教育部办公厅关于开展2023年职业院校“技能成才 强国有我”系列教育活动的通知

教职成厅函〔2023〕14号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局：

为深入学习贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，进一步推动各地各职业院校加强德育和思想政治教育工作，培养德技并修的高素质技术技能人才，经研究，决定在巩固拓展2022年有关教育活动成果的基础上，继续开展职业院校“技能成才 强国有我”系列教育活动。现将有关事项通知如下。

一、活动主题

技能成才 强国有我

二、总体要求

坚持正确方向，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，用党的科学理论武装青年，用党的初心使命感召青年。坚持价值引领，教育引导学生衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，走技能成才、技能报国之路，把小我融入大我、融入中华民族伟大复兴新征程。坚持育人为本，进一步丰富活动内容、创新活动载体、突出职教特色、强化实践育人，打造职教育人活动品牌。坚持全员参与，完善“校校组织、班班活动、人人参与”的工作机制，线上线下结合，让每一名学生在活动中受到教育。坚持常抓不懈，以“技能成才 强国有我”为主题，推进活动育人常态化规范化系统化，将活动开展与课程教学、学生管理、职业指导、创建文明校园相结合，做到“年年有计划、月月有主题”。

三、活动内容

（一）“职教生心中的二十大”活动

坚持把学习贯彻党的二十大精神作为首要政治任务，贯穿全年持续推进，不断深化师生对“两个确立”决定性意义的认识，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”，教育引导学生坚定不移听党话、跟党走，树立技能成才、强国有我的奋斗理想。

1.书记校长领学。职业院校书记、校长继续带头学习宣传贯彻党的二十大精神，落实走进课堂为学生讲专题思政课的工作要求。各地要充分发挥本地区职业院校协同作用，推动组建书记校长宣讲团、巡讲团，带动提升区域宣传教育水平和成效。

2.专题活动联学。组织职业院校继续开展“二十大代表进校园”“同上一堂思政大课”等主题党（团）日、团组织生活会、班会、报告会、座谈会、实践活动，用好教育部等八部门指导建设的“大思政课”实践教学基地，结合以党史为重点推进“四史”教育常态化长效化，统筹开展师生共学、区域联学，做到互学互鉴互促。

3.风采展示促学。结合职业院校学生年龄和认知特点，广泛开展主题演讲、征文、展演展示等活动，引导学生畅谈学习贯彻党的二十大精神感想感悟。指导推动学生正确理解中国式现代化，积极参与“写给2035年的我”“未来工匠说”等活动，结合所学专业展望美好前景，明确努力方向。

（二）“未来工匠”读书行动

深入推进全国青少年学生读书行动，落实行动实施方案各项要求，用好国家智慧教育读书平台、国家职业教育智慧教育平台。在职业院校开展特色品牌活动，营造浓厚读书氛围，引导激励学生爱读书、读好书、善读书，提升阅读素养、科学素养，培养思维能力，培育读书标兵，打造书香班级，建设书香校园。

1.领悟谆谆教诲。学习贯彻习近平总书记致首届全民阅读大会举办的贺信精神，加强阅读引领，涵育阅读风尚。以《习近平的读书故事》《习近平自述：我的读书心得》等篇目为必读重点，学习体会习近平总书记的读书之道，养成终身阅读良好习惯，快乐阅读、健康成长，修身养志、增长才干。

2.师生共读共享。各地指导职业院校坚持价值引领，书记、校长当好领读者，班主任、辅导员、任课教师等推介符合学生认知特点的优质书籍，推动建立“书记校长带头、教师示范、学生参与”的共读机制。因地制宜组织校园读书节、读书周、主题读书月、主题班会等，开展读书心得报告、“我最喜欢的书”“我最喜欢的金句”、主题征文、手抄报展示、“最美朗读者”等征集推介活动，一校一策打造读书活动品牌。

3.榜样引领带动。职业院校邀请大国工匠、能工巧匠、劳动模范、技术能手、优秀毕业生等榜样人物进校园，交流分享对自己成长成才影响最深刻的一本书，倡导学生共同阅读，用榜样人物、身边的优秀朋辈引领带动学生，进一步激发读书热情。

（三）“悦读伴我成长”职教学生读党报活动

巩固2022年以来有关活动成果，持续引导学生读党报党刊、学原文原著，推进“大思政课”建设，推动新时代党的创新理论入脑入心。

1.跟读跟学。各地指导职业院校继续用好“主编带你读党报”视频，作为德育和思想政治教育重要资源，结合晨读、“课前五分钟”、班会等教育活动，组织学生收听收看、跟读跟学，积极参与留言、答题、主题征集等互动活动。

2.师生共学。调动发挥班主任、思政课教师的主动性和积极性，鼓励、指导有基础的学生，师生共读《人民日报》有关篇目原文，进一步学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论，引导学生自觉运用贯穿其中的立场观点方法观察时代、把握时代，分析问题、解决问题。

3.交流互学。职业院校组织读报、演讲、专题展示、留言投稿等多种活动，线上线下结合，师生同读、同思、同讲，交流阅读《人民日报》的心得体会。人民网组织主编团队走进职业院校，与师生面对面交流，设置有关栏目，展播优秀成果和师生风采。

（四）传承中华优秀传统文化活动

突出活动育人，大力弘扬中华优秀传统文化，引领职教学子坚定历史自信、文化自信，坚持古为今用、推陈出新，自觉做中华优秀传统文化的忠实传承者和弘扬者。

1.弘扬中华传统美德。通过报告会、微视频、海报设计、礼仪表演、诵读、演讲、戏剧、美德实践典型展示、交流活动等，大力弘扬自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等传统美德。

2.诵唱写讲中华经典。各地指导职业院校继续以诠释中华优秀文化内涵、彰显中华语言文化魅力、弘扬中国精神为目标，组织学生阅读、诵读、演唱、赏析、书写、篆刻中华经典，积极参与第五届中华经典诵写讲大赛，用好中国语言文字数字博物馆，激发学生学习热情，弘扬中华优秀语言文化，厚植爱国情怀。

3.传承非遗铸就匠心。以“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”为主题，以“学非遗、传非遗、展非遗”为重点，引导学生结合所学专业，创作展现具有地域特征、民族特色和教育特点的传统美术类、传统技艺类作品，开展系列展示，培育弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，提高学生参与非遗学习、保护、传承和宣传的积极性。

（五）“文明风采”活动

各地各职业院校围绕德育和思想政治教育工作各方面，进一步丰富和拓展有益于学生成长成才的活动内容，结合实际选取师生认可度高、参与面广、针对性强、职教特色突出的活动形式，创新开展“文明风采”活动。

1.校风学风建设。强化行为规范养成、法治意识、总体国家安全观教育，加强培育职业精神、职业道德和科学精神，深化生态文明、禁赌禁毒、数字素养、厉行勤俭节约、防止拐卖诈骗等方面教育。学习弘扬雷锋精神，深入开展学雷锋活动、志愿服务活动，持续推进《中等职业学校学生公约》学习签署践行活动。

2.综合素养提升。落实劳动教育、体育和美育有关要求，完善劳动教育清单，重点围绕珍爱生命、健康成长，开展学生心理健康促进专项行动、新时代校园爱国卫生运动、校园抗艾防艾行动，教育引导学生充分认识疫情防控伟大成就。组织学生积极参与中国农民丰收节、第四届应急管理普法知识竞赛活动等。

3.民族团结进步教育。落实《深化新时代学校民族团结进步教育指导纲要》有关部署，积极开展各民族学生共同参加的文体活动和社会实践，引导学生牢固树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观，不断增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，切实铸牢中华民族共同体意识。

四、展示和总结

（一）各地要高度重视、精心组织、力求实效，加强对职业院校的指导，要用好现代信息技术和“三微一端”等新媒体平台，宣传展示活动成效。2023年职业教育活动周期间，以近年来系列教育活动和“未来工匠”读书行动成果为重点，集中做好宣传展示，展现学生爱国热情、奋进风采，讲好职教故事。要精选“职教生心中的二十大”展演展示作品、“未来工匠”读书行动和“悦读伴我成长”职教学生读党报活动优秀成果，制作展示视频，通过省、市、校级短视频号、公众号等广泛推送播放，筑牢拓展网络德育和思想政治教育阵地，促进社会公众了解和正确认识职业教育。各省级教育行政部门要压实主体责任，坚持正确政治方向，切实把好各项展示成果的政治关。

（二）教育部职业教育与成人教育司将在湖南举办“未来工匠”读书行动经验交流有关活动（具体安排另行通知），通过“职教小微”抖音号、“职教之音”微信公众号、中国职业教育与成人教育网、“文明风采”活动网站等广泛宣传展示各地各职业院校系列教育活动开展情况、推送优秀成果视频，协调有关方面做好典型人物、典型活动的深入挖掘和宣传报道工作。各地各职业院校可将活动动态随时提交到“文明风采”活动网站，包括文字报道、图片、视频等（相关要求及操作指南见网站有关栏目）。

（三）各省级教育行政部门分阶段总结本地区系列教育活动开展情况，及时开展经验交流活动，做好优秀成果、典型经验做法的激励、展示。要认真填写活动开展情况统计表（附件1），撰写活动开展情况总结（基本情况、主要做法、取得的成效、下一步建议等），制作不超过5分钟的本地区总体活动情况介绍视频（采用MP4格式封装，下同），视频将在“文明风采”活动网站展示。

五、材料报送

请各省级教育行政部门于2023年7月10日前报送统计表、总结视频等上半年总结有关材料，及本地区开展系列教育活动的方案或通知，推荐总数不超过10个的“职教生心中的二十大”活动、“未来工匠”读书行动和“悦读伴我成长”职教学生读党报活动的优秀成果视频（每类不超过5个，单个视频3~5分钟），电子版发送至指定邮箱。11月20日前再推荐总数不超过10个的优秀成果视频（要求与上半年相同），报送全年总结有关材料。

联系人及电话：李玲玉、赵强，010-62389019（“文明风采”活动网站）；贾蔡伦、刘俊，010-66097826（教育部职业教育与成人教育司）

电子邮箱：zcsdyc@moe.edu.cn

附件：

1.活动开展情况统计表

2.展演展示作品、优秀成果视频推荐汇总表

教育部办公厅

2023年4月7日

声明：本文系转载，是用于学习教育使用之目的。若有错误或侵害权利人权益，请留言，我们将及时更正、删除，谢谢。

2022年，教育部发布的数据显示，十年来，中职就业率（含升学）持续在96%以上，高职在91%以上。坚持以需求导向办学，市场缺什么人才，学校就培养什么人才。这是让职教毕业生能够凭借一技之长成为用人单位“香饽饽”的直接原因。

5月起，毕业生求职进入冲刺阶段。职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。

目前，职教毕业生的就业情况如何？为助力职教毕业生就业，职业院校进行了哪些实践？该如何打破毕业生求职中面临的“隐形门槛”？

多元服务促进学生充分就业

“普通教育侧重于抽象思维能力，职业教育强调动手实践能力，职业院校要弘扬工匠精神，培养高素质技术技能人才走向社会。”常州纺织服装职业技术学院党委书记吴访升说，近年来，我国针对职业教育推出了很多新举措，正在逐渐打破职业教育学生求职中面对的“隐形门槛”与学历“天花板”，职业教育与普通教育将呈现出“各美其美、美美与共”的发展格局。

“学校要牢牢把握国家职业教育政策释放出的新红利，多措并举助力毕业生高质量就业，为学生提供招聘求职、就业咨询、就业帮扶等综合服务，打通就业服务‘最后一公里’，打造‘暖心、省心、安心’的就业服务品牌。”吴访升说。

学生能就好业，学校才有未来。为了让学生充分就业，各职业院校可谓“八仙过海各显神通”。

天津铁道职业技术学院不断拓展校企合作的深度和广度，坚持“高端化合作、高水平培养、高质量就业”，深化校企合作、拓宽就业渠道，全面推进就业工作健康发展，是天津市就业工作先进单位，形成了“就好业进铁院”的口碑。

该校深入落实就业工作“一把手”工程，深入开展书记校长访企拓岗促就业专项行动，构建学院、招生就业办公室、二级学院“三级联动”机制，从机构、人员、经费等方面给予充分保障。

该校还将班主任、辅导员、专业教师共同纳入毕业生就业工作团队，开展精准帮扶指导，定期组织就业工作研讨，分析形势、破解难题，动员全体教职工主动联系单位，形成全员服务就业合力，实现更充分更高质量就业。

河北化工医药职业技术学院建设“就业宝”服务平台，让毕业生由“统一配菜”走向“自主选菜”。该校党委书记张炳烛介绍，该平台通过与国家大学生就业服务平台对接，实现了信息实时共享。在每年春季招聘中，都有数百家用人单位与大二学生签订就业意向。“我们还发挥行业优势，牵头成立了全国化工医药职业教育产教融合联盟和河北化工医药职业教育集团，每年可提供就业实习岗位6000余个，由此筑牢岗位‘蓄水池’。”张炳烛说。

教育部发布的数据显示，十年来，中职就业率（含升学）持续在96%以上，高职在91%以上，高于普通高校的平均值。

让所培养的人才“适销对路”

坚持以需求导向办学，市场缺什么人才，学校就培养什么人才。这是让职教毕业生能够凭借一技之长成为用人单位“香饽饽”的直接原因。

天津职业大学正是抢抓了京津冀协同发展新机遇，通过产教融合、校企合作、“学校+企业”双主体就业育人等模式与机制，让走出校园的毕业生“适销对路”。

近年来，天津职业大学通过充分挖掘职业教育优势，以深化产教融合为抓手，创建基于1+X证书的职教集团、产业学院、混合所有制二级学院，探索订单培养、学徒制应用与学生就业相结合，为毕业生高质量就业提供了扎实有力的特色方案。

该校在其特色专业“智慧健康养老与服务”建设中探索了充满活力的多元办学模式，通过开展现代学徒制培训，孵化可复制可推广的教学模式，开拓了更多学生就业岗位，打通毕业生就业“最后一公里”。

天津职业大学党委书记夏静波表示，该校养老专业教师团队在学生实习期间定期掌握学生动态、进行线上答疑与科学指导，并根据实际随时调整教学方案，推动教学改革创新，培养不同类型的养老专业服务人才。

目前，天津市大型养老综合体项目康宁津园已经接收天津职业大学养老专业毕业生110名，同时，还有15名在校生跟岗实习生、18名顶岗实习生，顶岗实习的学生通过考核可留在公司就业。

除了订单培养与学徒制培训等模式外，职业院校还从专业建设等角度发力，优化人才培养模式，全方位促进毕业生就业。

5年来，常州纺织服装职业技术学院积极探索新型就业育人模式，打造了一批重点专业群，不断提升人才培养质量。在实践探索中，该校以按需施教的办学思路，不断改进人才培养方案，加快优化专业结构，及时淘汰就业率低、社会需求不高的专业。如今，常州纺织服装职业技术学院的毕业生尚未走出校门就被企业提前“预定”。

河北化工医药职业技术学院依托职教集团成立专业建设委员会，对接产业链和产业需求，做强专业群。“正因为我们优化了人才培养模式改革，实施了‘分类培养、分层教学’，才增强了毕业生‘零距离’上岗能力，从而为就业工作固本强基。”张炳烛感叹道。

