7；杭州市24.91分，列第8；成都市24.53分，居第9；哈尔滨市21.28分，名列第10。

校友会2019中国最佳求学城市排名10强

校友会2019中国各线城市最好大学排名前5强

校友会2019中国最佳求学城市排名与2019中国大学排行榜采用同一评价标准，采用了教育教学质量、高层次人才、学科专业、高端科研成果、科研项目、科研基地、办学层次、社会声誉和国际影响等9大评价指标，涵盖300多项四级评价指标，是目前中国大学评价指标数量最多、最为系统全面的大学排名，基本覆盖国内外其他中国大学排名的高端质量指标。校友会中国大学排名是目前中国最具影响力、权威性和公信力的大学排行榜之一，是与国家“双一流”建设方案及遴选标准、教育部学科评估指标体系吻合度最高的第三方大学评价领先品牌，至今已经连续17年发布中国大学排名。详细评价指标说明请参阅由科学出版社公开出版发行的《2019中国大学评价研究报告—高考志愿填报指南（校友会版）》。

　　全国一线和新一线城市的高教综合竞争力最强，称霸全国

　　通过对比2019年中国一线、新一线、二线、三线、四线和五线城市的国家“双一流”一流大学建设高校数、一流学科建设高校数、校友会2019中国大学排名100强高校数和中国一流大学数(5★以上)发现，中国一线城市和新一线城市高等教育的综合竞争力最强、办学水平最高，共有75所、105所高校跻身全国百强高校和中国一流大学行列，拥有的国家“双一流”建设高校的数量最多，北京、上海和广州3个中国一线城市更是雄居全国前5强，称霸全国。

　　最新2019中国大学星级排名显示，在北京大学、清华大学、中国科学院大学等8所世界一流大学（中国八星级大学(8★)）中，除中国科技大学外均位于我国一线和新一线城市，一线城市雄厚的经济实力为本地高等院校发展提供了优越的科教资源和发展环境。位居2019中国最佳求学城市排名前10强城市除哈尔滨市是二线城市外，均为我国经济、科技、教育、文化较为发达的城市和国际化程度较高的一线城市和新一线城市。

　　一个城市高校综合实力和办学水平是体现其经济、科技、教育、文化和人才等核心竞争力、影响力的重要标志。令人遗憾的是，深圳、苏州、宁波、无锡、东莞等中国一线城市和新一线城市高教综合实力相对较弱，跌出2019中国城市大学竞争力排行榜前30强，高校地位与城市地位不匹配。希望这些城市的高水平大学明确办学方向，在“双一流”建设中做出标志性的成绩，增强自身服务地方经济社会发展的能力，进而提升城市高等教育的综合竞争力。

　　一流大学是一座城市的名片，一流城市一定要有一流大学来支撑。最新校友会2019中国大学排名显示，2019年全国百强高校分布在38个城市，北京市、上海市、南京市、武汉市、西安市、广州市、成都市、杭州市、长沙市、天津市雄居2019中国各城市百强大学排名前10强。2019年中国一流大学分布在29个城市，北京市、上海市、南京市、武汉市、西安市、广州市、成都市、重庆市、杭州市、长沙市、哈尔滨市、昆明市雄居2019中国各城市一流大学排名前10名。

　　校友会2019中国最佳求学城市排名250强

近日，教育部统一公布了教育部以及全国31个省（区、市）教育行政部门和招生考试机构2019年的高考举报电话，欢迎广大考生、家长及社会各界人士及时举报反映涉及2019年高考安全的线索。教育部及各省（区、市）将会同有关部门根据举报线索第一时间核查处理，坚决维护高考公平公正。

    四项检查确保安全保密

　　近日，教育部有关单位赴部分省份开展高考考前安全保密检查工作。在各地自查的基础上，教育部重点抽查了四个方面的工作情况。一是安全保障措施，检查制卷、运送、保管、组考、评卷等关键环节工作的安全保密制度、考务管理制度和操作规程执行、计算机系统和数据安全防护以及其他相关安全保障措施落实情况；二是部门协作机制，检查多部门“联防联控、齐抓共管”工作机制的落实情况，开展综合治理考试环境专项行动，保持对考试舞弊行为高压打击态势；三是标准化考点运行情况。检查标准化考点维护、考务工作规程执行等情况，确保2019年高考期间标准化考点的正常运行；四是服务及应急防范措施，检查在交通出行、噪音治理、卫生防疫、防暑降温等方面服务保障举措，以及突发事件应急预案制定情况，进一步加强综合保障。

