从“技术菜鸟”到教学专家

    在日本，机器人走上了讲台，在职业生涯学习活动中与学生交流互动，效果与教师真人主持同样有效；在美国，14所高中的1000多名教师将“免疫攻击”3D立体游戏引入教学，将抽象概念形象化，大大提高了学生学习积极性和主动性；在印度，“未来教师领袖”计划提出教师应当成为教育行业的ICT（信息通信技术）专家。

    5月21日，在河北邯郸举行的2014年英特尔未来教育项目现场交流研讨会上，来自国内外的专家对未来教师模样的描述、教师信息技术应用能力的讨论令人耳目一新。

    什么是未来教师的核心能力：

    不是炫技术，而是优化课堂、转变学习方式

    研讨会上，北京师范大学黄荣怀教授发布的正在改变课堂教学的十大新技术应用，立即吸引了在座很多教师的目光。

    体感技术给教师、学生带去全新的课堂体验……各种信息技术的出现正在深刻改变着传统的教育教学，同时也对教师提出新的使命和挑战。

    “不过，面对各种信息化的环境，教师的信息技术应用能力却并不容乐观，绝大多数教师停留在使用演示文稿的层面，另一个极端是部分教师过于炫技术，而忽视应用技术背后真正的教育意图。”华东师范大学教授、中小学教师信息技术应用能力标准研制小组负责人闫寒冰指出，信息技术如何与教育教学深度融合，已成为当前教育信息化的重要课题。

    为此，2013年底，教育部启动实施了中小学教师信息技术应用提升工程，将于2017年底完成1000多万中小学（含幼儿园）教师的全员培训。目前，教师信息技术应用能力标准体系，包括能力标准、培训课程标准已经研制完成，即将发布。

    闫寒冰指出：“经过反复讨论，我们提出教师信息技术应用能力的基础性要求和发展性要求。基础性要求指的是教师利用信息技术优化课堂教学，进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；发展性要求则体现了探究性学习、自主学习的趋势，要求教师要娴熟地利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动。”

    怎样培养教师信息技术应用能力：

    形成培训、应用、研究一体化模式

    邯郸县教师进修学校教师胡楠楠是当地有名的信息技术应用的研究、培训专家。从最初的“技术菜鸟”，到现在的技术专家，胡楠楠用了将近10年的时间。

    胡楠楠表示，10年磨一剑，这10年里，我每年都要参加英特尔未来教育培训项目，听名家师范课，向专家请教微课，深刻体会到只有精心设计培训课程，推动教师应用、研究，才能真正促进教师革新。

    英特尔未来教育项目是2000年教育部与英特尔合作启动的教师培训项目，致力于推动教师使用信息技术实施探究式教学，10多年来累计培养220万中小学教师，并于2013年10月成功纳入“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”。

    英特尔副总裁、英特尔中国执行董事戈峻表示，经过10多年的探索，英特尔未来教育项目在提升教师信息技术应用能力形成培训、应用、研究一体化的培训模式时，特别强调应用，鼓励教师在信息化教学应用过程中积极开展教学研究，最终实现专业化发展。

    闫寒冰告诉记者，中小学教师信息技术应用能力提升工程，采取了“培训+应用+测评”的研修模式，将网络研修与现场实践结合起来。

    教育部教师工作司培训处王炳明提出，提升教师信息技术应用能力，要创新培训模式，将网络研修与校本研修结合，采取混合式培训，边学习、边应用、边提升。

    将培训有效延伸到课堂实践：

    行政推动政策引导，改变教师“只学不用”局面

    不过，要促进信息技术与教育教学深度融合，除了加强培训，还需要政策的配套。在研讨会的网络社区上，一位名为“陈凤贞”的教师表示，推动教师运用信息技术，除了加强培训、应用，还希望有更多的关注与积极的激励措施改变教师“只学不用”的局面。她的观点，得到其他老师的响应。

    英特尔中国教育总监朱文利表示，政策支持、团队建设等也是推动教师应用信息技术的重要途径。未来教育项目与邯郸的合作就是其中代表之一，通过有效的顶层设计，充分利用政策支持、团队建设的作用，将培训纳入骨干教师评选标准，通过行政力量、专家团队推动，实现了将培训有效延伸到课堂实践。

    教育部关于实施中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见也明确提出，将应用信息技术情况列入学校、校长、教师考评体系，促进教师在教育教学中主动应用信息技术。

    据了解，邯郸市已经从行政推动、政策引导、整体推进教师信息能力水平培训中尝到甜头。实施未来教育项目以来，邯郸市共培训1.7万人次，占全市中小学教师的23%，教师自主选择、评价、运用信息技术能力明显增强，融合信息技术教学的实验班，学习成绩要高于对照班级。