从“能就业”到“就好业”的进阶

让学生真正掌握专业技能是职业教育的重要任务。产教融合、校企合作是培养与社会接轨的技能人才的内在要求，也是办好职业教育的重要途径。

石家庄理工职业学院执行院长李杏丽告诉记者，该学院毕业去向落实率连续3年稳步提升，实现了从“能就业”到“就好业”的转变。

李杏丽介绍，该校以“走出去”和“请进来”方式，深入开展产教融合，以此提升毕业去向落实率。例如，该校通过访企拓岗和引入龙头企业，提升了毕业生就业岗位匹配度。

如今，该校让工厂进到校园，把课堂搬到生产线上，时时了解企业需求，精准高效培养学生技能，从而实现了教学与企业真实场景的结合。

在李杏丽看来，只有把理论知识和技能实践有机结合起来，才能把学生培养成行家里手。李杏丽介绍，该校为深度促进产教融合，以大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术为主要研究和实践方向，按照产、学、研、用、孵“五位一体”的发展格局，与石家庄市鹿泉区电子信息产业园共建信创产业学院。

该校还根据企业岗位任务，开发了实景化模块课程，建立了以工作项目为单元的专业课程体系，按照“生产性、实境化、任务式”教学模式重构课程内容体系，并利用产业园企业的实际工作场景，让学生在理论知识基础上进行实践操作，在实践工作中学习理论知识，实现了“学中做，做中学”。

“我们实施了‘教产岗位互通、专兼教师协作’的‘双师型’教师培养模式，由此构建起了多元培养培训体系，由产教融合迈向产教共生。近几年的毕业去向落实率稳定在97%以上。”李杏丽说。

目前，该校通过深入开展访企拓岗活动，开拓优质就业岗位4800多个，建立了1000余家长期用人单位库，形成了全员共同参与、校友支持的毕业生就业市场体系。

科技日报记者 过国忠  陈 曦  陈汝健

来源：科技日报

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教育部关于举办2023年全国职业院校技能大赛的通知

教职成函〔2023〕6号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关单位：

2023年全国职业院校技能大赛将于5月至9月，在31个赛区举行，共设134个赛项。大赛开幕式将于今年5月职业教育活动周期间在山东潍坊举行。现将大赛实施方案印发给你们，请做好相关准备工作。

全国职业院校技能大赛是我国职业教育的一项重大制度设计和创新，在引领“三教”改革、提高技术技能人才培养质量、促进高质量就业、服务经济社会发展、助力中外职业教育交流合作等方面发挥了重要作用。各赛区要把办好大赛作为学习贯彻党的二十大精神、推动《中华人民共和国职业教育法》落实、助推职业教育高质量发展的重要行动措施，严格按照《全国职业院校技能大赛章程》《全国职业院校技能大赛执行规划（2023—2027年）》等相关规定开展工作，加强风险防控，确保大赛“公平、优质、高效、廉洁”。

全国职业院校技能大赛教学能力比赛、中等职业学校班主任能力比赛、职业学校思想政治教育课程教学能力比赛有关安排另行通知。

附件：2023年全国职业院校技能大赛实施方案

教育部

2023年4月28日

附件

2023年全国职业院校技能大赛实施方案

一、大赛名称

2023年全国职业院校技能大赛

二、比赛时间

2023年5月至9月

三、赛区安排

北京、天津、河北、山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、上海、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、河南、湖北、湖南、广东、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、新疆生产建设兵团

四、主办单位

教育部、国家发展改革委、科学技术部、工业和信息化部、国家民委、民政部、财政部、人力资源社会保障部、自然资源部、生态环境部、住房城乡建设部、交通运输部、水利部、农业农村部、商务部、文化和旅游部、国家卫生健康委、应急管理部、国务院国资委、国家粮食和物资储备局、中国民用航空局、国家乡村振兴局、国家中医药管理局、中华全国总工会、共青团中央、中华职业教育社、中华全国供销合作总社、中国职业技术教育学会、中国机械工业联合会、中国石油和化学工业联合会、中国物流与采购联合会、中国纺织工业联合会、中国有色金属工业协会、中国煤炭工业协会、天津市人民政府

五、冠名支持

中国银行以“中银杯”独家冠名赞助全国职业院校技能大赛，各省级教育行政部门与中国银行分支机构做好赛事赞助对接工作。

六、比赛分组

职业教育、高等职业教育

七、比赛项目

共设134个赛项（详见附表1）。其中，中职组42个赛项；高职组92个赛项。试点教师赛赛项14个，师生同赛赛项16个。

八、报名要求

1.名额分配。报名以省（自治区、直辖市、计划单列市和新疆生产建设兵团）为单位组队。个人赛每省每赛项参赛人数原则上不超过2人；团体赛每省每赛项参赛队原则上不超过2支；计划单列市可单独组队参加中职组比赛且限1队报名。师生同赛由师生共同组队，教师赛选手全部为教师。根据赛项覆盖专业2022年学校数和招生人数，适当调增相应省份参加学生赛（含师生同赛）名额（详见附表2）。

2.参赛资格。参赛选手为学生的，中职组须为中等职业学校全日制在籍学生，高职组须为高等职业学校（含本科职业院校）全日制在籍学生，资格以报名时所具有的在校学籍为准；参赛选手为教师的，须为职业院校教龄2年以上（含）的在职教师。同一学校相同赛项参赛队不超过1支，团体赛不得跨校组队。凡在往届全国职业院校技能大赛中获一等奖的选手，不能再参加今年同一专业类赛项的比赛。

3.指导教师。学生赛可设指导教师，指导教师须为本校专兼职教师，个人赛每名选手限报1名指导教师，团体赛每队限报2名指导教师。教师赛及师生同赛不设指导教师。

附表：

1.2023、2024年全国职业院校技能大赛赛项名单

2.2023年调增参赛名额的省份及对应赛项名单

来源：教育部

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习近平总书记高度重视劳动教育，多次强调要在全社会大力弘扬劳模精神、劳动精神，“让劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽蔚然成风”。2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求把劳动教育纳入人才培养全过程。高职院校主要培养适应和服务国家产业转型升级和经济新常态需要的高素质技能型人才，必须紧扣自身特点，抓好劳动教育。

提高思想认识，强化劳动教育理念。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，加强劳动教育是培养中华民族复兴大任时代新人的内在需求、提升学生综合实力的重要途径。学校要准确把握劳动教育价值取向，引导学生树立正确的劳动观念。要紧扣职业院校实际，将劳动教育与“三教”（教师、教材、教法）相融合，建立起劳动教育教学、课程、教材体系的闭环，有效提高学生的思想认识，强化劳动教育的理念。要把劳动教育理念融入课程设置。一是开设独立的劳动课，着力培养学生的劳动精神和劳动价值；二是推动劳动教育与学科课程融合，帮助学生增强就业意识，培养他们符合职业要求、职业发展的必备品格。三是采取“劳动月”“劳动周”或者项目实践的方式设置劳动实践课程，增强学生体验感，让校内课堂与社会实践协同联动。劳动课教师作为劳动教育的先行者、倡导者，要深刻理解马克思主义劳动观、劳动教育观的核心内容、内在逻辑，科学设计劳动教育的内容和活动，全面提升劳动教育的质量和水平，增强教育的实效性。

拓宽实践渠道，丰富劳动教育载体。实践劳动教学要以体验为主，组织学生下基层、进车间、到田间，在汗水中体验劳动、认识劳动、感悟劳动，懂得劳动没有高低贵贱之分，都值得尊重。组织学生参与公益服务劳动，培养公共服务意识和家国情怀。开展志愿服务活动，引导学生在公益劳动中增强服务意识，强化社会责任。加强专业领域劳动体验。着力培养高职院校学生的实践能力，深化产教融合，加强职场体验，将劳动教育与专业学习深度融合，引导学生积累经验，树立正确的就业观。开辟创新创业劳动途径。创新创造是引领社会发展的第一动力，当前，中国经济正处在从“中国制造”到“中国创造”产业转型的重要阶段，劳动教育要适应时代需求，大力培育学生的创新创业能力。夯实互联网与劳动教育的融合，紧扣云计算、大数据、5G、区块链、AI人工智能等新技术，引导学生创造性地劳动。

完善制度机制，提升劳动教育水平。劳动教育评价体系要以学生对劳动的认知、习惯、能力为基础，把劳动教育贯穿于人才培养全过程，这就要求高职院校制订完善的劳动课教学计划、管理制度、评价细则、奖惩方法等，确保劳动教育取得实效。一是纳入学生评价体系。建立学生劳动教育评价制度，调整人才培养方案，建议在必修学分中增加劳动教育的权重，把劳动经历作为单招和大学生入伍的参考。二是树立示范引领。定期开展劳动评比活动，以赛促学，以评促建，选树劳动能手进行表彰与宣传，发挥榜样的示范引领作用，营造学校劳动比学赶超的浓郁氛围，提升学生主动劳动的内生动力。三是加强劳动教育质量监督。一方面完善学生劳动素养评价制度，准确记录学生课内外劳动的过程、结果，定期公示；另一方面强化劳动教学的质量评估与督导检查，完善劳动教育质量的监测机制，将考评结果纳入工作考核，确保劳动教育落实落细。

（作者单位：湖南交通职业技术学院）

来源：华声在线

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加快推进“双师型”教师认定工作

贯彻党的二十大精神，落实新修订的《中华人民共和国职业教育法》《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》要求，2022年教育部办公厅发布《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，出台了《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》，要求各省级教育行政部门应结合本地具体情况，参照制定修订本级“双师型”教师认定标准、实施办法，明确支持举措，实行分类评价，并适时调整完善。各地各校制定的“双师型”教师认定标准不低于国家规定的基本标准。国家“双师型”教师认定标准与以往各地的“双师型”教师认定标准相比，不仅仅满足同时具备理论教学和实践教学能力的要求，按照党的十九大报告提出的培养知识型、技能型和创新型劳动者大军，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出的建立高素质、专业化、创新型教师队伍，基于上述要求，国家“双师型”教师认定基本标准在理论教学和实践教学能力基础上突出教育教学改革创新能力，可以说国家构建了“双师型”教师认定标准的升级版。

实施职业学校教师学历提升计划

一是开展职业学校教师在职攻读硕士学位。事实上，2000年教育部和学位办创造性地设置了职业学校教师在职攻读硕士学位培养项目，单独招生、单独考试，实施16年来，平均每年培养2000名左右，为职业学校培养了大约3万名硕士研究生教师，受到中等职业学校普遍欢迎，可惜为了规范招生考试而取消。按照专业学位研究生的规范要求，2016年停止了职业学校教师在职攻读学位研究生教育，而在教育硕士中增设了职业技术教育领域，开始为职业学校培养硕士层次的职教教师。根据职业学校教师在职攻读硕士学位培养的经验，中职学校专任教师工资待遇普遍不高，在职攻读硕士学位学费、个人薪酬等问题存在压力，由于在职提高学位也属于继续教育，为此，建议一方面应把职业学校教师学历提升纳入国培项目或省培项目，给予职业学校教师一定的学费补贴和一定的个人教学工作量的认定；另一方面，在入学考试方面给予优惠，或单独划定录取分数线、或单独考试。同时，要把有企业工作经历或技术技能水平较高的兼职教师纳入招生范围，也可以招收在生产一线有一定工作经历、特别优秀的高职毕业生，研究生毕业后通过一定的考核纳入职业学校专任教师队伍。在培养方式上，以校企合作项目制或校企分段培养的方式进行培养。

二是开展职业学校博士“双师型”教师培养。职业教育高质量发展离不开高层次的教师队伍。如前所述，目前我国职业学校“双师型”教师占专业课教师比例已超过50%，“双师型”教师成为专业课教师的主体，职业教育改革创新进程越来越多由“双师型”教师承担，而目前无论是本科层次的“双师型”教师，还是硕士层次的“双师型”，大多理论教学能力强，实践教学能力弱，开展职业教育改革创新能力非常有限，迫切需要博士层次的具有创新和研究能力的“双师型”教师。天津职业技术师范大学获批服务国家特殊需求职教“双师型”博士培养项目，项目从2013年开始招生，招收具有工科硕士学位的在职教师，构建“四三”育人模式，形成了“工科+教师教育”跨学科培养体系。“四三”育人模式，第一个“三”是三导师，培养院校导师、职业院校导师、企业导师；第二个“三”是三基地，校内基地、企业基地、职业院校基地；第三个“三”是三实践，工程实践、教学实践、创新实践；第四个“三”是三结合，教师教育与专业教育结合、技术创新教育与工程教育结合、职业教育与学术教育结合。毕业生深受用人单位青睐，招生和录取比例高达7∶1，毕业学生许多成为职业院校领军人才。在总结以往培养经验的基础上，进一步扩大试点单位范围，迅速扩大招生规模，充实完善职业院校专业领军人才。

积极推进职教师资本硕一体化培养

2019年教育部等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，要求职业技术师范院校培养的“双师型”教师才能进入职业学校。多年实践表明，“双师型”教师培养需要突出“三性”特色，即专业性、职业性和师范性，要正确处理好三性的关系，师范性是根本，专业性是支撑，职业性是特色；而且要做到“三性”融合。专业性是主体，就是依托普通本科院校的专业开展专业教育，基本达到普通本科专业教育的要求；职业性就是加强校企合作，突出技能训练，师范生应取得职业技能等级证书或职业资格证书；师范性就是职业技术师范教育培养的也是师范生，也应遵循国家对师范生的基本要求，如“三字一话”、教育实践等。在四年时间要把“三性”做强，非常不易，尽管加强了课程之间的融合，但四年的时间做强“三性”，显得捉襟见肘。目前，我国教育硕士（职业技术教育）招收的大多数普通高校毕业生，一方面，缺少中等职业学校需要的实践教学能力，不符合双师型教师培养的要求；另一方面，缺乏职业教育情怀，毕业后到职业学校从教比例不高。而职业技术师范教育本硕连读，就可以进行系统设计、贯通培养，统筹6年的时间，深化校企、校校合作，充分发挥教师企业实践基地和产教融合型企业的示范引领作用，企业实践实习可以延长到半年到一年，教育实习时间延长到半年，切实把“三性”做强做实做优。

加强“双师型”教师培养培训体系建设

早在1998年教育部印发《面向21世纪教育振兴行动计划》提出依托普通高等学校和高等职业技术学院，重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地，地方也要加强职业教育师资培训基地建设。1999—2003年建立60个（56+4）全国重点建设职教师资培养培训基地。2012年国家又新建了41所全国重点建设职教师资培养培训基地，其中培养培训基地33所，全国职业教育师资专业技能培训示范单位8所，形成了100个国家重点建设职教师资培养培训基地。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出实施“职业院校教师素质提升计划”。从“十一五”期间开始，教育部、财政部每五年实施新一轮职业院校教师素质提高计划，经过17年的持续培训，极大地促进了职业院校“双师型”教师队伍建设。近年来，党和政府一直倡导依托高等学校和大中型企业建立“双师型”教师培养培训基地，《意见》也指出依托龙头企业和高水平高等学校建设一批国家级职业教育“双师型”教师培养培训基地，开发职业教育师资培养课程体系，开展定制化、个性化培养培训。近期，教育部重新遴选和公布了170个国家级职业教育“双师型”教师培训基地（2023—2025年），新的培训基地以培训团队的形式组建，牵头单位联合同类院校和行业企业6家，通过深化校企合作，建立协作机制，充分发挥共同体成员单位在专业领域和培训工作中的特色优势，密切配合，形成合力，不断创新培训模式，改革课程体系，持续跟踪指导，加强示范引领，努力打造国培基地品牌。