　　杜绝“点招”降分等地方政策出台

　　教育部还与各省（区、市）签订2019年高考安全责任书。安全责任书强调，省招委要深入实施高校招生“阳光工程”，做到招生信息“十公开”，自觉接受纪检监察部门和社会各界的监督。严格执行国家招生政策和招生计划，严格遵守高校招生“十严禁”“30个不得”等工作禁令，不得出台含有违规“点招”录取和降低标准违规录取考生的地方政策。指导所属高校做好特殊类型招生考试录取相关工作。

来源：中国网

在现实生活中，有的职业院校并不珍惜自己的“职业”羽毛，甚至还有自卑、“自鄙”心态。比如，有的院校是办职业教育出身、从职业教育起步，但稍具规模、“够”着升本的门槛后，便迅速褪去“职业”外衣、丢弃“职业”二字，让新校名看起来“与众不同”。

也许有人会说，名称只是一个符号，并不能代表什么。其实不然，校名中有无“职业”，传递出的恰恰是办学者对职业教育的态度——原来“喜欢”，那是不得已；现在“捞”着机会，正好与过往撇清。

这样做的结果是，有的职业院校通过10余年甚至更长时间的努力，已经积攒了一定的影响力，有的职业院校已经成为区域名校，有希望“出市”“出省”，甚至成为全国范围内的职业教育品牌，但因为轻率地丢弃了“职业”，或者从此不再刻意表明自己的“职业”身份，结果失去做大做强的良机，甚为可惜。

事实上，除少数公办职业院校外，民办职业院校大多为企业办学，即便改了名、外人再也看不到“职业”二字，即便办学者从此绝口不再提“职业”二字，但其基因中流淌的职业教育“血脉”，是不会改变也不可能改变的。既然如此，为什么不始终如一、大大方方地打职业教育牌、扛职业教育旗？

选择从事职业教育，是顺应社会发展和时代潮流的明智之举，也是广大职业教育工作者对时代的应有之义和神圣职责。通过职业院校和职业教育工作者的悉心培养，学生获得从业的良好职业道德、丰富知识、高超技能，走上社会之后能够反哺社会、能够成为大国工匠，功在当代，利在千秋，善莫大焉。

因此，广大职业教育工作者要从内心里认可“职业”是竞争力，要精心爱护自己的“职业”身份、百倍珍惜自己的“职业”羽毛、果断捡起被自己丢弃的“职业”标签，从思想深处坚决摒弃自卑、“自鄙”心态，借助职业教育改革的大好形势和政策利好的东风，乘势而上，顺势而为，通过进一步明确自身定位、坚定办学方向、夯实办学质量，下大力气，花大心思，培养贴近产业需求、产学深度融合的人才。假以时日，一定会有牢牢地贴着“职业”教育标签的院校，成为令“职业”内外的人都尊敬、都竖大拇指的学校。

（作者系广东省广州城建职业学院人文学院副教授）

《中国教育报》2019年06月04日第10版

　　教育部职业院校教育类专业教学指导委员会主任刘兰明在总结讲话中表示，本次大赛凸显出四个特点：赛项组织科学规范、公开透明；参赛选手专业能力强，综合素质高；赛项内容设置契合岗位需求，凸显职业能力和职业精神；开展集赛、展、会一体的特色活动，增强了大赛的影响力，带动引领了学前教育专业的建设和发展。希望各参赛院校逐步将“幼儿为本，德技并修”为主题的大赛成果转化为看得见、摸得着的立体化教学资源，真正实现以赛促教、以赛促学、以赛促改的办赛目标，不断创新学前教育人才培养模式，推动学前教育事业不断迈向前进。

内容来源：中国教育新闻网

“小城不大，风景如画。”有着“省级生态县”称号的佳木斯市桦南县被评为“黑龙江省美丽乡村建设先进县”。初夏的小城刚刚退出贫困县序列，处处生机盎然，如同野外蛮长的灌木刺五加一样，茂盛，鲜嫩，叶片翠绿可食。

由5所学校合并的桦南县职业技术教育中心学校坐落在县城的中心位置。这所首批国家级重点中等职业学校有着24年的历史，是周边市县百姓眼里的“好学校。”

“现在看，孩子当年选择上职校是对的，学了技能，找了好工作，改变了整个家庭。”看着当年十五六岁、带着“差生”标签的自家孩子在职校几年后脱胎换骨的变化，学生家长高华既感慨又感激。

