打破学历“天花板” 让学生有更多选择

2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》提出开展本科层次职业教育试点，同年，教育部批准设立南京工业职业技术大学等一批职业本科学校，从政策上、实践上打破了职业教育止步于专科层次的“天花板”。作为我国高等教育中的一类新型高校，目前职业本科高校现有32所，其中10所是公办职业本科高校。

当前，我们正处于中国制造向中国创造转变、中国速度向中国质量转变、中国产品向中国品牌转变的新时代，新一代信息技术、高端装备、新材料、生物医药等重点领域产业的突破发展，亟须高质量的一线高层次技术技能人才提供智力支撑。

开展职业本科教育为广大学生接受高层次职业教育提供了多样化入学形式，扩大了学生升入本科学校的机会，让学生“有更多选择”；将职业教育学位体系纳入现有的学士学位体系当中，将进一步完善我国的学位制度体系，有效衔接本科以及研究生层次学位，让学生选择职业教育“有奔头”，让学生享受到同等待遇。

近几十年，国际教育发展有一个显著特征，那就是职业教育学历层次普遍高移。职业本科教育是多数发达国家和地区优化教育结构、缓解老百姓教育焦虑的重要教育形态。同时，开展职业本科教育也是实现我国职业教育与国际接轨的重要一步，有利于我国职业教育在同一话语体系下开展合作，提升国际影响。

职业本科教育既不是专科高职的“延长版”，也不是应用型本科的“复制版”，而是职业教育的本科层次和本科教育的职业类型的辩证统一。

一是聚焦“三性”定位，创新培养模式。“三性”即掌握多项技术技能的“复合性”、通晓基础理论和核心技术技能的“精深性”、适应和推动技术变革的“创新性”。通过增加专业方向课、选修课程比例，提升学生跨专业、跨学院选课比例等措施，提升学生技术技能“复合性”。强化基础理论课程学习，夯实学生学科和专业基础；增加基础实验实训课程的深度和比重，强化实验实训室建设和实践教学改革，找准专业核心技术技能，加强能力培养，科学增加训练强度，提升学生面向就业岗位的核心竞争力，提高技术技能“精深性”。聚焦行业企业实际问题，设计项目化、案例式等课程，重点教会学生将创新方法运用到专业技术开发领域，着力提升技术技能“创新性”。

二是深化“三师”融合，优化师资结构。要坚持把教师作为职业本科教育发展的第一资源，推进校内教师、企业工程师、领军技能大师融合发展。做强校内专任教师队伍，推进骨干教师“专家化”、博士教师“双师化”、专业教师“国际化”。做实校外企业兼职教师队伍，合作企业长期派驻校内的工程师全程参与人才培养方案的制定与实施。做特领军技能大师队伍，建立技能大师工作室，引培全国技术能手，重点参与指导学生综合实训、各类技能和创新竞赛，推进技术革新、工艺改造。

三是构筑“三型”平台，强化协同育人。以“技术”为纽带，与行业领军的技术上游企业构建联盟，主要面向技术下游企业实施现代学徒制培养，打造技术联盟型培养平台；要与地方政府、产业园区和头部企业合作，建设应用技术研发中心、产业技术研究院等，打造协同创新型服务平台；要通过深化与地方政府、行业企业合作，积极建设大学科技园、创业园、双创示范基地等，打造双创孵化型实践平台。

职业本科教育前途广阔、大有可为。理想的职业本科大学应成为支撑区域产业转型升级的重要力量，在若干应用技术领域与行业领军企业开展深度合作、发挥引领带动作用，培养的高层次技术技能人才成为企业技术创新、工艺改进的骨干力量，在弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大” 的时代风尚、传承精益求精的“工匠精神”中发挥重要作用，成为面向世界贡献中国职教方案的先行军和示范者。

当前，职业本科教育发展仍处在起步阶段，与建设理想中的职业本科大学还有不小差距。展望未来，需要我们坚定职业教育办学方向，不断开创职业本科教育的美好明天。

来源：中国青年报