加强兼职教师队伍建设

兼职教师是彰显职业教育类型特色，落实德技并修育人机制，坚持面向实践和强化行动能力的育人要求，优化教师队伍素质结构，推动校企建立协作共同体，建设高水平、结构化“双师型”教师教学团队的重要举措，已成为职业教育教师队伍建设的重要举措。如前所述，《意见》中的产教融合以更加广泛、更加深入、更加开放、更加多元、更加全面的形式实施，产教融合的形式很多，但产教融合最终要由人来落实，因此职业学校要以更加开放的姿态，设置灵活的用人机制，采取固定岗与流动岗、团队聘任与个人聘任相结合的方式，支持职业学校公开招聘行业企业业务骨干、优秀技术和管理人才任教。同时，设立一批产业导师特聘岗，按规定聘请企业工程技术人员、高技能人才、管理人员、能工巧匠等，采取兼职任教、合作研究、参与项目等方式到校工作。按照新《职业教育法》规定，企业、事业单位经营管理和专业技术人员，以及其他有专业知识或者特殊技能的人员，经教育教学能力培训合格的，才可以担任职业学校兼职专业课教师。同时，校企合作双方互相选派人员，以双向兼职、双重身份、双岗一体的形式，形成“互兼互聘”的专业师资队伍建设常态机制。职业院校派出的人员由企业聘请其兼任部门领导、技术负责人或技术顾问等岗位职务。企业派出的人员由院校聘请其兼任专业带头人、教研室主任、实训指导教师等岗位职务。聘请的企业兼职教师要协助安排职业学校专业教师到企业顶岗挂职，协助聘请企业兼职教师到院校承担教学任务；协助引入生产性实训项目，协助安排学生到企业顶岗实习等。

来源：中国职业技术教育

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2022年3月，教育部2022年工作重点中明确提出“实施教育数字化战略行动”，要求加快推进教育数字化转型和智能升级，这为教育领域确立了数字化发展的新方向。职业教育数字化转型，是数字时代职业教育为适应数字社会建设发展而做出的必要回应，标志着我国职业教育正朝着更加先进、现代、高水平的教育样态迈进。文章从阐述职业教育数字化转型的价值入手，深入分析职业教育数字化转型的行动逻辑，并提出相应的行动方略，以期为探索推动职业教育数字化转型提供正确的实践路径。

一、新时代职业教育数字化转型的价值意蕴

1. 推进职业教育现代化。

2019年，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，明确提出要加快信息化时代教育变革。职业教育数字化转型作为职业教育信息化变革的重要内容，在更深入的层面上加快了职业教育现代化的进程，有利于在职业教育领域早日实现《中国教育现代化2035》提出的目标。

第一，职业教育数字化转型有利于推进教育治理能力现代化。教育治理能力现代化是我国建设现代教育体系的重要内容。职业教育实施数字化转型，充分利用大数据、AI等信息技术，构建网络化、数字化的教育体系。一是收集和分析教育教学数据，深度剖析教育现象，发现教育规律，实现教育体系构建和治理决策的科学化；二是交叉分析教育教学过程中的多维数据，精确识别过去单纯依靠实践经验难以发现的教育教学问题，实现教育教学诊改举措的精准化；三是依托校内外智慧平台的联通、大数据的互通，结合市场需求开展专业建设和课程建设，促进人才链与创新链、产业链有机衔接；四是借助教育教学过程中的数据流审视教育教学活动，对教育政策实施过程与成效进行实时监控，增强教育监督力，实现教育教学管理过程的规范化。

第二，职业教育数字化转型有利于推进智慧校园建设。职业教育实施数字化转型，必然涉及智慧校园建设。在学生管理方面，职业院校可以通过建立全天候、可视化的智慧管理平台，全面掌握全校范围内的教学状况、学习情况、师生情况、班级状态、学生考勤、师生健康管理、食堂安全管理、校园消费、安防预警等数据，有助于提升学生管理水平。在校园生活方面，职业院校可以打造校园生活监测和管理智慧平台，构建校园全覆盖的虚拟卡服务应用场景，依托智能终端应用软件开发建设，实现以数字凭证进行多渠道支付、校园认证等，提升师生校园生活体验。总之，通过建设便捷的智慧化校园生活场景，职业院校可以极大地提升校园治理的水平和效率，从而为提高职业院校整体的现代化建设水平提供有力支撑。

2. 促进职业教育均衡发展。

职业教育均衡发展一直是我国职业教育的重要改革议题。推动职业教育数字化转型，借助校与校之间、区域之间的互联网平台，构建数字化资源共建共享机制，将为缩小区域、城乡教育差距，实现教育资源共享，促进教育公平做出重要贡献。

第一，职业教育数字化转型有利于促进优质职业教育资源均衡配置。优质教育资源总量不足、分布不均，一直是我国职业教育实现均衡发展的主要障碍。职业教育实施数字化转型，建设数字化教育资源是题中应有之义。数字化教育资源本身具有类型丰富、存储方便、无限复制、跨时空传播等特点。在数字化转型过程中大力建设数字化教育资源，通过数字化、信息化等手段扩大优质教育资源的覆盖面，能够打破教育资源分布和应用的时间空间限制，使不同区域的师生、学生、物物随时随地连为一体，实现优质教育资源共享。例如，近年来，在国家政策和教育需求的驱动下，部分职业院校积极进行数字化教育资源建设，视频、图像、音频、动画、数据、网页等资源被大量地应用在精品课、核心课、MOOC、网络课上。再如，通过东部与中西部地区职业院校共享数字化教育资源，实现了优质教育资源的跨区域共享，有力推动了区域职业教育的均衡发展。

第二，职业教育数字化转型有利于促进职业教育城乡一体化建设。职业教育城乡一体化建设是实现职业教育均衡发展的重要组成部分。职业教育数字化转型，为职业教育城乡一体化建设提供了新的契机和条件。以大数据、互联网等信息技术应用为主导的数字化建设，通过数字化教育资源共享、数字化基础设施互联的方式，可以打破城乡职业教育发展的“壁垒”，促进职业教育城乡一体化建设。首先，针对农村职业教育数字化基础设施建设薄弱的问题，城市地区可以给予一定的资源和经费扶持，推动农村职业院校的数字化环境建设，改善农村地区网络教育环境，使农村职业院校具备开展数字化教育的能力。其次，依托国家智慧教育公共服务平台，构建“云上学校”，并通过采用在线直播、线上远程辅导等教学方式，能够最大限度地实现城乡职业教育资源共享，提升职业教育城乡一体化建设水平。

3. 深化职业教育改革。

改革是我国职业教育事业建设发展的重要动力。实施数字化转型是我国职业教育高质量发展的重要引擎，必将促进职业教育支撑体系的重塑和再造，推动职业教育教学模式、产教融合、治理体系、师资队伍建设等各方面的系统性变革。

第一，职业教育数字化转型有利于建立适应“互联网+”的教学体系。与以往的信息化相比，数字化有着多端联动、跨部门整合、数据互通等特点。职业院校在以往信息化建设的基础上，引进大数据、区块链等新一代信息技术，搭建移动互联网、物联网、云计算等数字化平台，可以打破“教”与“学”的时空限制，联通“教”与“学”的各节点。此外，职业院校可以基于互联网开发网络课堂，建设视频、音频、图片、PPT等多种呈现形式的数字化教育资源，构建智慧学习环境。而校际之间、校企之间数字化教育资源及智慧化学习平台的开放共享，还可以显著提升职业教育数字化教育的效率和覆盖面，建立起适应“互联网+”的教学体系，实现职业教育教学模式的全面变革，推动我国职业教育高质量发展。

第二，职业教育数字化转型有利于革新产教融合模式。产教融合是我国职业教育改革的重点领域，在职业教育数字化转型的过程中，通过充分运用各种数字技术，推动产教融合各个环节和场景的数字化，将彻底革新产教融合模式，提升产教融合的现代化水平。例如，产教融合型企业通过数字化建设，全面、系统地收集市场销售数据和企业日常经营数据，从而精准识别出企业经营管理过程中的市场需求、用工需求和技能需求，然后把企业的市场需求信息与合作院校共享，即可实现职业教育供给与企业实际需求的精准匹配，消除校企融合过程中的信息错配。在校企“双元”育人过程中，学校和企业通过联合建设数字化服务平台，有利于构建集移动学习、校内课堂、企业课堂于一体的教学组织模式。不仅如此，在产教融合过程中，职业院校可以利用大数据技术，实时收集学生的日常学习数据，监测学生的学习水平和状态，从而制定出更加科学的产教融合人才培养方案。

二、职业教育数字化转型的动力支撑

1.“数字中国”建设的带动。

党的十九大报告提出建设网络强国、数字中国、智慧社会的重大任务，“十四五”规划设立专篇对“加快数字化发展建设数字中国”作出重要部署。国家层面的战略推动和政策支持，有效促进了“数字中国”建设的蓬勃发展。“数字中国”建设的全面开展，从产业端和社会端两个方向赋予职业教育数字化转型的强劲动力。

第一，“数字中国”建设过程中释放的数字经济新动能，赋予职业教育数字化转型的动力。近年来，我国十分注重数字基础设施建设，目前已经建成全球规模最大的网络基础设施，并且随着新一代信息基础设施向着高速泛在、云网融合、智能便捷、安全可控的方向演进，数字基础设施已成为助推我国发展的战略性公共资源。在“数字中国”建设的驱动下，数字经济动能全面释放。2021年，我国数字经济规模超过45万亿元，占国内生产总值的39.8%。大数据、云计算、人工智能等数字技术加速融入工业、医疗、交通、教育、农业等各行各业，催生出众多新产业、新业态和新模式。职业教育作为直接面向产业提供专业人才和技术技能的教育类型，在产业数字化变革方兴未艾、数字经济蓬勃发展的时代趋向下，迫切需要加快数字化转型，以适应产业变革和经济发展。

第二，“数字中国”建设过程中引发的社会生活方式变革，赋予职业教育数字化转型的动力。数字技术的应用领域十分广阔。随着“数字中国”建设的全面推进，我国社会生活的方方面面都发生着深刻变革。刷脸支付、自动驾驶、AI诊疗、无人配送等数字化技术的应用，使得社会生活逐渐数字化、智慧化，在极大地方便了人民群众日常生活的同时，也对人们的数字化素养提出了越来越高的要求。职业教育作为社会系统和公共服务的重要组成部分，既要紧跟社会发展的步伐，也要适应人民群众的生活方式和习惯，还要通过教育活动使受教育者更好地适应社会生活。因此，不论是从增强职业教育适应性的角度看，还是从发挥职业教育社会功能的角度看，职业教育必须加快数字化转型。

2. 新一代信息技术发展的推动。

自人类进入信息时代以来，信息技术就逐步向教育领域渗透，改变着教育的组织形式和教学方式。近年来，随着物联网、云计算、数字虚拟、5G等新一代信息技术的日益成熟和广泛应用，数字技术已成为现代教育向更高水平迈进的重要动力。

第一，新一代信息技术为职业教育数字化转型带来了新契机。在新一代信息技术的引领下，世界各国和地区纷纷以数字化为契机，制定和发布教育数字化发展战略，试图依托信息技术与互联网平台的融合，利用互联网思维和方法，重塑教育形态，推动教育变革。21世纪以来，在国家教育政策的推动下，我国职业教育领域进行了长期的信息化建设，为职业教育数字化转型积累了雄厚的物质基础和丰富的信息化教学经验，也为新一代信息技术在职业教育领域的广泛应用创造了优越条件。我国职业教育应利用好新一代信息技术迅速发展和广泛应用的契机，加快数字化转型，建设职业教育强国。

第二，新一代信息技术为职业教育数字化转型重构了教育生态。新一代信息技术多端联动、数据互通的特点，大大拓展了信息技术与教育融合的广度和深度，为信息技术由“点”到“面”地、系统化地解决教育活动中的问题提供了可能。新一代信息技术与教育的逐步融合，不仅改变着人民群众的教育需求和学习形式，也重塑着教育形态，“无纸化教学、零距离互动”的新型教学模式开始取代传统的课堂讲授式教学模式，构建起线上线下联动、现实与虚拟结合的现代教学体系。不仅如此，新一代信息技术还突破了社会不同部门、不同领域之间的信息壁垒和交流障碍，各主体以数字化为媒介加强交流合作，有效促进了跨学校、跨地区、跨部门的社会化教育的发展。

3. 职业教育内生性发展的驱动。

自我变革是我国职业教育迈向高质量、高水平发展的“法宝”，也是我国职业教育建设发展的重要动力。职业教育数字化不只是数字技术变革的产物，还是职业教育追求自我增值、赋能高质量发展的内生需要。

第一，实施数字化转型是职业教育提高人才培养适应性的内在需要。近年来，数字经济已经成为世界经济的重要增长点，在国内数字经济也成为经济增长、稳定就业的关键保障。2022年全球65%的GDP由数字化推动。据IDC的预测，2023年，全球数字化转型的直接投资会超过6.8万亿美元。在发展数字经济过程中，专业人才是至关重要的推动要素。清华大学全球产业研究院发布的《中国企业数字化转型研究报告》指出，企业对数字化人才的需求呈现爆发式增长的态势。企业加强数字化转型，不仅技术、研发、产品等部门需要大量的数字化专业人才，人力、财务、运营等传统职能部门也需要具有较高数字素养的复合型人才。职业教育作为直接面向行业、产业一线岗位培养应用型人才的教育类型，在数字化发展浪潮中应加快数字化转型，着力培养一支优秀的数字化技术技能人才大军，提高人才培养适应性。

第二，实施数字化转型是职业教育适应数字时代社会环境的内在需要。近年来，我国社会公共服务的数字化建设进度逐步加快，大量企业也加快了数字化转型步伐。在教育领域，依托网络教学平台开展教学活动已成为常态，客观上推动了我国教育的数字化发展。职业教育属于基本的公共服务，是社会系统的重要组成部分，不论是满足人民群众的数字教育需求，还是适应数字时代的社会环境，都要求加快数字化转型。

三、职业教育数字化转型的逻辑遵循

1. 理念引领：

树立教育数字化发展的科学认知。职业教育数字化转型要顺应数字化趋势，聚焦理念革新，使职业院校师生正确理解和认识数字化，夯实职业教育数字化发展的思想基础。

第一，坚持问题驱动与理念引领并重的原则。教育是面向未来的事业，人才培养活动首先需要解决好教育实践活动中的实际问题。职业教育数字化转型，既要面向未来的经济社会数字化发展趋势，又要立足当下循序渐进地推进数字化建设，提升师生的数字化素养，因而应确立问题驱动与理念引领并重的原则。问题驱动就是职业教育数字化转型要着力解决教育教学活动中的“痛点”，找准数字化变革的切入点，每项数字化改革或创新措施都要解决至少一个实际问题，能够切实提高教育教学的质量和水平。理念引领就是职业教育数字化转型要根据未来教育愿景或人才培养理念，以对未来的设想来定向数字化发展的轨迹，以“愿景实现”取向来驱动教育数字化转型的实践。