“努力创办职业教育优质特色学校”是桦南县职业技术教育中心学校办学秉承的终极目标。立足市场、产学结合、多元办学、服务社会，坚定的理念让这所千人校的全体师生凝神聚力，获得了“中高职衔接贯通培养工作突出贡献奖”、“国家级职业教育和成人教育示范县”等一系列殊荣。

荣誉的背后是全校139名教师对1050名在校生付出的努力与爱。

“职校的生源大多是中考不理想、抵触学习的孩子，我们从一入学的坐立行走规范他们的习惯，提出了高一养成教育、高二理想教育、高三成才教育的理念，通过三年分阶段、分层次的教育防止‘掉头’。”教务科科长许云辉说。

“三有”、“四备”、“五精心”是这群平均年龄40岁职校教师的基本功，每一天、每一节课都要认真遵循、对标。

“人在一起叫聚会，心在一起叫团队，每个专业的老师心往一处想，劲儿往一处使，最终教学的宗旨就是力争让每一名学生的每一节课都有收获，在校三年后让学生成为想升学有基础，想就业有本领，想进一步深造有潜能。”许云辉说，学校教育既要注重过程，更要注重效果。

提起往事，高二学生孙玉颖、杨延升、张鑫淼，高一学生胡伯霏、杜凯文，都有一段中考不如意的灰色记忆，失望、厌学、混日子，怀着破罐子破摔的心情走进学校，在班主任的耐心、爱心、精心呵护下，这群事事满不在乎的青少年渐渐变得懂规矩、识大体、知感恩。

“学校很多是单亲家庭的学生，淘气、叛逆、脆弱、敏感，但都友爱善良、充满正义感，很在乎老师对他们的付出，他们需要的是认可和尊重，渴望平等对待。”2012年入职的青年教师徐雅琳说。她心存感激地告诉记者，2017年她怀孕期间上课，孩子们都变得很安静、认真，特别能体谅她的辛苦。

“孩子们的品质都是好的，关键在于怎么教育。”学生科科长李建国有着16年德育工作的经历，让学生在丰富多彩的活动中树立自信心、养成好习惯、塑造好形象是他的经验之一。经过多年的努力付出，那些扣在职校生头上的“学困生”、“双差生”的帽子渐渐被摘去。

“教学、环境两手抓，两手都要硬。” 桦南县职业技术教育中心学校校长鲍海峰在学校管理上是一把好手。他说，学校开设的10个专业都有配套的实验室、实训室，4万平方米的畜牧兽医特色养殖基地、10万平方米的现代农艺高科技示范园、汽修专业2000平方米的汽车检测线，与曙光牧业、鸿源集团等单位联办10个实训基地，是学生参加实践的强有力保障。学校去年加入省畜牧兽医职教集团和黑龙江农业经济职教集团，既达到与高职院校的直接对接，又为学生升学及就业拓宽了门路。

“做强职教强产业，做好职教惠民生。”桦南县职业技术教育中心学校不但是中考失利学生们的“救星”，还是那些贫困家庭的“救命草”、就业转移输出的服务站。

2015年，桦南镇民富村肖兆香遭遇“灭顶之灾”，丈夫病逝、留下20多万元外债，44岁的她一度轻生。2016年底，桦南县职教中心学校开展育婴员“全免费”技能培训的消息让她看到了希望。经过15天全封闭式理论、实操学习，以优异的成绩结业，被推荐到北京一家公司就业，现在每年有着7万多元收入的肖兆香有了生活的希望和信心。

仅育婴员和养老护理员培训班学校已开办43期，有1124人通过佳木斯市职业技能鉴定中心考核结业，45%的学员实现了就业。阳光工程培训、农村劳动力技能培训、下岗职工再就业培训、在岗职工继续教育培训……学校承揽了诸多免费培训工作，每年培训1万多人，用学识和技能彻底改变了他们的人生，阻碍了贫困的代际传递。

“培训一人，就业一人，脱贫一家，获益一生。”在桦南县转移就业技能培训基地，红色的条幅在阳光下熠熠生辉，闪着希望。鲍海峰说，省部共建试验区试点县和国家职成教育示范县的创建是桦南职教发展新的里程碑，也是桦南农业产业转型升级的动力源，更是桦南精准扶贫的助推器。（本报记者 曹曦）

内容来源：中国教育新闻网

中职一般指中等职业学校

中等职业学校是实施中等职业教育的学校（职业高中/中专/技校），学生毕业属中专学历。招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制为三年。中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括部分高中后职业培训，目前是我国职业教育的主体。其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。

