这两日，姝儿被数学作业折磨得直叫，也是想不明白，十一不过七天假，数学作业书加卷子十多页/张，简直是疯了！
存了心地让孩子厌学吗？然后叫上家长联手，以孩子不爱学习为由逼着、骂着孩子学，再来感叹，现在的孩子不爱学习、没有自觉性！
厌学是怎样生成的？
无论是数学还是其他科目，题不在多，在于深刻理解解题思路、学到方法，在于体验到攻克难题之后的成就感。成就感才能催生有效学习所需的内驱力，而不是由连篇累牍的试卷作业让孩子畏惧、厌倦、麻木，那不是学习，是训练刷题技工、考试机器。
整个上午地书写，尽管抱怨，仍然坚持，做到最后告诉我：“做到这会儿，做了这么多，已经麻木了，只是为了完成任务而坚持，已经无法感受到那种久久解不开一道题，终于解开之后的快乐了！”
”而且，经过后来检查发现，越做到后面错误率越高。”
“经过这个十一，我觉得我这辈子都不想再碰数学了！”
“牛哥呀，你回来教我数学吧！”
……
四号下午去肖雪慧老师家玩，晚上同杨林柯老师约了茶聚，姝儿想到成人聊天她可能无聊——可奇怪，偏又要跟我去，嘿嘿——打算带上数学卷子，连忙阻拦：“算了吧！做了一天数学，做到头晕脑涨了还做？这可不是恰当的学习方法。”
“可我想早一点弄完，早点做完早点完，就可以做自己的事了。”
“可是，今晚就是带上卷子，一定能做完吗？”
“应该做不完。”
“今晚这样的环境，适合写作业吗？”
“不适合。”
“更重要的是，你写了大半天的数学，效率已经不高了。刚才你说你把写完的作业检查了一遍都不敢肯定自己是不是做对了，头晕，看不出来。这时候还要坚持写数学，你觉得，会有效率吗？”
“可我想早点写完，我这个假期还有论文要写，还要补六年级的数学。数学老师太讨厌了，布置这么多作业，就数学最多，我真的很不想写。”
“但是，能够逃避得了、可以不写吗？如果能，我支持你。”
“逃避不了。”
“那就是了！如果逃避不了，我们就要想办法尽可能把这件事变来对我们更有益，而不是为了完成任务，不考虑实际成效。做到头晕脑涨，就应该休息，换个科目，做点其他事，这样的学习才会有效。既然一天肯定做不完，就分成几天做，多种活动、多个科目交替玩。不同科目运用的思维模式是不同的，交替一是让大脑休息，也能锻炼不同的思维模式。”
“哦，好吧，我带《朝花夕拾》去读。”
“嗯，这个主意好，杨老师可是极优秀的语文老师，有不懂的地方，正好提问。”——我没有龚医生的勇气，还做不到让孩子完全不理睬学校的作业，只能尽可能帮着孩子梳理情绪，寻找更合理一些的方法去解决这些问题。
可以和数学作业对照的，是三号中午的聊天。
三号中午，一边吃饭一边继续周濂的哲学，边听边讨论，姝儿突然问我：“人大很难考吗？”
“重点大学，当然不容易。你想考人大？”
“嗯。”
“为什么？”
“我想学哲学。”
“想做周濂的学生？”
“嗯。”
其实，周濂的《西方哲学智慧》、实际上的西方哲学史是我的课程，不是她的。我习惯于利用做事、吃饭的时间听。当然，吃饭时共听也有建构环境，给到孩子一些课堂之外的东西的意图。
从未要求过她，但慢慢地，姝儿由无所谓、只是不反对有这样一些声音在耳边响起变成主动要求、参与、讨论，甚至说到激动时放下碗筷拿出纸笔、遇到疑问通过微信找相识的老师询问、探讨。就这样，每周一至两节，我俩听课已有一学期多。
进入初中，作业增多，属于自己的时间少了，等不及她，我也会在做饭时听听。某天放学回家，见我正听哲学，姝儿慎怒地责问我偷偷听了几节课，连连怨我不等她。
事情的重点并不在于她将来要不要考人大、或者说考不考大学，要不要学哲学，那是她的事，我无权干涉，定然百分百尊重她的愿意。而是想问，学习是如何产生的？或者说，学习能够产生于怎样的渠道和环境？
换一个角度来说这事儿。有这样一个笑话：如何摧毁一个人对一件事的热爱？最简单的方法，变成他的必做项，然后耳提面命、每天催促、甚至在他感到厌烦的时候继续逼迫。放心，这样一段时间后，他一定会由热爱转为厌倦。
当孩子愿意学的时候，学习就是一件快乐的事而非负担。一如布老师的历史课，一如哲学课、网络口语课，一如英语课、语文课，一如她读《人间宋词》并感叹再也不会讨厌唐诗了。
教育者静下来，孩子才能恢复他/她的本性。