第二，坚持科学性与创新性并重的原则。职业教育数字化建设涉及教育制度、教学体系、学校教务、教学管理、教育评价等多方面的工作，需要运用系统思维进行科学规划、统筹推进。为此，职业教育数字化转型必须坚持科学性的原则，立足职业院校的数字化建设基础和教学实际，区分各专业课程的特点，通过试点先行、示范带动的方式进行探索积累、稳步推进。职业教育数字化转型还应注重创新性，把数字化作为职业院校系统性变革的内生变量，在教学体系、教学模式、专业建设、课程开发、职业培训等方面大胆进行数字化改革与创新。通过数字化思维重塑职业院校教育的教学形态，打造以数字化改革为动力、以数字化技术为基石、以数字化思维为指导的现代化教学体系。

2. 系统进化：

科学应用统筹全局、突出重点的工作方法。职业教育数字化转型不是局部性的调整或优化，而是涉及教育教学活动各方面和各环节的整体性改造，因而，在实施过程中，必须坚持系统进化的原则，运用科学的工作方法，既要统筹全局，又要突出重点。

第一，坚持统筹全局的工作方法。教育本身就如同一个庞大的“生态系统”，其内部有着众多相互作用的子系统，它们既相互依赖，又相互支持，共同形成复杂多样的教育体系。职业教育数字化转型过程中的统筹全局，就是要以系统理论作为工作指导思想，深刻认识数字化建设和改革工作的复杂性、整体性、关联性、平衡性和时序性，准确把握数字化转型的宏观规律，统筹布局数字化建设所需的各种资源，加强“校政行企”各部门的数字联动，强化职业院校内部各教学单位的数字协同。需要说明的是，统筹全局不是“眉毛胡子一把抓”，而是要在把握整体的基础上，抓住主要矛盾，找准转型着力点，有重点、有步骤、有目的地推进数字化建设和改革的各项工作。

第二，坚持突出重点的工作方法。职业教育数字化转型是一个宏观概念，落实到具体实践层面，则体现为全国各级各类职业教育机构，尤其是职业院校开展的一项项数字化建设和改革工作。不同的职业院校有着不同的办学定位、校情学情，也面临着不同的人才培养需求，因而职业教育数字化转型实践必须坚持突出重点的工作方法。各职业院校应深刻把握教育数字化的本质要求和核心要义，牢牢立足本校实际，充分发挥自身的办学优势。一方面，抓住现阶段我国职业教育现代化发展过程中存在的突出问题，利用数字化变革的契机找寻新的解决路径，寻求重点突破；另一方面，针对学校在办学和育人过程中遇到的难点、痛点、堵点，运用数字化思维和数字技术，重构相关工作机制和流程，用需求来引领数字化建设和改革，突出数字化转型实效。

3. 持续迭代：

坚持教育数字化建设的长期推进。职业教育数字化转型必然是一个长期的过程，在此过程中，教育需求、教育场景、教育活动等各类要素都会随着科技进步和社会变革而发生变化，这就需要我们树立持续迭代的意识，坚持教育数字化建设的长期推进原则，始终保持职业教育数字化发展的“生命力”和实效性。

第一，坚持数字化思维的持续迭代。数字化不仅是一种技术，更是一种引领工作思维、重塑工作方法的思想理念。随着数字化时代的来临，教育数字化要求教育工作者们及时转变思想观念和思维方式，树立数字化思维，善用数据分析，用数据指导工作，用数据推动工作。而随着未来信息技术的进一步发展，数字化必将呈现出新的形态，表现出新的特点。今天人们热衷的数字化观念和数字化思维，届时可能无法再适应新的实践。为此，职业教育数字化转型要坚持数字化思维的持续迭代。广大职业教育工作者要保持对数字技术和数字化应用的敏感性，持续吸收最前沿的数字化研究成果，积极推动教育教学工作的数字化，促进职业教育数字化建设始终与经济社会数字化发展同步。

第二，坚持数字技术应用的持续迭代。职业教育数字化转型过程中，数字技术应用是基础，也是重点。当前数字技术应用的迭代，不仅体现在数字技术本身的快速发展，也体现在软件应用的不断创新和硬件设施的更新换代。数字化时代，数字技术应用的创新层出不穷，数字技术应用场景日益广泛，这种不断发展的局面不仅会对职业教育发展施加持续性影响，还可能颠覆现有的数字化路径和模式。因此，职业教育数字化转型必须保持开放性、敏锐性，时刻拥抱最新的数字技术应用，避免在无形中落后于社会的数字化发展进程。在实践层面，各级各类职业院校开展数字化建设和改革，既要注重引进国内外数字技术发展的新成果，也要注重数字化应用开发的创新性，还要注重数字硬件建设的持续投入，确保数字技术应用的持续迭代可实现、有保障。

四、职业教育数字化转型的行动方略

1. 加强新型数字化职业教育基础设施建设。

2021年7月，《教育部等六部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》指出，“要大力建设和发展聚焦信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用、可信安全等方面的新型基础设施体系”。可以说，建设新型数字化职业教育基础设施，是职业教育实施数字化转型的首要之义。

第一，构建区域大数据中心。大数据是职业教育数字化转型的重要助力。过去由职业院校、职教中心等单位自行建设的数据中心具有“低小散旧”的特征，已难以适应现阶段的教育数字化建设。因此，可由教育部牵头，各省市教育行政部门积极参与，通过混合云模式，建设省级、市级职业教育大数据中心，为区域职业院校提供安全可靠的计算存储服务。同时，省级、市级教育行政部门可以支持高职院校、普通高校、高科技企业、科研院所开展大数据合作，共享算力资源，为区域职业院校数字化建设提供基础算力工具。

第二，建设智慧网络学习平台。依托互联网平台，线上线下相结合，运用智能终端进行学习，是数字时代的新兴学习方式。职业教育实施数字化转型，要求职业院校多措并举，在加快校园网络升级、优化多媒体教学设备、配备完善的开放型计算机房等基础信息化设施的基础上，还要促进数字化、智能化的智慧网络学习平台建设。职业院校要加强校内数字技术力量的建设与储备，积极开展与互联网科技公司的合作，大力开发兼容各类智能终端，适应网络学习、泛在学习和掌上学习需求的数字应用，支持全校师生通过智慧网络学习平台开展教学活动。

第三，建设虚拟仿真实训空间。数字技术为职业教育教学带来的一大变革，就是拓展了传统意义上的时空边界，实现了实体在场与虚拟在场的融合、交互和增值。职业院校通过运用虚拟现实技术，可以与企业共同搭建虚拟仿真实训空间，建设虚拟化的实践场域，促进学生对认知对象和学习内容的多模态感知，增强学生对实践教学环境的沉浸感，并在一定程度上规避真实工作场景中的安全风险，支撑开展高质量实践教学。

2. 推动职业院校教学体系和教学过程数字化。

人才培养是职业教育的根本任务。职业教育实施数字化转型，核心在于运用数字化思维和数字技术改造传统的教学体系和教学过程，实现人才培养全过程、全环节的数字化。

第一，大力开发数字化教育资源。教学资源是教学体系的基石，职业院校要将数字化教育资源建设作为推动教学体系数字化的工作重点。一方面，职业院校要科学部署，明确计划，利用数字技术逐项改造传统的专业教学资源，大力开发电子文本、图像、声音、动画、视频等数字化教育资源，丰富教学信息的表现力。另一方面，职业院校要建立健全多媒体课件库、多媒体素材库、视频资源库、网络课程、数字化图书馆、教师教学网站群、专业课程资源库等多样化的数字化教育资源库，为教师的专业发展、教学活动开展以及学生的自主学习提供强有力的支撑。

第二，着力打造数字化课堂。课堂是教学体系的核心组成部分。建立数字化教学体系，需要打造高水平、高质量数字化课堂。首先，职业院校要优化升级传统的教室功能，建设集互联网、多媒体、计算机、智能终端等数字硬件于一体的多功能教室，构建数字化教学环境。其次，职业院校要配备充足的课堂教学数字化工具，如云课堂等课堂教学互动沟通工具、多媒体课件等信息传输工具、学生数字画像等学习反馈工具，以及AI虚拟教师等增强学习工具。

第三，建立数字化教学模式。实施个性化、针对性教学，是数字化教学模式的突出优势。职业院校要鼓励、支持和督促一线教师学习和探索基于数字技术应用的启发式教学、讨论式教学、探究式教学等新兴教学方法，注重线上线下混合教学，依托手机、平板电脑等智能终端开展碎片化教学，构建“处处能学、时时可学”的新教学模式，实现教学全过程、全环节的数字化。

3. 以数字技术应用推动职业教育评价创新。

教育评价事关教育发展方向和价值取向。数字化时代的职业教育评价，区别于传统教育评价的一大特征，就是以数据为依据，用数据说话，通过人工智能、大数据等技术形成科学、智慧、精准的教育评价体系。

第一，建立数字化办学成效评价体系。一直以来，办学成效评价都是职业院校教育评价的难点，其难就难在办学成效是一个复杂、宏观而又宽泛的概念，很难通过人工评价的方式得出准确、客观的评价结果。数字化时代，首先，职业院校要基于人工智能技术搭建校园智慧治理与服务平台，利用物联网将学校教室、实验室、实训室、车间等各类场所的数字设备联通起来，实现学校电子设施设备的多维一体式信息监测；其次，职业院校要依托校园智慧治理与服务平台，利用人工智能技术进行相关数据采集、深度分析，以全面、系统、精确地了解到校内各类教育资源的利用效率，从而准确、客观地评价学校办学成效，为学校改革提供科学有效的依据。

第二，建立数字化教学成效评价体系。职业院校教学评价主要包括对教师教学工作的评价和对学生学习结果的评价。在教师教学层面，职业院校依托校园智慧治理与服务平台的大数据系统，全面收集一线教师在课堂教学、实习实训过程中所使用到的数字技术和数字化教育资源相关数据，形成教师日常教学准备、教学过程、教学方法等的数据流。通过深度分析该数据流，可以准确清晰地呈现出教师日常教学的全貌，便于展开教学成效评价工作。在学生学习层面，职业院校依然可以依托校园智慧治理与服务平台的大数据系统，实时采集学生学习过程中的学习状态、知识掌握情况、学习风格类型等信息，形成学生日常学习行为的动态“画像”，辅之以书面考试成绩的数据信息，对学生的整体学习状况、学习成效进行精确评估。

4. 构建职业教育数字化转型多部门协同机制。

数据互通共享是数字化的典型特征。职业教育数字化转型，在逻辑上理应充分发挥数字技术、数字化建设所带来的优势，赋能职业教育高水平、高质量发展。鉴于此，职业院校要加强与政府部门、行业企业等组织的协同联动，构建职业教育数字化转型多部门协同机制。

第一，构建职业教育“校政行企”协同联动机制。职业教育数字化转型与我国社会的数字化建设进程密不可分。越多社会部门加入数字化建设乃至职业教育数字化转型的过程中，就越能促进社会治理的智慧化。各级政府应扮演好数字化时代整合优质教育资源的“统筹者”角色，引导职业院校、行业企业积极参与数字化教育资源的建设工作，积极参与区域数据中心、产教融合智慧管理平台的建设工作，推动形成可持续发展的职业教育数字资源供给体系。与此同时，职业院校凭借专业、丰富的数字化教育资源，可以面向企业职工、社会劳动者提供线上、远程的职业技能培训服务，进一步扩大职业教育办学的社会效益。

第二，构建跨区域校际协同机制。不同的职业院校，有着不同的办学特色和办学风格。通过构建跨区域校际协同机制，能够发挥不同学校间数字化建设和数字化教育资源的联动效应，加速职业教育数字化转型进程。一方面，省级、市级政府可以建立区域性职业院校数字化建设校际合作智慧平台，架设较大规模的服务器群，引导区域内职业院校将本校开发建设的数字化教育资源上传至该智慧平台的数据中心，形成规模庞大的数字化教育资源库，通过共享的方式为区域内职业院校数字化转型助力赋能。另一方面，职业院校要积极行动起来，主动加强与区域内其他职业院校、科研院所等相关机构的数字化建设合作，整合不同单位的技术力量和优势资源，共同建立所需的数字化教育资源。

来源：教育与职业

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职教本科如何培养出合目的、合规格、合需要的高质量人才，依赖于课程改革的目标定位、价值实现和逻辑进路。以南京工业职业技术大学提出的“三性一高”即技术的复合性、技术的精深性、技术的创新性和人的素养高标性课程目标定位为例，追问其价值内涵，并给出了其实施的创新进路。

01职教本科人才培养规格定位

刚刚起步上路的职教本科面临的首要问题就是确定人才培养的规格，即“培养什么人”的问题。而就人才培养与课程目标的关系而言，如果我们把人才培养规格定位比作“皮”，那么课程目标就是“毛”，只有“皮”之所在，才能使“毛”有所依。在这个意义上看，研究职教本科课程问题，必须首先讨论人才培养规格定位问题。

笔者看来，现代职业教育主要是由中高本三个层级类聚构成的一个培养体系，对人才培养规格定位必须放在体系的框架内予以观照和衡定，通过比较在人才衔接互补的参照系内确定其各自的规格定位，而不能孤立地、割裂地、随性地确定，这才是更为科学严谨的定位。笔者也曾撰文从性质、特点、价值三个维度思考其人才规格定位，认为中职培养拥有经验技能的操作型实用人才，高职培养拥有策略技能的复合型高端人才，高职本科培养拥有智慧技能的知识技术型创新人才，详见表1。

02“三性一高”课程目标内涵

课程目标是人才培养目标下更加具象化的、带有直接指导培养过程落实性质的目标，它解决的是“学什么”和“怎么学”的问题。高职本科因其刚刚上路，课程目标的定位还处在探索确认的过程和阶段，笔者借国内首家公办本科层次职业学校南京工业职业技术大学提出的“ 三性一高”课程目标定位予以讨论。

南京工业职业技术大学前身是黄炎培于1918 年创办的中华职业学校，已有百年传承历史，早在 2012 年就正式启动与本科联办的“4+0”培养模式，直至 2019 年获批成为第一所公办本科职业学校。在10年的本科人才培养办学实践与探索中，南京工业职业技术大学提出了“三性一高”的课程目标定位。

其中，“一高”即人的素养高标性，它是人的发展层面的精神奠基和品行塑造。“三性”则指以下三点，一是技术复合性，本科职业教育专业对接岗位涉及技术领域更宽，要求人才培养有更强的复合性；二是技术精深性，本科职业教育专业对接岗位涉及技术深度更高，要求人才培养要有技术精深性；三是技术创新性，本科职业教育专业对接岗位工作过程复杂程度更高，要求人才培养有更强的技术创新性。

03“三性一高”课程目标提出的理论依据

一是基于《国际教育标准分类法》职场定位。职教本科对应于《国际教育标准分类法》高等教育第6个层级的专业教育，属于“高等职业技术教育”，为“学士或等同”层级，为学习者提供“专业知识、技艺和胜任力”和“最好的专业实践”，主要承担技术型人才培养的使命。