中职学校分类

中等职业学校在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。分为公办和民办两大类。

目前我国中等职业学校共有四类：

（1）中等专业学校（简称“中专”），主要招收初中毕业生，学制一般三年。传统的培养目标是中级技术人员、管理人员和小学教师。

（2）中级技工学校（简称“中技”）：主要招收初中毕业生，学制以2年为主，培养目标是中、初级技术人员。

（3）职业高级中学/高级职业中学（简称“职业高中”、“职高”）在改革教育结构的基础上发展起来的中等职业学校，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制以3年为主。培养目标与中等专业学校和技工学校类似，以生产服务一线的操作人员为主。

（4）成人中等职业学校（简称“成人中专”）改革开放以后发展起来的职业学校，最早定位是把有初中文化程度的成年人(主要是在职人员)培养成中等技术人员。学制二年或三年。

什么是高职

高等职业教育是我国教育的重要组成部分，包括高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育(以下简称高职教育)，是教育发展中的一个类型，肩负着为经济社会建设与发展培养人才的使命； 同时，高等职业教育也是我国职业教育体系中的高层次教育。

高等职业教育与学科型普通高等教育作为现代高等教育体系中最主要的两种类型，由于在人才培养的模式、手段、途径、方法以及目的等诸多方面存在的巨大差异，使其二者各自扮演着不同的育人角色，承担着不同的社会功能，亦对受教育者未来的人生发展产生着不同的影响。但是，从客观上说，以技能培训和技术应用为代表的高等职业教育与以文化学习和理论研究为代表的学科型普通高等教育，应该仅仅是教育类型上的区别，而不应存在高低贵贱之分。

从国内来看，发展高等职业教育现已成为当前我国整个教育界的一大热点问题。但是，到底什么是高等职业教育？它在整个教育体系中究竟应如何定位？它与普通高等教育的本质区别应如何理解？它的培养目标和发展途径以及招生对象、办学模式、课程计划、教学过程应如何确定？对这凡此等等一系列问题的认识也都还很不一致。由此产生的争论对于我们发展高等职业教育的实际工作已产生了不利的影响，迫切需要采用一种能够得到较为普遍公认的标准，来为高等职业教育寻找一个准确的定位。本文试图采用某种公认的标准与理论来严格地界定高等职业教育的概念，然后在揭示其核心内涵的基础上提出一组简明判据，并对若干现行学制进行分析，最后再辨明几个相关的概念。

什么是五年制大专

五年制大专也称为五年高职或五年一贯制大专，是高等职业技术学院的一种招生模式，学制五年，是初中毕业生上大学（大专）的最快捷径、是我国高等教育重要组成部分。旨在培养出一批具有大学知识，又有一定专业技术和技能的高级技术人员，其知识的讲授是以够用为度、实用为本。在我国高等教育中，大专就业率远远高于本科就业率。五年毕业后，取得中华人民共和国教育部监制、国家承认、普通高等学校统招的大学专科文凭。毕业后学校一般推荐就业，俗称包分配制度。

作为一个初中毕业后无法升入普通高中的学生来说，如何继续求学就是一个很关键的问题了。由于国家法律规定不可以雇用未成年劳工，所以出于十五六岁的初中毕业生只能选择继续求学生涯。那如何选择学校就很重要了。可能很多人不太理解职业高中和职业中专的到底有什么区别。

我们先分别介绍一下两者分别是什么样的学校。

职业中专

职业中专和职业高中的招生对象是一样的，都是针对初中毕业生。职业中专主要是针对中等技术专业知识的学习，同时开展文化课程。很多的中专学校大多是毕业后直接参加工作，不在继续学业。职业中专分为普通中专和成人中专，目前大多数都是普通中专。但是随着社会对学历的要求不断提高，很多的中专学校开始开设3+2连读的中专大专班。也就是说在中专毕业后直接升入大专院校，毕业后学历等同于大专学历。也可以选择继续专升本和读研。

职业高中

职业高中大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制3年。培养目标与中等专业学校类似。职业高中属于初中毕业后考入，毕业后可以参加对口单招继续升学。也就是我们所说的高职，学历等同于大专。但是和普通高中区别在于知识性和技术性并重。而普通高中则是以文化课为主。职业高中要求学生掌握某一职业的技术理论知识、专业知识和操作技能；对于文化基础课，要具有相当于普通高中的水平。现在很多职高也会开展3+2教育班，形成五年制教学。直接升入高职。

总体来说，职高和中专的发展正在趋向于一致，都要是要提高学生的学历的知识储备。尤其是作为文化知识基础薄弱的中专生，一个高一等的学历可以在以后的就业中抵消很大的竞争压力。所以在校期间要好好的补充自己的技术能力，为就业做准备。