重磅！鲁昕会长首谈本科层次现代职业教育逻辑起点和历史方位

关注新时代职业教育创新发展

2020年7月15日，深圳职业技术学院举办暑期中层管理干部“新征程 担使命”读书班，特邀中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长鲁昕在线作“ 本科层次现代职业教育逻辑起点和历史方位”的专题报告。

鲁昕从 时代背景、逻辑起点、历史方位、如何切入四个方面论述了本科层次现代职业教育应如何发展，这也是她首次系统阐述对本科层次现代职业教育的思考。

时代背景

习近平总书记指出，世界经济数字化转型是大势所趋，数字经济为中国经济发展增添新动能。

鲁昕从习近平总书记的论述引入，认为发展本科层次现代职业教育必须立足于今天新经济、新科技、新教育的时代背景。

鲁昕总结了新经济的十大特征： 发展新要素、科技新迭代、经济新形态、生产新方式、产业新生态、企业新模式、商业新业态、消费新模式、生活新方式、经济新周期。

鲁昕认为，科技是第一生产力，技术既是生产力的动力源，也是生产力的增长点，新技术为全产业、全领域赋能，也为教育带来新挑战。当前我国最缺“两个高端”人才，即基础研究高端人才和生产一线高端人才，需要新职教担当生产一线高端人才供给的使命，培养具有爱岗敬业、数字素养、智能合作、创新变革特点的高素质技术技能人才，服务、支撑经济高质量发展。

逻辑起点和历史方位

鲁昕指出， 社会全面进步、产业全面升级、数字全面转型、教育全面适应、民族全面振兴、人的全面发展这六点是发展本科层次现代职业教育的逻辑起点。

面对第二个百年奋斗目标，办本科层次现代职业教育是职业教育发展的必然趋势，服务国家战略、紧跟科技进步、建设现代教育、支撑产业升级、对接新的职业、契合百姓需求、匹配国家实力、创新职业教育、完善教育体系是本科层次现代职业教育的历史方位。

鲁昕强调，现代职业教育高质量发展源于经济发展高质量、社会建设高质量和人民生活高质量。现代职业教育要服务于 数字化转型、智能化制造、智慧型社会、智能化生活，培养具有数字化思维能力和数字化动手能力的高层次应用型人才，包括：高端制造业生产一线技术技能人才、智能服务业一线技术技能人才、智慧农业生产一线技术技能人才、社会管理服务一线技术技能人才等。

如何切入

本科层次现代职业教育应如何切入，实现高质量发展？鲁昕从十个方面进行了系统阐述：

一是提高政治站位，从服务强国建设、实现第二个百年奋斗目标、支撑制造业迈向高端、完善高等教育结构的角度来发展本科层次现代职业教育；

二是建立系统思维，着力构建“中高本硕”衔接的技术技能人才培养体系；

三是重塑知识结构，对接新职业需求，重塑知识结构、技术结构、技能结构；

四是增强数字能力，教师改革从数字化能力切入，教材改革从APP研发应用切入，教法改革从应用场景切入；

五是着眼未来技术，注重发挥学生创造力和想象力，培养学生的学科复合融通能力、创造性思维和批判性思维能力；

六是对接二级学科，即将高职专业与本科二级学科对接，进入学科的视野和领域，但不照搬本科模式，仍以专业为方向，根据数字经济背景下新职业、新岗位的需求来改造专业；

七是坚定职教类型，办本科层次现代职业教育不能只考虑层次结构，不考虑类型结构，要担当起调整完善高等教育结构的使命；

八是构建未来技能，面向各领域、各岗位数字化、网络化、智能化的趋势，以数字化技能为核心，构建以数字化技能、网络化技能、智能化技能、智慧驾驭技能、迭代自身技能为主的未来技能体系；

九是立足终身学习，从学到老活到老的教育新逻辑出发，坚持把终身教育作为现代职业教育的逻辑起点和逻辑终点，服务全民终身学习；

十是跟踪全程评估，注重人力资源质量，做好人力资本积累，对学生的学习、就业等进行生命全程跟踪评估，诊断人才培养方案，并提供有效服务。

鲁昕希望，深圳职业技术学院能立足中共中央、国务院对深圳市“中国特色社会主义先行示范区”的定位，围绕深圳四大支柱产业和七大战略新兴产业布局，培养高素质技术技能人才，重点解决生产一线高端技术技能人才供给，为中国特色本科层次现代职业教育的实践提供典型示范。

来源 | 中国职业技术教育学会秘书处