二是基于胜任力理论的高阶启迪。胜任力理论最早由哈佛大学教授戴维·麦克利兰提出，他认为胜任力是指能将工作中卓越者与普通者区分开来的个人的深层次特征。也有学者认为胜任力包括职业、行为和战略综合三个维度。职业维度是指处理具体的、日常任务的技能；行为维度是指处理非具体的、任意的任务的技能；战略综合维度是指结合组织情境的管理技能。职教本科人才作为技术技能高端人才，应该是具有胜任力品质的群体。换言之，胜任力理论为职教本科人才的专业能力规定了内涵特征和属性基调。

04“三性一高”课程目标的价值追问

1.培养温度上的素养“高标性”

其一，素养是人内蕴的本质存在。素养是人内在的精神质地，它是人的规格、品位、档次、学养、素质的集成，与人外在的技术技能构成有机统一。同时，素养又是一个保证人才培养基准度的概念。它是关乎人之为人、人之成人的底线、底蕴，是人的教养与品行的综合体现，构成人的基本人品和心理面貌。

其二，素养培育是教育不变的政策诉求，高素质也是国家职业教育一以贯之的政策目标。国家曾出台过《2003-2007年教育振兴行动计划》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等等多个政策文件表明对“培养高素质、高素养技术技能人才”的热切期盼。

其三，素养是高端的目标境界。职教本科培养的是职业教育的高端人才，理应在素质养成上有更高规格的规定、更优目标的追求，达及与人才层级和规格相适配的素养要求和应然境界。

其四，素养是有温度的生命塑造。职业教育是有温度的，其课程也不能仅仅纠结于“技术兴趣”，还要关注“解放兴趣”，即赋予学生“比技术技能更重要的精神、情怀和境界”。这是职业教育的温度和初心，它赋予学生人文情怀和精神素养，使他们不仅能获得生存技能，还能拥有“诗和远方”的精神高度。

2.培养宽度上的技术“复合性”

其一，宽度意味着人的知识面、认知视野、专业眼光的宽宏。这与对职教本科生基础知识的质量要求是相适配的，同时也为适应技术复合的大趋势奠定基础。

其二，这是顺应和适应科技革命、技术复合发展的需要。“ 互联网+ ”的盛行、人工智能的普及和技术融合的提速，要求职教本科人才客观上能够适应新技术革命所带来的技术复合性、岗位集成性变化和工作方法创新性带来的变革。

其三，教育变革要适应复合性人才培养。技术“复合性”，即能够满足新技术革命所带来的岗位复合性需求，体现为多个专业技术领域的交叉复合或者技术技能复合，服务面向从岗位的“窄域”走向“宽域”和“高域”，成为知能兼备、行思兼具、学做兼善的复合型技术技能人才。

3.培养厚度上的技术“精深性”

其一，理论知识基础应更加扎实。知识就是力量，但它需要厚度，才能构成“ 薄发”的力量、生成支撑的力量，从而造就精深。

其二，技术技能积累厚度造就精深性技术技能积累是技术技能能力的积淀、传承和创新。它是构建现代产业体系的基础，是职教本科育人的应然职能，也是职业教育高质量发展和建设技能型社会的必然要求。

其三，从职教本科未来工作职能看，职教本科人才主要从事“技术研发、工艺设计、技术实践、项目方案设计与实现”，从事“科技成果、实验成果的转化”，开展“复杂操作或解决较复杂问题”，为企业的产品研发、技术创新和转型升级等提供技术服务，这就要求其技术技能必须达到“精深”的程度，才能胜任工作所赋予的使命职责。

4.培养高度上的技术“创新性”

其一，技术创新性是适应当下和未来发展的新取向。从未来技术活动的发展走向看，逐步迈入智化、颠覆、流动、共享的新时代，无论是当下还是未来发展取向和样态，都需要创新应对。

其二，创新性技术技能是人最高的技术技能。技术“创新性”体现为能够适应和融入技术变革，这样的创新技术技能远高于“会做”的操作技能、“优化”的策略技能，而是“能创”的智慧技能和“顶流”技能。

其三，创新性人才是职业教育最高端的人才。高职本科需要培养引领现代产业发展的高素质应用型人才、复合型人才和创新型人才。应用型人才是就人才属性而言，复合型人才是就人才特色而言，创新型人才则是就人才层级而言的。此三者既是内在统一的，又可以视为分拆的逻辑进阶，创新性是职教本科人才最高的品质和层级。

05职教本科课程培养的实施路径

1.高素质培养的实现路径

（1）立德树人培养高品质

立德树人是职业教育的根本，这一育人目标必须通过思政课程和课程思政育人主渠道来实现。要实现立德树人，最重要的是要重视思政课程和课程思政的融合育人，使思政课程立德树人的职能泛化并融入到专业课之中，让立德树人成为所有课程必须负载的使命担当，从而形成强大的合力场和育人网，实现三全育人。

（2）知行合一提升职业素养

知行合一是我国传统文化的精髓，强调认知与行动的融合。职业教育是赋能强技教育，立德、立人之外还要重视立事、立技，这就要求职教本科还要培养人的高端职业素养，职业素养是人从业立事不可或缺的基本素养，它是人的“职商”或“行商”，是人的职场名片和通行护照。

（3）技兼于道训育工匠精神

工匠精神是职业教育素养的灵魂，技兼于道是指对技能的追求达到登峰造极的程度而实现对规律的把握的境界。技兼于道就是要在技术技能的训育和历练中培养学生追求敬业的匠魂、精益的匠行、专注的匠情、创新的匠心等高端素养，使之真正成为立业报国、技能出彩的工匠达人和大国工匠。

2.培养复合型技术技能人才

（1）课程设置：保证培养规格的复合

课程设置应该根据人才复合性要求，选择各领域核心课程，组成新的课程“ 配方”让学生学习，保证人才规格的复合性。

（2）课程内容：知识结构的复合性

职教本科课程内容应当是一个结构化的存在和培养过程，包括知识、能力、素养。培养人的能力和素养，要围绕完整的“职业人”进行，既要重视人的职业能力训育，又要关注人的职业素养养成，使知识、能力、素养在结构化的复合中通过课程传导到学生的心理场，内化为他们的生命建构。

（3）课程方法：“一致性在场”共在复合

“一致性在场”是思行合一、手脑并用的在场，是思考的手和动手的脑和谐共生的在场。职业教育复合性人才培养必须采用脑与手、思维和实践、知识与技能相统一的方法。回归“ 双场融合”的本然状态，才能培养出理论与实践、认知与行动相复合的高端技术技能人才。

3.培养技术技能精深性人才

（1）技术理论知识的精神性掌握

技术理论知识是描述性知识或说明陈述性知识。职教本科人才必须高度重视技术理论知识的深度学习，因为他们承载着技术知识再生产和创新的使命，同时也只有掌握了精深的技术理论知识，才能对技术技能的理解更加深刻，对技术实践的指导更加精准。此外，还要重视提升技术实践知识的强度与难度系数，将企业项目、工作过程与教学过程相融合，提升学生综合运用知识解决实际的、复杂的现场技术问题的能力，同步体现学生面向岗位专业实践能力的精深性。

（2）产业文化学习的精深性铺垫

产业文化是一个以行业文化为支撑、企业文化为根基的文化类别。一个合规格性、合发展性的职教本科人才必须要有文化的加持，站位才能更有高度，视野更有宽度，素养更有厚度。因而职教本科应该重视产业文化课程学习，培养文化情怀。这样才能站在产业文化的高端，厚植文化内涵，才能更深刻地理解和把握企业文化，形成职业技术，养成职业素养，赋能和砥砺职业行为，成为具有高端素养的“文化人”。

（3）方法适配的精深性施教

职教本科人才培养要想达到技术的精深，合作培养的方法和实现路径不可或缺。因为无论是理念、资源、方法，校企各方都难以实现自足。校企合作可以在理念、资源、方法多维度上弥补各自不足，实现资源融合共生、彼此补强、合作共赢。

4.培养技术技能创新性人才

（1）培养思维创新能力

创新思维是人最高级的思维，统摄人的生命智能和智慧，是培养人的创新精神和创新能力的根基和前提。职教本科人才是技术技能创新的承载主体，肩负着国家技术创新使命，其培养必须增设思维创新课程，培养他们的创新理念、意识、能力、技巧，刺激他们的创新意识觉醒和能力提升，养成创新的自觉和担当。

（2）教学方法创新

创新思维和知识应用能力的培养，一定要有相宜和适配的方法。学习方式变革创新是课程改革的核心，是质量提升的关键，是赋能培优的根本。这样的方法变革一是探究式，二是启发式。其效用在于激发了学生的研究探索精神，培养了学生勇于实践的品格，打造了学生综合素质能力，实现了教学方式的变革。它与职教本科的课程实施和培养目标达成是相适应的，它不是由外向内的灌输，而是由里往外的引导，引出智慧、感悟和创新。因此，应多用探究式、启发式学习法，以培养学生的创新能力。

（3）技术创新能力培养

技术创新人才肩负着国家技术创新使命，是技术技能创新的承载主体。技术创新能力的培养要围绕产业关键技术、中小微企业技术创新、产品升级和企业实际遇到的技术难题进行，深入推进校企协同技术创新、联合攻关和成果转化。搭建平台为学生提供创新学习和创新实践的机会，使他们在学习中成长，在历练中进步。

（4）实践历练培养

为创造更多的校企协同育人机会，学校一是可以请企业的项目负责人带项目驻校授课、带徒。二是深化科研育人机制创新，可充分利用校内优质教师资源，引导学生参与教师横向科研项目，鼓励教师吸纳学生加入技术科研团队，推动企业创新项目实践育人。三是鼓励学生以参与课外创新训练团队形式合作完成一个完整的项目，以积累经验、熟悉过程、生成能力、学会合作。

原文约为1万字，本文仅摘取主要观点.引用格式：张健.职教本科课程：目标定位、价值追问和实施进路[J]

来源：江苏高职教育

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赛执委函〔2023〕8号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，国家级行指委、教指委、行业学（协）会：

为进一步提升全国职业院校技能大赛（以下简称“大赛”）办赛质量，确保大赛公平、公正、健康、有序开展，依据《全国职业院校技能大赛章程》，决定开展全国职业院校技能大赛裁判员、监督仲裁员推荐入库工作。现将有关事项通知如下。

一、裁判员推荐

（一）推荐要求

1.推荐单位包括各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，国家级行指委、教指委、行业学（协）会。

2.各地教育行政部门结合本地区职业院校开设专业现状，根据《全国职业院校技能大赛设赛指南（2023－2027年）》（以下简称《设赛指南》，见附件1），在职业院校、普通高校范围内，每个赛项推荐裁判原则上不少于3人。

3.各国家级行指委、教指委、行业学（协）会，根据《设赛指南》，推荐本行业相关赛项的裁判员，每个赛项原则上不少于3人。推荐的裁判员应遵循院校、地区合理分布的原则。

（二）裁判员基本条件

1.热爱本职工作，具有良好的职业道德和心理素质，坚持原则，作风正派，认真负责，廉洁公正。

2.具有副高级及以上专业技术职务（职称）、高级技师职业资格或本职业高级考评员资格。

3.熟悉赛项所涉及专业（职业）相关理论知识和操作技能，熟悉相关专业教学标准。近五年具有不少于一届国赛或两届省赛（含行业职业技能竞赛）执裁经验者，优先考虑。

4.从事赛项所涉及专业（职业）相关工作5年及以上，具有丰富的考评工作经验，能够独立进行评判和评价工作，有较强的组织协调能力和临场应变能力。

5.自觉遵守《全国职业院校技能大赛专家和裁判工作管理办法》等相关规章制度。

6.在职且年龄原则上不超过60周岁，身体健康，无违法违纪记录。本人自愿，且获得工作单位支持，能在规定时间内参与裁判组工作，并按要求完成指定任务。

（三）裁判员技术条件

具有水平突出的研究成果和学术造诣，熟悉相关行业或领域技术研发、成果转化及国内外发展动态。大赛裁判近五年内应至少具备以下条件中的一条：

1.获省级及以上奖励的科研或教学成果的主要完成人。

2.参与完成国家级科研项目1项以上（排名前五）。

3.省级及以上科研项目的主要负责人（排名前三）。

4.参加赛项相关专业（学科）教育教学类竞赛获省级一等奖或国家级三等奖以上奖励，或指导学生在赛项相关专业（学科）竞赛或综合性竞赛中获省级一等奖或国家级三等奖以上奖励。

5.主持国家在线课程、国家职业教育资源库项目。

6.主编省级及以上重点教材、规划教材。

7.科技成果转化实绩突出，取得重大经济效益和社会效益，获得过省级及以上科研成果推广表彰。

8.作为第一起草人，负责赛项相关专业（职业）国际标准、国家标准、行业标准或地方标准的制订（修订）工作，并负责其中主要技术内容的撰稿或实验（训）验证工作，且该标准在相应范围内得到实施应用。

9.承担过省级教育行政部门组织的教学改革研究项目。

10.担任“双高”专业负责人或牵头开展省级专业综合评价（专业认证）工作。

二、监督仲裁员推荐

（一）推荐要求

1.推荐单位包括各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，国家级行指委、教指委、行业学（协）会。

2.各地教育行政部门结合本地区职业院校开设专业现状，根据《设赛指南》，从职业院校、普通高校、教育行政管理部门、行业、企业、科研机构等单位推荐监督仲裁员，每个赛项推荐监督仲裁员不少于3人。

3.各国家级行指委、教指委、行业学（协）会，根据《设赛指南》，推荐与本行业相关的赛项监督仲裁员，每个赛项原则上不少于3人。推荐的监督仲裁员应遵循院校、地区合理分布的原则。

（二）监督仲裁员基本条件

1.具备较强的沟通和组织管理能力，熟悉大赛政策与制度，具有5年以上管理工作经验，能够独立开展工作。

2.遵纪守法，品行端正，作风正派，坚持原则，具有过硬的政治、业务素质，良好的职业道德和敬业精神。应有较强的法律、法规意识，熟悉职业教育改革与发展。具有与赛项同领域的副高级及以上专业技术职务（职称）、高级技师职业资格、本职业高级考评员资格，或为教育行政管理部门和行业、企业、科研机构等单位的管理人员，具备赛项监督仲裁所需的沟通与组织管理能力，能够独立开展工作。具有省级及以上赛项监督仲裁工作经历者予以优先考虑。

3.监督仲裁工作应坚持本人自愿、工作单位支持原则，无违法违纪记录。在职且年龄原则上不超过60周岁，身体健康，能在规定时间内到岗并按要求完成指定监督仲裁工作。

4.赛项执委会及专家组成员不得参与监督仲裁工作。

三、推荐程序

1.各推荐单位负责组织拟推荐裁判员、监督仲裁员登录全国职业院校技能大赛专家信息管理平台注册个人账号。注册链接：http://39.105.118.238:8092/site/login。

2.拟推荐裁判员、监督仲裁员登录系统平台，按照“专家信息填报—导出并打印《全国职业院校技能大赛裁判员/监督仲裁员推荐表》—加盖专家所在单位公章—上传加盖公章的推荐表扫描件PDF版—在线提交”的流程于2023年5月6日前完成网上申报。同时将盖章纸质版推荐表提交至推荐单位审核。

 3.各推荐单位指派专人登录系统（登录账号信息另行发送），按照“专家信息—专家信息审核—在线提交”的流程在线完成裁判员、监督仲裁员申报信息审核。各推荐单位填报《推荐单位系统操作员信息表》（见附件2），打印后加盖公章并扫描，扫描件PDF版于2023年5月5日前发送至大赛执委会办公室指定邮箱：dszj@chinaskills-jsw.org。盖章纸质版同步（以邮戳日期为准）寄送至大赛执委会办公室。

4.各推荐单位在完成申报信息审核后，须在平台分别导出并打印《全国职业院校技能大赛裁判员推荐汇总表》和《全国职业院校技能大赛监督仲裁员推荐汇总表》。将上述两个推荐汇总表加盖单位公章后的扫描件PDF版于2023年5月10日前上传系统提交，盖章纸质版同步（以邮戳日期为准）寄送至大赛执委会办公室。

5.各有关单位推荐的赛项裁判员、监督仲裁员名单，由大赛执委会办公室进行审核。

四、联系方式

联系人：沈老师010-58556725  

邮寄地址：北京市朝阳区惠新东街4号富盛大厦1座16层大赛执委会办公室

邮政编码：100029

附件：

1.全国职业院校技能大赛设赛指南（2023—2027年）.pdf

2.推荐单位系统操作员信息表.docx

全国职业院校技能大赛执行委员会

（教育部职业教育发展中心代章）

2023年4月29日

声明：本文系转载，是用于学习教育使用之目的。若有错误或侵害权利人权益，请留言，我们将及时更正、删除，谢谢。

2019年以来，为推动职业教育发展，中央先后印发了《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等重要文件，部署了一系列事关职业教育改革发展的重要措施。2022年4月，全国人大常委会审议通过了全面修订的职业教育法，正式确立了职业教育作为类型教育，与普通教育有同等重要的法律地位。可以说，近年来职业教育的发展迎来了前所未有的有利政策制度环境和社会市场环境，职业教育发展也取得了历史性的进展。但是不能回避的是，职业教育吸引力仍与普通教育有着重大差距，说起来重要做起来次要选起来不要的状况没有实质性好转，相当多的职业院校仍然没有走出靠征集志愿补录、低分数甚至无门槛仍招不满计划、招不到优秀生源的现实困境。

解决上述问题，关键在于职业教育自身要破除落后观念主动进行改革，以全面增强对经济社会发展的适应性为重点，构建面向未来需要的现代职业教育体系。针对当前现代职业教育体系构建的主要短板，即上有天花板限高、下无根基不稳、中间断头路难通，建议从以下三个方面入手进行改革创新：

一是重建初等职业教育，把现代职业教育体系根基夯实。现代职业教育体系要能真正“顶天立地”，必须从初等职业教育入手把基础打牢做稳。我国过去一个时期曾经设有初级职业技术学校，后来由于毕业生就业出路问题取消了，因此现行职业教育体系和普通教育体系中都没有初等职业教育。系统的初等职业教育是现代职业教育体系的基石，发挥着不可替代的作用。我建议重建初等职业教育，应从国家层面做好顶层设计规划，对目标、大纲、教材等关键环节统筹考虑，而实施层面不要再建新校铺摊子，而是走职普融通的路子，即在现有小学、初中学校普遍开设职业认知课、生活技能课，结合劳动教育，通过行业参观、职业体验、模仿制作等丰富多彩的活动，从小培养学生的职业意识、动手能力、工匠精神，为未来职业选择、职业发展打下坚实基础，同时也有利于从娃娃抓起，消除对职业教育的偏见，在孩子们心中树立职业教育的良好形象。

二是优化中等职业教育办学定位，把职普融通的断头路修通。当前建设现代职业教育体系最大的痛点也是最关键的环节是中等职业教育的定位问题。中等职业学校分为中专、职高、技校三种类型，新中国成立以来特别是改革开放以来，为百姓子女提供了大量就学就业机会，为经济社会发展输送了大批实用人才，已成为现代职业教育体系建设的基本力量。但是随着产业升级换代社会变迁发展，尤其是人民群众对有利于子女未来持续发展教育需求的增长，以就业为目标的中等职业学校多数处于招不到生、就不了业、叫好不叫座状态，进而也影响了高等职业教育的发展。建设现代职业教育体系，必须要看到广大家长强烈反对初中后职普五五分流的合理因素，要从中东部地区多数中职学校毕业生目前主要出路已经转为升学的现实情况出发，重新调整中等职业学校的布局。地方区域仍有中等职业教育层次就业岗位需求的，可以保留部分以就业为目标的技校、职高。对于已经没有就业需要的地方，建议从办学定位着手对中职学校进行全面改革，由以就业为目标设置专业、课程、教学内容，改革成为宽口径、对应高校专业大类设置专业，课程和教学内容以为高等职业教育提供公共基础课、专业基础课服务为主，同时做好四个强化即强化文化知识培养、强化科学素养教育、强化职业道德养成、强化工匠精神塑造，为培养新时代高水平职业人才打下坚实基础。党的二十大报告指明了“高中阶段学校多样化”发展的方向，这不仅仅指的是普通高中，也包括中等职业学校。中等职业学校加快整体定位改革的同时，应立足市场需求加强办学特色建设，有条件的地方应支持中职学校建设成为综合高中、科技高中、艺术高中、外语高中，打造一批新型的高水平职业学校。

三是拓展高等职业教育办学格局，把限制学生持续发展的天花板打破。2021年全国专科高职招生552.6万，而本科高职招生只有4.14万人。建设教育强国、科技强国、人才强国，积极满足产业升级对高层次职业人才的迫切需要，应加快本科层次职业教育发展，同时适时开展研究生层次职业教育试点。如何落实中央提出的本科等高层次职业教育稳步发展的要求，我认为应该少建新校，更多地利用现有高等教育资源，在稳定高等教育总体规模基础上，积极调整高等教育类型结构，鼓励应用型普通本科高校、专业硕士研究生培养单位参与高层次职业人才培养，从而使职业教育得到充分发展。在这点上，必须扭转一个狭窄观念，即只有校名带职业的才是职业院校，只有职业院校才能办职业教育。上世纪90年代末，我国一批著名大学和多数地方高校都举办了职业技术学院，学生爱上、单位爱用，效果非常好，对提高职业教育的美誉度起到了重要作用。后来为了扩大本科招生，多数本科高校不再举办专科层次职业教育。在本科总体规模、办学质量已经稳定的情况下，建议支持有意愿的应用型本科院校举办职业教育本科，从而全面优化高等教育结构，更好地服务现代化强国建设。

2023年国务院政府工作报告中提出“大力发展职业教育”，落实这一要求，应加快现代职业教育体系建设改革，早日建成层次完整、内在贯通、外联顺畅的开放体系，建成让不同禀赋不同志趣学生可以自主选择、多元成长的育人体系，从而让“每个孩子的人生都能出彩”的梦想成为现实。

（作者系中国民办教育协会会长、北京城市学院校长）

来源：人民政协报

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赛执委函〔2023〕7号

各申报企业：

为进一步做好大赛意向合作企业入库工作，根据全国职业院校技能大赛执委会关于征集2023年全国职业院校技能大赛赛项合作企业的公告，现就补充完善入库信息等工作通知如下。

一、完善入库信息

已在全国职业院校技能大赛合作企业管理平台完成注册的企业，即日起请在网站http://39.105.118.238:8093/完善相关信息，并上传系统导出的《2023年全国职业院校技能大赛意向合作企业入库申报表》（附件1）盖章扫描件，同时根据《2023年全国职业院校技能大赛意向合作企业入库佐证材料要求》（附件2），准备相关材料的盖章扫描件并上传至系统，截止时间为5月15日24时，逾期不受理。请所有申报企业认真核实原有注册信息、如实填报新信息，如需更改，及时联系后台工作人员。

为切实提升赛事保障水平，入库企业应符合以下标准：

1.企业注册时间超过5年（2018年4月18日之前）；

2.企业2022年营业额不少于3000万元；

3.企业近5年无欠薪、欠账、偷税漏税等不良失信行为；

4.申请支持的赛项如涉及设备和平台，企业须参加并通过赛区统一组织、在赛项承办院校进行的技术平台验证测试。

二、参加验证测试

赛项规程、赛题正式公布后，申报企业应进行设备平台验证测试。大赛执委会委托赛区牵头，在承办校组织一次集中验证，相关申报企业须携带“技术平台自主研发生产承诺书”（附件3）或“技术平台无产权争议承诺书”（附件4）参加，验证结果作为评判能否入库的重要凭证。赛区邀请当地公证处全程参加并录像备查，验证过程公开透明并设置观摩区。大赛执委会组织不少于5人的赛项专家组现场核验并出具验证报告（附件5），赛区按赛项整理企业验证结果并填写汇总表（附件6），将电子版和加盖赛区大赛责任部门公章的扫描件提交大赛执委会。验证时间、地点和联系方式将在大赛官网公布。本次验证结果可替代《关于征集2023年全国职业院校技能大赛赛项合作企业入库的公告》规定的验证测试，申报企业亦可另行组织验证测试，并于承办校集中验证前将自行验证的报告上传系统，格式同附件5。

三、完成入库

大赛执委会办公室对申报材料和验证报告进行汇总、审核，报组委会秘书处同意后，在大赛官网公布入库合作企业名单。

大赛办联系人：杭老师、刘老师

联系电话：010-58556742

技术服务联系人：朱老师

联系电话：010-57010738

 附件：

1.2023年全国职业院校技能大赛意向合作企业入库申报表.docx

2.2023年全国职业院校技能大赛意向合作企业入库佐证材料要求.docx

3.2023年全国职业院校技能大赛意向合作企业技术平台自主研发生产承诺书.docx   

4.2023年全国职业院校技能大赛意向合作企业技术平台无产权争议承诺书.docx

5.2023年全国职业院校技能大赛技术平台测试验证报告.docx

6.2023年全国职业院校技能大赛技术平台验证测试结果赛区汇总表.docx

全国职业院校技能大赛执行委员会

（教育部职业教育发展中心代章）

2023年4月27日

文章来源:http://www.chinaskills-jsw.org/

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4月27日，以“建设教育强国：职业教育使命担当”为主题的中国职业技术教育学会（以下简称中国职教学会）2023年学术年会在北京召开。来自政府部门、科技界、产业界、头部企业、教育界的专家学者以及职业院校的院校长和教师齐聚盛会，从学术视角深入研讨强国建设中职业教育的使命担当。主论坛现场参会者近千人，线上线下累计观看论坛近20万人次。

中国职教学会会长、教育部原副部长鲁昕，中国工程院段宝岩院士、王复明院士，第十四届全国政协委员、北京外国语大学党委书记王定华，教育部职业教育与成人教育司司长陈子季，教育部发展规划司一级巡视员张泰青，教育部教师工作司副司长翁波，教育部社会科学司副司长聂清斌，中国职教学会学术委员会副主任兼执行主任、教育部职业教育发展中心副主任曾天山，中国职教学会副会长、中央民族大学原常务副校长宋敏、中国工业互联网研究院、三一集团有限公司、华为技术有限公司等教育部相关司局和直属单位、部分省教育厅、职业院校、科技企业等单位的有关负责同志出席本届年会。

中国职教学会2023年学术年会旨在深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，认真贯彻落实党的二十大精神，进一步深化现代职业教育体系建设改革，总结交流近年来我国职业教育改革创新发展的新理念、新举措、新经验，从理论上深入研讨职业教育在强国建设中如何更好发挥基础性、战略性支撑作用，进一步增强职业教育工作者的责任感、使命感和紧迫感，以推动职业教育更好服务国家战略实施和经济社会高质量发展。

王定华在致辞中表示，党的二十大是我国经济社会发展和各项事业处在关键时期召开的一次具有重要现实意义和深远历史意义的盛会，再次明确了全党和全国各族人民在当前和未来一段时期举什么旗、走什么路，以什么样的精神状态，朝着什么样的发展目标胜利前进的重大问题。2023年是贯彻落实党的二十大精神的开局之年，也是实施“十四五”规划承上启下的关键一年。开局关系全局，起步决定后势。今天召开这次年会，聚集思想智慧，共享真知灼见，正当其时，恰逢其势。近年来，北京外国语大学及外研社与中国职业技术教育学会联系紧密，在职业外语教材出版、职教师资培训等方面不断发力，精心安排，为职业教育领域广大老师和同学提升外语水平，提高国际素养，扩展国际交流，持续做出北外人的贡献。今后，将把相关工作做得更好。

鲁昕作题为《职业教育强国：培养支撑现代化建设职教人才》的主旨报告，社会主义现代化强国建设为职业教育提供了新指引、新方位、新定位，职业教育要担当实现产业基础高级化、产业链供应链现代化，助力增强制造业核心竞争力、科技成果转移转化、破解“卡脖子”技术攻关的主力军。要注重现代职业教育体系改革的系统性、整体性、协同性，聚焦高质量发展主题，立足人的全面发展和社会全面进步，建设高质量现代职业教育体系，系统培养拔尖创新人才、技术技能人才、工程技术人才、数字工匠人才。

报告强调，服务强国建设，职业教育要落实好十大任务：一是为实现中国式现代化，培养强化现代化建设职教人才支撑；二是为实施科教兴国战略，优化类型支撑建设高质量教育体系；三是为建设现代化产业体系，夯实产业核心竞争力的职教基础；四是为推动创新驱动发展，承担科技成果转化职教的历史使命；五是为适应数字经济发展，培养具有数字素养的技术技能人才；六是为服务国家“四个面向”，重塑职教社会形象和关键能力；七是为塑造国家经济发展新优势，充分发挥职业教育功能与作用；八是为落实立德树人根本任务，完善德技双馨皆可成才培养机制；九是为满足人民对美好生活向往，培养行行出状元的时代工匠；十是为构建人类命运共同体，探索国际交流合作职教平台载体。聚力讲好职教故事，答好“强国建设、职教何为”的时代课题。

陈子季在讲话中指出，党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对职业教育的重视程度之高前所未有，国家推动职业教育改革发展的力度之大前所未有，职业教育逐步实现从规模扩张向内涵发展的转变，国际影响力不断提升。陈子季表示，当前职业教育还存在社会认可度低、产教融合不够深入等问题，在贯彻落实党的二十大精神、建设教育强国的过程中，职业教育要立足服务人的全面发展、服务经济社会发展和服务国家重大战略，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，加快推进职普融通、产教融合、科教融汇，落实好《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中提出的“一体两翼”三大战略任务和五项重点工作，加快建设高质量的现代职业教育体系，为建设教育强国贡献职教力量。

张泰青在讲话中强调，党中央、国务院高度重视职业教育，党的二十大报告强调：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。把推动职业教育高质量发展摆在了更加突出的位置。他重点介绍了发展规划司在职业教育改革发展方面开展的主要工作：一是引导规范高等职业院校设置，不断优化职业教育布局结构。积极支持高职（专科）学校和本科层次职业院校设置，建设一批符合经济社会发展和技术技能人才培养需要的高水平职业院校。二是做好高等职业教育招生计划管理，不断增强人才培养适应性。三是加强职业学校基础能力建设，不断促进产教融合校企合作，为国家产业升级和区域发展提供人才支撑。

翁波在讲话中指出，党的二十大报告高位谋划了全面建设社会主义现代化的路径，就建设教育强国、科技强国、人才强国作出了重要的部署，充分体现了教育的基础性、战略性地位和作用，并从国之大计、党之大计的战略高度对职业教育和高素质教师队伍建设进行了全面的擘画。职业教育是培养技术技能人才、改善民生和促进就业创新创业、服务我国现代化经济体系建设、推动中国制造和服务上水平的重要基础。职教教师队伍是培养技术技能人才的主要力量，抓好职教教师队伍建设，就抓住了职业教育发展的根本。他认为，对准教育强国、科技强国、人才强国的根本需求，需要全面提升职教教师队伍整体素质和专业化水平，加强顶层设计、创新培训模式、加大宣传力度，多措并举为职业教育高质量发展提供有力的教师保障。

聂清斌在讲话中表示，今年是学习贯彻党的二十大精神的开局之年，党的二十大报告指出，培养造就大批德才兼备的高素质人才是国家和民族长远发展大计。卓越工程师、大国工匠、高技能人才是国家战略力量的重要组成部分，大力发展职业教育将为实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑发挥更为显著，更加突出的基础性、战略性的支撑作用。推动职业院校思政课高质量发展，更好的发挥立德树人关键课程的作用，这是以青年学子为重点，做好党的创新理论武装的必然要求，是落实主题教育凝心铸魂的必然要求，也是各职业院校党委深刻领悟“两个确立”的决定性意义，坚决做到“两个维护”的必然要求。中国职业技术教育学会作为具有广泛影响力的学术组织，在办好思政课方面，与社科司有高度的共识，一致的目标，共担的使命。

曾天山在讲话中指出，今年的年会围绕二十大精神群贤毕集，实现了跨界融合，充分发挥了学会专业高端智库的不可替代作用。针对促进职业教育高质量发展提出了三点感想：第一，以中国式现代化深化职业教育体系建设改革，既是职业教育发展的方向和根本遵循，也是促进人的全面发展的现实需要，是增强壮大实体经济国家竞争力的战略举措，要把握好中专本、普职、升学与就业的合理比例。第二，以“三融”培养造就大国工匠和高技能人才，推动职普教育相互补充、产教相互赋能、科教相互转化。第三，充分发挥司、中心、学会的联动机制作用，为发展中国特色、世界水平的职业教育提供服务支撑保障。

段宝岩院士作《发展高端制造 推进制造强国》的精彩报告，他强调，高端制造是强国之基，是中国式现代化建设的重要内容之一，对于推进制造强国意义重大。他从高端制造是强国之基、技术突破是主要前提、软硬件协同极其关键、卓越工程师亟待培养四个方面，系统阐述了发展高端制造，推进高质量高水平发展的实现路径。

王复明院士围绕“大土木”基础设施建设，分享了产教融合、科教融合共享平台“工程医院”的探索与实践。针对工程基础设施“健康检测、病害诊断、修复加固、应急抢险”的迫切需求，2017年，王复明倡导成立产科教融合共享平台“工程医院”，以固坝修道为使命，故取名“坝道”。“大规模、大尺度、真场景、真实操”试验场落户平舆。工程医院平台和试验基地符合国家需求，需要汇聚全国的力量携手打造中国特色的“产科教融合”共享平台。

中国科学院院士、国家纳米科学中心主任赵宇亮、中国科学院院士、北京师范大学—香港浸会大学联合国际学院校长汤涛、中国科学院院士、南方科技大学校长实验物理学家薛其坤分别从“纳米科技产业领域的产学研合作探索”、“中国式现代化的大背景下职业教育的新使命”、“南科大在职业教育高质量发展的经验”作视频演讲，为职业教育人才培养的实践探索提供了新思路。

宋敏以《用教育数字化引领教育现代化》为题作专题报告，她表示，当前世界正在经历百年未有之大变局，2019年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，目标就是要通过教育现代化来实现教育强国，教育面临“前所未有”的机遇和挑战。她强调，数字化转型正在推动教育变革，大力实施教育数字化战略，是开启中国式现代化的一把“金钥匙”，是全面建成社会主义现代化强国的重要基石。

中国职业技术教育学会常务副会长兼秘书长刘建同主持主论坛，并在会上发布中国职业技术教育学会1-26届说课报告。他从说课设计、说课成效、说课重点三个方面详细阐述了说课从第五届理事会成立到现在的总体设计。指出说课重点包括：打造标准，引领新版专业落地实践；整合资源，打造科教产融合新生态；提高质量，助力构建现代职教体系。

会上，中国职业技术教育学会—齐齐哈尔市人民政府签订战略合作框架协议，并举行了签约仪式。双方将在齐齐哈尔合作建设教科研培实践基地、装备制造市域产教联合体、齐齐哈尔乡村振兴研究院，打造职业教育创新发展高地和服务乡村振兴战略全国样板城市。

中国职业技术教育学会常务副会长王扬南主持院士报告、专题报告与成果发布仪式、签约仪式等。

本届学术年会以进一步深化现代职业教育体系建设改革为主线，设置主论坛以及7个平行论坛。聚焦“立德树人：培养现代化建设人才”、“科教融汇：新技术新产业新职教”、“产教融合：支撑装备制造业升级”、“职普融通：助力制造强国建设”、“协同创新：系统培养高质量人才”、“乡村振兴：助力农业强国建设”、“精准破局：职业教育解决产业难题”7大主题。

来源：中国职业技术教育学会

今年河北省对口升学考生考试信息确认和考试费交纳工作将于5月5日9时至5月8日17时进行。

已通过2023年高考报名，且需参加6月7日—8日对口升学全省统一文化考试的考生均须参加。

考生须按照报名点的要求进行考试信息确认并交费。考试信息确认和交费流程如图：

考试信息确认： 考生在规定时间内，登录河北省教育考试院“普通高校招生考试信息管理与服务平台”（https://gk.hebeea.edu.cn,或通过河北省教育考试院官网http://www.hebeea.edu.cn右侧导航栏的“普通高考信息服务”进入），核对自己的考试信息并点击“确认报考”，在报名点提供的《2023年中等职业学校对口升学文化考试信息确认表》上进行签字确认。登录用户名为考生号，密码为考生高考报名时设置的密码。

交纳考试费：已完成考试信息确认的考生，登录河北省教育考试院“普通高校招生考试信息管理与服务平台”扫描二维码或扫描报名点交费二维码完成交费。考试费标准为40元/科。

特别提醒考生注意：

1.要按时进行考试信息确认和交费,考试信息确认和交费结束后，不再安排补确认补交费。未在规定时间完成考试信息确认和交费的考生，视为放弃对口升学全省统一文化考试资格。

2.已被高职单招、“3+4”对口贯通转段录取的考生，不能参加对口升学考试信息确认及交费。

 来源：河北省教育考试院

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全国职业技术师范院校联盟在津成立  服务我国职业教育高质量发展

MVE网讯（摄影 魏兵）4月27日，“全国职业技术师范院校联盟”在津正式成立，联盟推举天津职业技术师范大学担任理事长单位，江西科技师范大学为2023-2024年度常务副理事长单位,江西科技师范大学、广东技术师范大学、江苏理工学院、吉林工程技术师范学院、河南科技学院、河北科技师范学院、安徽科技学院、福建技术师范学院、广西科技师范学院、广西职业师范学院、滇西科技师范学院为联盟副理事长单位。

会议现场

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视职业教育和教师队伍建设工作，作出了一系列重要指示、批示，党中央、国务院顶层设计，作出了诸多重大决策部署，中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，加强职业技术师范学校建设。经过各方合力筹备、酝酿、协商，在全国上下深入开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育工作之际，正式成立联盟，这是深入贯彻落实党的二十大精神的具体行动，加强职业教育师资队伍建设，服务职业教育高质量发展的重要举措，是推动教育部与天津市共同探索现代职业教育体系建设改革新模式的又一创新举措。

联盟成立仪式

12所职业技术师范院校趁势而上、顺势而为，勇于创新、敢于开拓，从战略和全局的高度，适时成立“全国职业技术师范院校联盟”，力图深化交流、加强研究、实践示范，协同创新职教教师教育发展机制，标志着我国职教教师教育事业进入组团发展的崭新阶段，对于各联盟单位之间合作开展职教教师教育学科建设、科学研究、队伍建设、课程开发、人才培养，共享共建优质职教教师教育资源，打造职业技术师范教育标杆，提升职教教师专业化水平，服务职业教育高质量发展，具有十分重要的推动作用。

新当选联盟理事长、天津职业技术师范大学党委书记张金刚同志表示，责任重大，使命光荣，将紧紧围绕联盟宗旨，坚持按章程履行好职责，与联盟同仁们一起与时俱进，开拓创新，不断探索，积极工作，把联盟的事情办好、办实，把“全国职业技术师范院校联盟”发展壮大、越做越强，改革创新、引领示范，为国家培养更多优质职教师资，共同为建设教育强国担当作为，为夺取建设社会主义现代化强国新胜利，实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献一份力量！

来源：现代职业教育网

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河北省第一届职业技能大赛开幕

　4月27日，河北省第一届职业技能大赛在唐山开幕。省委书记倪岳峰、省长王正谱致贺信，向大赛的举办表示热烈祝贺，向各位参赛选手和广大技能人才致以诚挚问候。贺信指出，党的二十大报告对努力培养造就更多大国工匠、高技能人才提出明确要求。举办职业技能大赛，对于激发创新创造活力、推动经济社会高质量发展具有重要意义。希望广大参赛选手赛出水平、赛出风采，全面展现河北省技能人才的精湛技艺和良好精神风貌。全省各级党委、政府要深入开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育，全面落实习近平总书记重要指示，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，激励广大劳动者特别是青年一代崇尚技能、学习技能、投身技能、提升技能，培养更多大国工匠、高技能人才，为推进中国式现代化在河北展现美好图景提供有力人才支撑。

开幕式上，河北省人力资源和社会保障厅党组书记、厅长杨燕伟宣读贺信，人力资源社会保障部职业能力建设司副司长刘新昌出席开幕式并讲话，唐山市委副书记、市长田国良致辞，河北省人力资源和社会保障厅一级巡视员赵爱平主持开幕式。

本届大赛由河北省人力资源和社会保障厅主办、唐山市政府承办，以“新时代、新征程、新技能”为主题，设置赛项91项，分为装备制造、新兴产业、冰雪产业、现代服务、建筑行业、信息技术、特色产业7个版块，来自河北省14支代表队、共计640名选手展开为期两天的竞技角逐。此次大赛规格高、规模大、赛项多、影响深，是河北省首次举办的综合性、全省性技能盛会。大赛创新“赛、展、演、会、坛”相结合的办赛模式，比赛期间，将同步举办技能成果展示、燕赵绝技展演、“匠心筑梦·技能强冀”先进事迹报告会和“技能强省”论坛活动，实现以赛促学、以赛促训、以赛促评、以赛促建目的。

河北省委、省政府高度重视技能人才工作，连续将“职业技能培训”列入20项民生工程和10件民生实事，将技能强省行动列为23个中国式现代化河北场景之一，着力健全技能人才培养、评价、使用、激励机制，推动技能人才工作改革发展，技能人才总量达到1064.7万人，高技能人才达到324.1万人，涌现出一大批高技能领军人才。

来源：冀时客户端、活动独家视频号

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4月25日下午，玉田县2023年职业教育启蒙教育专题会议在玉田职教中心培训楼二楼会议室召开。玉田县教育局副局长郑志刚、杨洪全、陈德英，局机关相关科室负责人，各学区、乡镇教育事务中心主任，初中学校负责人及我校党委书记张铁庄，党委副书记、校长张婧等50余人参加会议，会议由郑志刚副局长主持。

会上，张铁庄书记从学校发展规模，既推进普职均衡发展，又推进主校区和分校区同步。专业设置，既满足区域经济发展需求，又满足学生就业升学需求。办学导向，既符合政策要求，又对接家庭期盼等三个方面详细介绍了学校发展情况；杨洪全副局长宣读了《玉田县教育局关于做好职业教育启蒙教育和初中升学志愿摸底的通知》，并指出县教育局将利用半个月时间开展摸底调查工作；窝洛沽学区教育事务中心、县第三中学、杨家板桥镇中学分别作了发言，表示将明确自身在“职业教育启蒙教育”以及职普均衡发展推进工作中的责任，努力做好2023年启蒙教育和职教招生工作。

最后，陈德英副局长代表县教育局就做好今年的职业教育启蒙教育强调：一是要认清形势，统一思想，确保普职规模与质量协调发展。全系统干部教师要将职业教育的规模发展上升到全局高度来思考、研究和落实；二是要精细组织，上下联动，确保完成目标任务。各初中学校要确保不少于三分之二的九年级学生和家长接受职业教育启蒙教育；三是要严明纪律，落实责任，确保招生工作大局稳定。各学校要将招生工作与师德师风建设相结合，通过履行监督、考察及检举机制，确保今年呈现出公开透明阳光的招生场景；四是找准机遇，提档升级，实现职业教育高质量发展。希望县职教中心在专业建设、人才培养质量和鸦鸿桥分校区的工作谋划上开拓思路、迈开步子，真正做到让政府放心，让家长满意。

此次会议，为玉田职教中心2023年招生工作吹响了“集结号”。下一步，学校将组成五个宣讲团深入各初中学校，让学生更加深入的认识职业教育，了解职业教育改革与发展动态，让学生们明白选择职业学校同样能成长为有用的人才，实现自己的人生理想。

来源：玉田职教中心

裁判长会议在唐山举行

本届大赛规格高、规模大、赛项多，是我省首次举办的综合性、全省性技能盛会，对裁判工作提出了更高要求。为保证本届大赛的公平、公正、公开，遴选了以国家级裁判为代表的高水平裁判长和裁判助理队伍，4月24日下午，河北省第一届职业技能大赛裁判长会议在唐山举行。

（点击图片查看视频）

志愿者团队全面上岗

为了保障此次职业技能大赛的顺利进行，除了需要专业的技术团队进行布展和指导比赛外，更需要大量志愿者的热情周到服务，为赛事期间的各种事项保驾护航。目前，来自唐山各地的志愿者已经全部就位，开展志愿服务，志愿者张琛苑表示，每天自己的微信步数达到了小三万步，已经为大赛服务做好了充足的准备。

（点击图片查看视频）

来源：冀时客户端

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人力资源社会保障部办公厅

关于公布第三批技工教育和职业培训“十四五”规划教材目录的通知

人社厅函〔2023〕44号

各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局）：

根据《技工院校教材管理工作实施细则》（人社厅发〔2021〕12号）有关要求，经我部技工教育和职业培训教材工作委员会组织遴选和审核，共有493种教材评审合格，纳入第三批技工教育和职业培训“十四五”规划教材目录，现予以公布。请指导本地区技工院校和职业培训机构做好教材选用工作。

附件：第三批技工教育和职业培训“十四五”规划教材目录

人力资源社会保障部办公厅

2023年4月13日

附件：

来源：人社部

文章来源：http://www.mohrss.gov.cn/

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“增强适应性”是深化职业教育改革、健全现代职业教育体系的内在要求，亦是推动职业教育有机融入经济社会发展全局的前置条件和重要保障。台州科技职业学院扎根浙江省台州市民营经济示范区，主动融入台州“五城”“临港产业带”建设。自2020年底被列入浙江省高职高水平专业群建设单位以来，学校对标浙江省“双高”建设任务，以专业（群）建设、产教融合、教学改革、特色引领等为抓手，全方位增强职业教育适应性，重点破解人才培养与区域产业发展脱节的问题，为区域社会经济发展输送更多高素质技术技能人才，助推浙江省“双高”建设进入快车道。学校在浙江省“双高”建设中期任务中完成指标49项，实现超额完成。

以教促产，打造契合区域主导产业专业群

专业适配区域主导产业是增强职业教育适应性的先决条件。在专业（群）建设层面，台州科技职业学院紧密对接台州市“456”先进产业集群建设，结合学校办学优势和“双高”建设要求，按照底层共享、中层分立、顶层互选的逻辑，以助推乡村振兴的园艺技术专业群为龙头，以对接区域智能制造的模具设计与制造专业群为主干，以引领现代服务业的小微金融、现代物流管理和学前教育三大专业群为特色，以服务战略性新兴产业的信息安全技术应用专业群为支撑，立体化构建融会贯通的专业群。发挥园艺技术、模具设计与制造两个省级高水平专业群的示范引领作用，形成了省、市、校三级层次清晰、结构协调的六大特色优势专业群。坚持“以群建院”，配强“群”核心、优化“群”结构、共享“群”资源、形成“群”机制，对接区域产业链实行专业动态调整。

以产助教，建设“产城产教”融合发展机制

校企人才共育、过程共管、成果共享是增强职业教育适应性的关键所在。在产教融合层面，台州科技职业学院以建设高等职业教育与民营经济深度融合标杆校为目标，打造“1+1+1+N”产教融合生态圈（1个专业群对接产业链至少建1个产教联盟、建1个产业学院、与N家规模以上企业深度合作），形成高职教育服务技能型社会转型和区域优势产业发展的“台科院模式”。一是专业对接产业，营造“产城产教”技术技能融合新生态。政校行企四方联动搭建合作政策支持平台和产教联盟共享平台，其中，“长三角模具产教联盟打造‘政校行企’产教联盟生态圈”入选国家2021年产教融合、校企合作案例。二是激活民企办学，提升“校企一体”人才培养融合新能级。两年间吸引6000多万元社会资金共建高技能人才培养共同体，实现师资、技术、设备等资源全面共享、互通互赢。三是人才双向流动，打开“科教融汇”“双师”融合发展新局面。推进“百教千导”“百师进百企”“交叉任职、双向晋升”等实质性校企合作平台建设，以技术创新、科技成果转化等方式解决区域民企生产一线遇到的实际问题。

“岗课赛证”融通，着力培养职业行动能力

提升学用一致性和实效性是增强职业教育适应性的内在要求。在教学改革层面，台州科技职业学院基于“岗课赛证”融通，持续深化以岗定课、以赛促课、以证验课、以课育人。一是德技并修，推行“行动导向”项目化、情景式和模块化教学，打造“金课”、实施课堂改革，以教学能力大赛为抓手，提升教师综合育人能力。2022年，学校教师获全国职业院校技能大赛教学能力比赛一等奖、二等奖各一项，省赛特等奖、一等奖多项。二是技助匠才，以培养学生专项核心技能、实践创新能力、工匠精神为目标，创新实践育人环境、模式、团队、技能考核评价，实现“以赛促学”全覆盖。2022年，学生在全国职业院校技能大赛和学科竞赛中荣获多个奖项，获省级以上技能竞赛奖励达108项，获奖人数占学生总人数的4.4%。三是数字赋能，通过升级信息化软硬件条件激发教学改革动力，创设集教学环境智能化、教学资源数字化、教学过程个性化、教学评价精准化、教学管理智慧化于一体的全链条数字化教学新体系，入选浙江省数字教育试点单位。

彰显特色，提升服务乡村振兴能力

提升社会服务能力是增强职业教育适应性的体现。在示范引领层面，台州科技职业学院充分发挥涉农优势，争创“乡村振兴人才培养优质校”。一是充分彰显乡村振兴研究院智囊团优势，着力夯实乡村振兴理论革新基础，资助和孵化立项省、市级上百项乡村振兴课题。二是充分发挥园艺技术高水平专业群引领作用，着力服务乡村振兴技术创新发展，省内选育新品种农作物，示范推广上万亩。三是充分搭建校企协同乡村振兴创新平台，着力支持乡村振兴新式人才培养，共建中国杨梅科创中心，培养大批懂农业、爱农村、会经营的乡村振兴复合型人才，培训当地高素质农民上万名。

来源：中国教育报

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人力资源社会保障部办公厅关于组织开展“迎国赛、

强技能、展风采” 主题活动的通知

各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局），国务院有关部门、有关行业组织人事劳动保障工作机构：

今年9月，中华人民共和国第二届职业技能大赛（以下简称第二届全国技能大赛）将在天津举办。经研究，我部决定在第二届全国技能大赛举办前，组织开展“迎国赛、强技能、展风采”主题活动。现将有关事项通知如下。

一、活动目的

深入学习贯彻党的二十大精神和习近平总书记关于技能人才工作重要指示精神，全面落实党中央、国务院加强新时代高技能人才队伍建设决策部署，突出技能成才、技能报国，广泛宣传举办全国技能大赛的重大意义，生动呈现各地、各行业部门开展第二届全国技能大赛选拔赛、集训备赛工作，全面展示专家教练团队和选手钻研技术、刻苦训练的感人事迹，引领带动广大青年热爱技能、投身技能、提升技能，为第二届全国技能大赛的成功举办营造浓厚社会氛围。

二、活动时间

2023年4月至9月

三、活动内容

（一）广泛开展“迎国赛”知识普及活动。充分利用各种媒体资源宣传第二届全国技能大赛的主题、吉祥物、标识、宣传用语、主题曲、办赛理念、竞赛项目等。组织各地技工院校、培训机构、企业开展“迎国赛”技能比武、岗位练兵或新媒体宣传作品评比、征文、寄语等活动，举办知识讲座、知识竞赛等，普及全国技能大赛相关知识，营造社会各界参与第二届全国技能大赛的良好氛围。

（二）持续开展“强技能”学习体验活动。利用技工院校、高技能人才培训基地、公共实训基地、世界技能大赛集训基地基础设施和师资资源，组织面向公众的各类职业技能体验活动，特别是第二届全国技能大赛竞赛项目的体验活动。组织职业技能培训机构广泛开展国赛精选项目特别是新职业竞赛项目相关技能培训推广活动。推广本地区、本行业技能人才绝技绝招绝活。通过技能学习体验活动，推动形成广大群众主动了解技能、学习技能的生动局面。

（三）深入开展“展风采”宣传展示活动。大力宣传各地参赛选手的选拔、集训备赛情况，宣传优秀选手及背后专家教练团队拼搏奋斗的感人事迹。组织动员各地大国工匠、高技能人才、世赛国赛获奖选手、技工院校师生等积极参加中国劳动保障报社举办的“迎国赛、强技能、展风采”主题征文活动，共话“技能成才经验，技能报国理想”。广泛开展技能展演、主题演讲、座谈交流等活动。进一步弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，大力推动形成尊重劳动、崇尚技能的社会风气。

四、活动要求

（一）高度重视，加强领导。要将广泛组织开展“迎国赛、强技能、展风采”主题活动作为备战第二届全国技能大赛的一项重要工作来抓。加强组织领导和统筹谋划，加大与宣传、网信等部门的沟通协调，充分发挥本地、本行业各类媒体作用，形成合力，有序推进。

（二）精心组织，创新载体。要广泛发动，采取广大群众特别是青少年喜闻乐见、易于接受的形式深入开展各项宣传活动。活动开展应注重本地、本行业产业发展实际和技能人才队伍特点，与本地、本行业技能人才政策着力点相结合，与本地、本行业传统文化、传统工艺、非物质文化遗产相结合。

（三）统筹推进，务求实效。要充分动员本地、本行业各类资源，研究形成详细的实施方案，明确责任分工，结合第二届全国技能大赛倒计时150天（4月19日）、100天（6月8日）、50天（7月28日）、30天（8月17日）以及五一劳动节、五四青年节、职业教育活动周、7·15世界青年技能日、教师节等重要时间节点，加大宣传力度，形成主题鲜明、重点突出、覆盖广泛、持续推进的宣传态势。我部将从4月起，在“学习强国”技能频道、“技能中国”和“世赛中国”等微信公众号及第二届全国技能大赛相关互联网平台持续展播各地主题活动、选拔赛和备赛等特色亮点情况。请各地、各有关行业部门于4月7日前将有关图片、视频、新闻稿件等宣传素材报送至执委会新闻宣传部，后续活动相关素材可持续报送。

五、联系人

（一）职业能力建设司（大赛组委会秘书处）

联系人：罗胜强

电  话：（010）84207481

邮  箱：WSC_msc@163.com

（二）宣传中心（组委会新闻宣传组）

联系人：牛  琳、吴渊渊

电  话：（010）84202569、84202345

（三）“学习强国”技能频道、“技能中国”微信公众号

联系人：孙兴伟

电  话：13910037510

邮  箱：1687443160@qq.com

（四）中国劳动保障报征文活动

联系人：孙佳慧

电  话：（010）84209619

邮  箱：yingguosaizhengwen@126.com

（五）“世赛中国”微信公众号

联系人：李黄珍

电  话：（010）84411862

邮  箱：zhiyezazhi@163.com

（六）第二届全国技能大赛执委会新闻宣传部

联系人：刘河江、秦  静

电  话：（022）88711863

邮  箱：jndsxcb2023@126.com

附件：

1.“迎国赛、强技能、展风采”宣传用语

2.宣传素材报送要求

人力资源社会保障部办公厅

2023年3月29日

附件1 “迎国赛、强技能、展风采”宣传用语

技能成才 技能报国

劳动光荣 技能宝贵 创造伟大

尊重劳动 尊重知识 尊重人才 尊重创造

执着专注 精益求精 一丝不苟 追求卓越

新时代 新技能 新梦想

就业是民生之本 技能是立业之基

三百六十行 行行出状元

弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神

培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠

造就一支有理想守信念、懂技术会创新、敢担当讲奉献

的宏大产业工人队伍

附件2 宣传素材报送要求

一、视频素材。格式为高清mp4/mov，分辨率1920×1080p，文件最大上限2G，不带角标、水印或logo。

二、图片素材。格式为jpg/png，宽高比16：9，单幅照片大小不小于2MB。

三、新闻稿件。综述性稿件，原则上字数不超过1000字，每篇稿件配图不超过5张。

来源：人社部

文章来源：http://www.mohrss.gov.cn/

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在数字技术与职业教育深入融合的过程中，职业院校教师的角色也需要进行重新塑造。从教学的角度，职业院校教师不仅是知识的传授者，更是学生学习分析者、个性化指导者、价值引领者、情感沟通者和生涯规划者；从技术应用的角度，职业院校教师不再是技术技能的观望者和执行者，而是技术技能的创造者和设计者。职业院校教师的专业观念、专业知识、专业能力、专业思维与行为方式必须适应职业教育数字化转型的要求，以数据为引领、以平台为统整、以机制为保障、以理念为支撑，把握专业发展机遇，优化专业发展路径。

用好数据驱动的教师“数字画像”，精准诊断教师专业发展新形态。大数据驱动的研究范式已成为教育科学研究的新取向，为职业院校教师研修的精准诊断提供了科学方法指导。首先，利用职业院校教师浏览、标记、互动等行为所产生的数据痕迹，可以精准获取教师研修的特征数据及指标，实现教师专业发展的个性化、精准化和高效化。其次，将不同层次、不同专业职业院校教师的“数字画像”进行聚类，可以形成不同发展水平教师的群体画像，然后针对不同群体进行智能干预，推荐相应的数字资源，匹配适切的企业能手、高校专家、教研员、优质教师等，支持职业院校教师的专业成长。再其次，基于群体画像，师训者、管理者和决策者可以更全面地了解职业院校教师的群体需求，进而为教师队伍建设寻找针对性的解决方案。

打造虚实融合的数字实践平台，补给教师专业发展新动能。首先，数字技术的发展为构建模拟实训环境提供了支撑，如虚拟仿真实验室、虚拟课堂、虚拟教学等，促使职业院校教师在近乎真实的情境中学习发展，提升驾驭实践教学的能力。其次，通过打造多功能、立体化的智慧教育平台，可以提升职业院校教师的管理效能。一方面，企业可以借助平台，针对职业院校教师发展现状，对教师企业实践进行预设、实施和反馈；另一方面，学校教务处和教师发展中心等部门也可以通过数字化平台，系统分析职业院校教师校企实践活动情况和专业发展表现。再其次，借力数字化平台，可以探索精准化、多样化的校企联动教研，促进名企与名师强强联动，推动职业院校教师实践能力水平的均衡发展。

健全培训质效的评价机制，赋予教师专业发展新保障。数字化时代不仅倾覆了职业院校教学的场域环境，而且在一定程度上冲击了职业院校教师培训的场域环境，这就需要突破制度壁垒，打破思维惯式，创新体制机制。首先，要建立健全职业院校新进教师岗前培养和骨干教师职后培训新机制，建立从职前培养到职后培训的课程体系、教材体系及人才培养体系，增强职业院校教师职前培养和职后培训的针对性与目的性。依托线上虚拟教师学习培训室，通过组织教师开展教研、课程观摩、教学资源共享等行动，构建跨时空的职业院校教师发展共同体。其次，创新职业院校教师评价机制，利用数字化新空间，采用情境性测评、任务型测评、实践性评价等方式，提升职业院校教师评价的科学性和精准性。通过对日常课堂教学的监测和反馈，实现教师专业发展效果的可持续性跟踪。同时，可以建立职业院校教师个人学习空间和成长档案袋，将学习行为数据、过程性资料、学习成果等自动留存和汇聚归类，使评价更加全面且有据可依。

厚植数字化学习的价值自觉，打造教师专业发展新理念。数字化时代人机交互教育教学形式的变革以及职业院校教师专业知识、能力和情感等综合发展的诉求，要求职业院校教师必须树立新的专业理念以支撑其专业发展。首先，要加强自主学习的理念。只有主动适应数字化发展，才能更好地胜任教育教学工作，为此，职业院校教师应从心理上树立数字教育理念，接纳数字技术迭代，端正数字学习态度，提高数字应用认知，增强数字素养意识，提升自身的数字素养。其次，要提升跨界协同学习的理念。在数字化时代，跨界、协同、开放、共享等学习理念成为关键。仅依靠单一的学科知识难以胜任数字化教学要求，也难以解决职业教育数字化面临的复杂问题和挑战。因此，职业院校教师需具有跨界协同意识，具备完整的学科知识、课程重构的能力，以及跨学科的视野。同时，职业院校教师的专业发展不仅要在学科理论知识上实现跨界协同，还需要从实践能力出发，实现技术技能的有效协同。

（作者杨秋月、李小凤单位系湖北工业大学职业技术师范学院，顾建军单位系南京师范大学教育科学学院）

来源：中国教育报

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